高美娥
摘要:情感是人的主觀態(tài)度對客觀現(xiàn)實的反映。在新課程改革的背景下,語文課堂教學(xué)需要學(xué)生的主動參與,加強(qiáng)師與生互動,充分尊重學(xué)生的主體地位,在這種背景下滲透情感教育就顯得尤為重要。尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)心情感能夠促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提高,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情感教育;初中語文;新課改
引言
隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時代社會發(fā)展的需要。在向初中學(xué)生開展知識教育的同時,還要注重面向初中學(xué)生開展情感教育,如此方能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識,并且豐富學(xué)生情感,陶冶學(xué)生情操。所以教師在開展初中語文知識教學(xué)時,其也應(yīng)當(dāng)從語文知識、語文思維、語文素養(yǎng),以及語文情感等多個角度出發(fā),全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀
(一)教學(xué)手段單一
受傳統(tǒng)教育思想的影響,部分語文教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不但阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā),還導(dǎo)致語文情感教育僅僅停留在淺薄的階段,甚至個別語文教師誤以為情感教育對提升學(xué)生的知識文化學(xué)習(xí)和考試成績沒有太大的作用。由于他們對情感教育的關(guān)注度不夠,在語文教學(xué)過程中無法將情感教育融入其中,學(xué)生內(nèi)心的情感世界也無法被激發(fā)出來,致使學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)狀態(tài)不良,進(jìn)而無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)教學(xué)任務(wù)繁重影響情感教育的實施
部分經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校,師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)任務(wù)和語文課程的配置,不少語文教師都是要教兩個班,有時由于生二胎的同事休產(chǎn)假,又不得不兼任第三個班的語文課,不少語文教師還要兼任其他學(xué)科和班主任,甚至有個別偏遠(yuǎn)山區(qū),整個學(xué)校只有一個語文教師。如此一來,縱使語文教師有三頭六臂,也是疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù),根本沒有更多的時間和精力去開展教學(xué),難以去實施語文教學(xué)中的情感教育。這與新課改下的教學(xué)要求相違背,情感教育嚴(yán)重缺失。
二、新課改下初中語文教學(xué)情感教育實施策略
(一)分析教材內(nèi)容,激發(fā)情感共鳴
在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響,教師通常重視學(xué)生的筆紙測試能力,卻對提高學(xué)生的情感素養(yǎng)有所忽略,進(jìn)而形成輕德育、重智育的教學(xué)現(xiàn)象,這不利于學(xué)生從綜合層面進(jìn)行語文能力的提升。為突破這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以從分析教材內(nèi)容入手,尋找一些具有較強(qiáng)情感特征的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀,通過教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前,可以將課文的主題內(nèi)容告訴學(xué)生,并以此為依據(jù)讓學(xué)生開展聯(lián)想,想象與課文主題相關(guān)的內(nèi)容場景,并讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論,從而在閱讀之前對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。然后,教師可在此基礎(chǔ)上,將課文內(nèi)容推薦給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,使學(xué)生更進(jìn)一步體會到課文的主題及內(nèi)容,使學(xué)生的情感共鳴得到深度激發(fā)。
在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時,教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感,為學(xué)生情感教育奠定基礎(chǔ)。具體操作中,教師應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,播放濟(jì)南冬天的美景,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,感受作者的內(nèi)心世界。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況合理創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使教學(xué)工作高效開展。
(二)強(qiáng)化師生溝通,完善教學(xué)質(zhì)量
初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識,其個性差別也逐步得到體現(xiàn),教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異,以因材施教的方式,對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)引導(dǎo),以確保不同性格特征及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在自身層面得到突破性提升。教師在對學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)的過程中,應(yīng)注意與學(xué)生保持適時溝通,以便及時掌握學(xué)生的情感變化,從而幫助學(xué)生制訂完善的教學(xué)引導(dǎo)計劃。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識點的過程中,教師可以強(qiáng)化與學(xué)生的溝通,讓學(xué)生闡述在生活中是否遇到過相同的情況,自己是如何解決問題的,與課文中解決問題的方式存在哪些相同點和不同點,讓學(xué)生通過分析思考,與課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的統(tǒng)一化情愫,有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。在此基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同差異,通過不同的問題引導(dǎo)模式,鼓勵不同層面的學(xué)生進(jìn)行分析思考,這種與學(xué)生認(rèn)知相吻合的問題模式,能夠激發(fā)不同層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識,也可以確保學(xué)生的思維方式在自身層面得到有效突破,還可以讓學(xué)生在分析問題的過程中,對傳統(tǒng)的認(rèn)知形成挑戰(zhàn),并逐步構(gòu)建起一個全新的認(rèn)知模式;也能使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗,進(jìn)而達(dá)到完善語文教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)效果,達(dá)到與初中語文新課程改革內(nèi)容相吻合的教學(xué)目的。
在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時,教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)劃分,保證學(xué)生能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中,教師通過對文章背景故事進(jìn)行講解,不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),促使學(xué)生積極討論溝通,并與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,最終加深對課文的理解。
(三)結(jié)合實踐活動,提升情感意識
新課改大背景下,對初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了更多要求,需要提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識,更加高效地進(jìn)行情感表達(dá),進(jìn)一步健全學(xué)生的人格,滿足初中學(xué)生更加多元化的情感需求,也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。同時,語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力、口語運用能力,更重要的是應(yīng)提高學(xué)生的語文實踐運用能力,以此凸顯語文教學(xué)的重要作用。
在教學(xué)《鄧稼先》一文時,教師在上課伊始對鄧稼先的生平給予簡單介紹,并對其偉大事跡進(jìn)行拓展,促使學(xué)生通過這些事例深刻感受到鄧稼先的偉大一面,進(jìn)而勵志要像鄧稼先學(xué)習(xí),實現(xiàn)自己的人生價值。
結(jié)束語
總之,在新課改大背景下,為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感,豐富學(xué)生的語文感知能力,讓學(xué)生通過體驗語文知識內(nèi)涵,更加深刻地體會到語文知識的魅力,調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識,使學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力都能得到有效提升。還可以使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文知識豐富自身的情感體驗,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識夯實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]白巍偉.新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(12):41.