許靈敏

摘要：在分析了學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合的必要性的基礎(chǔ)上，以“還人類潔凈的空氣”為例，談了學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和意圖，分別從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究、環(huán)保理念滲透、學(xué)科思維和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)反思，以期望更好地將學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維；社會(huì)責(zé)任；融合的；還人類潔凈的空氣

文章編號(hào)：1008-0546（2021）10-0063-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.015

一、學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合的必要性分析

化學(xué)學(xué)科思維是讓學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方法，這不僅關(guān)系著學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是新課改中備受關(guān)注的內(nèi)容[1]。社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵主要為：通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，認(rèn)可并肯定化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，并能對(duì)涉及化學(xué)知識(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行正確的價(jià)值判斷[2]。

利用學(xué)科思維雖然可以幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科上遇到的問(wèn)題，但也只是在理論上完善了知識(shí)體系以及解題方法和技巧。如果學(xué)生只具備學(xué)科思維能力，而沒(méi)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)素質(zhì)型人才的需求，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力也勢(shì)必不強(qiáng)，缺乏社會(huì)責(zé)任，不能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣也不利于學(xué)科思維能力的提高。同樣，空有社會(huì)責(zé)任感，但不具備學(xué)科思維能力，很難有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也無(wú)法滿足對(duì)人才的需求。這樣的人在實(shí)踐中會(huì)處處碰壁，不僅不利于信心的培養(yǎng)，也不利于社會(huì)責(zé)任感的長(zhǎng)期維持。因此，學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任兩者相輔相成，缺一不可。

二、學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

將社會(huì)責(zé)任引入課堂，與學(xué)科思維結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的情感和社會(huì)責(zé)任角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)小組討論等教學(xué)手段了解問(wèn)題成因，培養(yǎng)分析、推斷、探究、解決問(wèn)題等能力，塑造化學(xué)學(xué)科思維，讓學(xué)生能夠利用學(xué)科思維去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造更多的新知識(shí)，同時(shí)也能對(duì)遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任感的有效融合。

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了硫燃燒和酸雨的定義，通過(guò)查閱資料，雖然可以歷數(shù)“酸雨”的種種危害，但對(duì)運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)分析這些問(wèn)題的成因和改善措施的能力仍有所欠缺[3]。本節(jié)課將課堂分為視頻引入、常州空氣質(zhì)量報(bào)告分析、酸雨的形成和中國(guó)環(huán)境標(biāo)志的認(rèn)識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生熟悉的環(huán)境問(wèn)題引入課題，提出活動(dòng)的問(wèn)題線開展教學(xué)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課本的活動(dòng)中，知道當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題及危害，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和社會(huì)責(zé)任感；在分析常州空氣質(zhì)量報(bào)告的活動(dòng)中，了解空氣污染物的種類及來(lái)源，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力；通過(guò)小組交流討論，了解其成因，提出緩解空氣污染要從減少或消除污染源著手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；由形成對(duì)常州環(huán)境危害較大的酸雨的罪魁禍?zhǔn)锥趸蛉胧?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，小組交流討論，利用所學(xué)知識(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念和利用學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力；最后通過(guò)認(rèn)識(shí)中國(guó)環(huán)境標(biāo)志及涵義，激勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，利用課堂上形成的學(xué)科思維為保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力量，將學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行融合。本節(jié)課設(shè)計(jì)思路見圖1。

三、學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合的課例分享

1.環(huán)節(jié)一：通過(guò)視頻引入

[教師]今天的天氣怎么樣？是不是每天都如此呢？今天我們就來(lái)聊聊關(guān)于空氣的那些事，首先我們通過(guò)觀看視頻來(lái)了解一下。

[視頻]地球媽媽在哭泣

[教師]現(xiàn)在的空氣怎么了？我們應(yīng)該怎么做？

[學(xué)生]空氣污染嚴(yán)重，我們要保護(hù)環(huán)境。

[教師]環(huán)境問(wèn)題關(guān)乎大家的生活質(zhì)量，影響著人類生存和發(fā)展的可持續(xù)性，因此，我們必須要保護(hù)和改善自然環(huán)境。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——環(huán)境污染的防治。

[教師]這節(jié)課我們主要從三部分來(lái)學(xué)習(xí)，依次是空氣污染物及來(lái)源、污染物造成的影響、酸雨的形成及防治。

[教師]觀看視頻，概括空氣污染物主要有哪些？它們的來(lái)源分別是什么？

[學(xué)生]交流，討論，總結(jié)如表1。

[教師]這些污染物會(huì)導(dǎo)致什么樣的環(huán)境問(wèn)題？

[教師]觀看圖片，思考臭氧層破壞、溫室效應(yīng)及酸雨分別會(huì)對(duì)我們的生活造成什么樣的影響？

[學(xué)生]討論，見表2。

[教師]我們?nèi)绾巫霾拍茴A(yù)防這些環(huán)境問(wèn)題？

[學(xué)生]交流討論。

[教師]從這些措施中我們不難發(fā)現(xiàn)：空氣污染的防治還是要從消除污染源著手。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)首先通過(guò)“地球媽媽在哭泣”的視頻的引入，讓學(xué)生感受環(huán)境污染的危害，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的欲望和社會(huì)責(zé)任感，并強(qiáng)化他們采取行動(dòng)的決心，再通過(guò)觀看大氣污染物的視頻，讓學(xué)生自己總結(jié)生活中常見的大氣污染物的種類及其來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力，最后通過(guò)一連串問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，回想當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題及其危害，并討論改善措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

2.環(huán)節(jié)二：以常州實(shí)時(shí)的空氣質(zhì)量指數(shù)作為情境

[教師]今天的天氣看著不錯(cuò)，那么空氣質(zhì)量到底如何呢？我們除了利用感官感知空氣污染外，還可以通過(guò)空氣質(zhì)量指數(shù)來(lái)真實(shí)確切的了解空氣質(zhì)量。各個(gè)城市均可通過(guò)“空氣質(zhì)量報(bào)告”來(lái)具體了解其每天的空氣質(zhì)量。

[學(xué)生]閱讀課本108-109頁(yè)，了解空氣質(zhì)量報(bào)告的內(nèi)容。

[教師]我們常州今天的空氣質(zhì)量如何呢？

[學(xué)生]見圖2。在手機(jī)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)上可查閱到反映當(dāng)天空氣質(zhì)量的空氣質(zhì)量指數(shù)API為59，空氣質(zhì)量級(jí)別為良，首要污染物為PM2.5。

設(shè)計(jì)意圖：我們現(xiàn)在呼吸的空氣質(zhì)量如何呢？以學(xué)生離不開的空氣的質(zhì)量為情境引入，讓學(xué)生覺(jué)得它既熟悉又重要，學(xué)生很快想到讓老師現(xiàn)場(chǎng)利用手機(jī)查詢實(shí)時(shí)空氣質(zhì)量指數(shù)，通過(guò)屏幕顯示的API的高低來(lái)判斷常州空氣質(zhì)量的好壞。仔細(xì)觀看屏幕，除此之外，你還能得到什么信息？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生獲取主要污染物的相關(guān)信息，與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。本環(huán)節(jié)將化學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

3.環(huán)節(jié)三：以酸雨對(duì)常州的環(huán)境造成的危害作為情境引入

[教師]有研究顯示，我們常州市是全省酸雨較重的區(qū)域之一，調(diào)查表明常州市的大氣環(huán)境受到了明顯的人為污染。造成酸雨的元兇是誰(shuí)？

[學(xué)生]氮氧化物和二氧化硫。

[教師]目前，酸雨已從硫酸型向硫酸和硝酸復(fù)合型轉(zhuǎn)化，常州以硫酸型酸雨為主，今天我們主要學(xué)習(xí)硫酸型酸雨的形成過(guò)程。對(duì)于像SO2這些我們?nèi)庋劭床灰姷拇髿馕廴疚?，我們?nèi)绾蝸?lái)證明它的存在呢？

[學(xué)生演示]檢驗(yàn)SO2的實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)裝置如圖3。

[教師]觀看實(shí)驗(yàn)裝置，思考它與課本108頁(yè)的相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)？

[學(xué)生1]實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

[學(xué)生2]實(shí)驗(yàn)利用注射器可以控制稀高錳酸鉀溶液的用量，達(dá)到節(jié)約藥品的目的。

[學(xué)生3]整套實(shí)驗(yàn)裝置都是在密閉環(huán)境下進(jìn)行的，用氣球來(lái)收集生成的二氧化硫氣體，達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。

[教師]硫酸型酸雨是如何形成的？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究還原硫酸型酸雨的真實(shí)面目。

[教師演示]實(shí)驗(yàn)裝置如圖4。將盛有適量硫粉的燃燒匙在酒精燈外焰上加熱，待觀察到淡藍(lán)色火焰后立即插入瓶?jī)?nèi)，緩慢推動(dòng)注射器活塞，將適量的過(guò)氧化氫溶液全部注入瓶中。

[學(xué)生]交流，見表3。

[教師演示]振蕩，用之前裝過(guò)氧化氫溶液的注射器抽取40mL的二氧化硫，再?gòu)男谐槿?0mL的水，振蕩，用pH計(jì)測(cè)定溶液的pH。用空氣代替二氧化硫進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，測(cè)定pH。

[學(xué)生]見表4。

[教師]溶液的pH值為什么會(huì)下降？

[教師]硫燃燒產(chǎn)生的二氧化硫最終轉(zhuǎn)化生成了硫酸。

[學(xué)生]交流。見圖5。

[教師]向二氧化硫的水溶液中滴加適量Ca（OH）2溶液，測(cè)定pH。見表5。

[學(xué)生]pH值逐漸變大。

[教師]因此我們可以用熟石灰改良酸性土壤。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以酸雨對(duì)常州環(huán)境的危害作為情境引入，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)桩a(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，學(xué)生意識(shí)到二氧化硫是大氣污染物，不能直接排放到空氣中，通過(guò)小組討論，根據(jù)課上提供的儀器，對(duì)二氧化硫的檢驗(yàn)及模擬酸雨形成過(guò)程的實(shí)驗(yàn)裝置均進(jìn)行了改進(jìn)，不僅能提高實(shí)驗(yàn)的成功率，而且還順利解決了二氧化硫引起的環(huán)境污染問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。

4.環(huán)節(jié)四：認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)標(biāo)志

[教師]針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，世界上設(shè)立了世界環(huán)境日，是每年的6月5日，我們中國(guó)也創(chuàng)立了中國(guó)環(huán)境標(biāo)志，觀看圖片，思考中國(guó)環(huán)境標(biāo)志由哪幾部分組成？

[展示圖片]

[教師]它有什么寓意呢？

[學(xué)生]圖形的中心結(jié)構(gòu)為綠水、青山和太陽(yáng)。外圍的十個(gè)環(huán)組成，其緊緊相扣代表公眾團(tuán)結(jié)一心，共同保護(hù)環(huán)境。整個(gè)圖形是在號(hào)召“全民聯(lián)合起來(lái)，共同保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。

[教師]“綠水青山就是金山銀山”是習(xí)近平總書記在考察時(shí)提出的科學(xué)論斷，黨的十九大報(bào)告也指出，必須要樹立和踐行此理念，使生態(tài)文明建設(shè)邁上新臺(tái)階。常州市政府積極響應(yīng)號(hào)召，提出了一系列環(huán)保方面的措施。你知道有哪些措施？

[學(xué)生]交流。

[教師]作為一名在校學(xué)生，為保護(hù)環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？

[學(xué)生]討論，交流。

[教師]保護(hù)環(huán)境，從我們自己做起。讓我們行動(dòng)起來(lái)吧。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)環(huán)境標(biāo)志及內(nèi)涵，明確保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫感，看到各階層人士為保護(hù)環(huán)境采取的行動(dòng)，意識(shí)到自己肩負(fù)的重任，利用今天所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生為保護(hù)我們共同的家園奉獻(xiàn)自己的一份力量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、學(xué)科思維與社會(huì)責(zé)任融合的實(shí)踐思考

1.由現(xiàn)實(shí)生活中的原始問(wèn)題引發(fā)化學(xué)中的探究問(wèn)題

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)“地球媽媽在哭泣”、常州實(shí)時(shí)空氣質(zhì)量報(bào)告和酸雨的危害等情境，由現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)家園的責(zé)任感和緊迫感，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和探究欲望。環(huán)節(jié)二中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查詢網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生具體了解影響常州空氣質(zhì)量的主要污染物，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，提出改善常州空氣質(zhì)量的建議和措施，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。環(huán)節(jié)三中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分析常州酸雨形成的主要原因（工廠廢氣），寓教于學(xué)，并提出改善措施，提升化學(xué)學(xué)科思維，并幫助學(xué)生形成化學(xué)能在環(huán)保和可持續(xù)性發(fā)展中發(fā)揮重大作用的觀念。

2.注重實(shí)驗(yàn)改進(jìn)滲透環(huán)保理念

環(huán)節(jié)三中，為了防止實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的二氧化硫污染空氣，對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)均進(jìn)行了改進(jìn)。硫燃燒實(shí)驗(yàn)中，改進(jìn)裝置后，充分利用注射器和氣球的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察到火焰顏色的明顯變化，而且可以利用氣球?qū)?shí)驗(yàn)產(chǎn)生的二氧化硫氣體進(jìn)行收集，起到保護(hù)環(huán)境、緩沖瓶?jī)?nèi)氣壓和節(jié)約藥品的作用。二氧化硫的檢驗(yàn)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只需將液體換成稀高錳酸鉀溶液便可明顯觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在探究酸雨的形成過(guò)程中，利用氫氧化鈉溶液對(duì)二氧化硫氣體進(jìn)行吸收，防止其污染環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，將課本上開放的環(huán)境改成了密封的環(huán)境，有效防止了二氧化硫排放到空氣中，達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。課堂上的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅體現(xiàn)在思想上，更要落實(shí)在行動(dòng)上，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟化學(xué)的價(jià)值，明確化學(xué)對(duì)解決相關(guān)社會(huì)問(wèn)題所能起的重大作用。

3.基于問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)科思維

在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題，如形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？它如何一步步形成酸雨？根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的證據(jù)，思考酸雨的防治措施有哪些？課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以由淺入深，層層遞進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的分析、探究、歸納等能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科思維，有助于培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

4.注重社會(huì)責(zé)任，發(fā)展核心素養(yǎng)

通過(guò)讓學(xué)生反思環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，并思考自己能為環(huán)境保護(hù)做什么，來(lái)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)常州市實(shí)時(shí)天氣狀況這樣的真實(shí)情境及互動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境是大家共同行為的結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在環(huán)保上的社會(huì)責(zé)任。實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感不僅能促進(jìn)學(xué)生的探索欲，也能提高其行動(dòng)力。

總之，學(xué)科思維和社會(huì)責(zé)任都關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，兩者相互促進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著眼于將兩者結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)科思維中發(fā)掘社會(huì)責(zé)任，在承擔(dān)責(zé)任中運(yùn)用學(xué)科思維。當(dāng)然，將兩者融合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，筆者將不斷學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的素養(yǎng)。

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