居鳴富 高翔

摘要：對(duì)比分析新手型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)的異同，通過以“化學(xué)反應(yīng)速率”為題的磨課案例，介紹了教學(xué)語言、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等優(yōu)化過程，探索了新手型教師成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新手型教師；經(jīng)驗(yàn)型教師；成長(zhǎng)進(jìn)階；磨課；化學(xué)反應(yīng)速率

文章編號(hào)：1008-0546（2021）10-0083-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.020

一、問題提出

新教師的專業(yè)成長(zhǎng)一直是教育研究者的關(guān)注重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化時(shí)代的年青一代是社會(huì)共識(shí)。教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃都需要教師具體執(zhí)行。教師成長(zhǎng)通常有“新手-熟手-專家”三個(gè)階段，其中熟手型教師（即經(jīng)驗(yàn)型教師）為主體，而新手型教師（以下簡(jiǎn)稱新教師）不會(huì)突躍至專家型教師，且具備獨(dú)到教育思想的專家型教師為少數(shù)，故而如何使新教師能快速成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，盡早獨(dú)當(dāng)一面，為繼續(xù)發(fā)展為專家型教師打好基礎(chǔ)，具備長(zhǎng)期研究的價(jià)值。

二、新手型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師

一般來說，新教師指的是剛剛參加工作三年以內(nèi)的教師，這部分教師中有少數(shù)具備先進(jìn)教學(xué)理念和開闊教學(xué)視野，剛走上講臺(tái)便顯得卓爾不凡，但大多數(shù)表現(xiàn)比較稚嫩，各方面都需要錘煉提升，新手型教師的成長(zhǎng)可分為“稚嫩期——適應(yīng)期——熟練期”。經(jīng)驗(yàn)型教師則是指工作幾年以上，具備一定經(jīng)驗(yàn)，能熟練進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的老師[1]。不過也有教師工齡雖長(zhǎng)卻依舊在課堂上錯(cuò)漏百出，教學(xué)質(zhì)量與同事差距較大，故新手型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的界定應(yīng)主要以課堂教學(xué)效率結(jié)合工齡來確定。

經(jīng)過研究表明，新教師更注重自己在課堂的表現(xiàn)，常無暇關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生的互動(dòng)很多也是經(jīng)過預(yù)設(shè)，屬于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)演示，另外“填空”型的無效問題較多，其課堂目標(biāo)通常表述為“教會(huì)學(xué)生某知識(shí)點(diǎn)或技能”；經(jīng)驗(yàn)型教師則更多關(guān)注教學(xué)效果，課堂目標(biāo)往往表述為“幫學(xué)生學(xué)會(huì)某知識(shí)點(diǎn)”，教學(xué)語言更加幽默、簡(jiǎn)潔且具有感染力，把握課堂的能力更強(qiáng)，課堂提問往往更能激發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果比較穩(wěn)定。新手型教師最關(guān)注自己的“教”，“經(jīng)驗(yàn)型教師”則更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”[2-5]。

針對(duì)“新老教師”的對(duì)照，學(xué)校及教研組應(yīng)當(dāng)安排專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師，通過諸如磨課等過程有的放矢地幫助新教師成長(zhǎng)。

三、磨課進(jìn)階

為幫助新教師成長(zhǎng)，教研組選擇了課題，通過磨課的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，既促進(jìn)新教師提升，也有利全組老師共同進(jìn)步。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本次磨課課題為“化學(xué)反應(yīng)速率”，屬于蘇教版《化學(xué)》必修下冊(cè)專題6第一單元。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)、分類實(shí)驗(yàn)等研究物質(zhì)的方法，還學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)與元素周期律等結(jié)構(gòu)方面知識(shí)，未涉及反應(yīng)速率及平衡方面知識(shí)，這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)可追溯到初中部分所學(xué)內(nèi)容，初中課本中并未安排章節(jié)專門介紹反應(yīng)速率內(nèi)容，但在催化劑、燃燒等內(nèi)容教學(xué)時(shí)會(huì)有涉及反應(yīng)速率，當(dāng)然初中的教學(xué)程度因不同教師的理解而異，好在涉及反應(yīng)快慢的內(nèi)容在生活中常有體驗(yàn)，所以這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說屬于不陌生的新知識(shí)。

2.教學(xué)過程進(jìn)階

（1）初次上課實(shí)錄（部分）

【引入】視頻——喀斯特地貌的形成；

【教師】我們看到美麗的溶洞的形成需要很久很久的時(shí)間，誰知道溶洞的形成原理嗎？

誰能寫出相關(guān)化學(xué)方程式？

書寫化學(xué)方程式：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2；

【教師】大理石在水和二氧化碳共同作用下，生成了碳酸氫鈣，再經(jīng)過溫度變化導(dǎo)致分解，慢慢就形成了石筍、石柱等自然奇觀；

展示圖片：“溶洞”“鐵銹”“爆炸”；

【教師】大家看這幾幅圖，它們的反應(yīng)速度怎么樣？

【學(xué)生】分別為很慢、很慢、很快；

【教師】化學(xué)反應(yīng)有快有慢，今天我們要學(xué)習(xí)如何表示其快慢。我們知道物理里有“速度”的概念，它是怎么表示的呢？

【學(xué)生】單位時(shí)間內(nèi)位移的多少表示速度；

【教師】好的，寫出公式“v=ΔS/Δt”，化學(xué)反應(yīng)速率也是類似的表示方法；一般來說表示化學(xué)反應(yīng)速率有定性與定量?jī)煞N方法，所謂定性指定性觀察法，我們可以通過觀察氣泡、渾濁、顏色等變化判斷反應(yīng)速率，那么如何定量表示化學(xué)反應(yīng)速率呢？

跟物理概念速度一樣，我們也用單位時(shí)間內(nèi)某個(gè)量的變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率，大家思考一下，用什么好呢？

【學(xué)生】物質(zhì)的量

【教師】我們一般用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或生成物濃度變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率，為什么呢？比如大家看我這燒杯內(nèi)有1mol NaCl，如果在大海中有10mol NaCl，誰的濃度高呢？

【學(xué)生】燒杯中濃度高；

【教師】所以我們用濃度變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率；其計(jì)算公式為v=ΔS/Δt，它的單位為？

……

【板書】化學(xué)反應(yīng)速率

【磨課進(jìn)階】經(jīng)過一個(gè)“漫長(zhǎng)”的過程后，終于進(jìn)入了正題，開始化學(xué)反應(yīng)速率的講解。這一段課堂實(shí)錄可以看出教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握很有問題，課堂的導(dǎo)入部分很拖沓，其實(shí)化學(xué)教學(xué)本無需如此繁復(fù)，簡(jiǎn)約化教學(xué)還需繼續(xù)倡導(dǎo)。

對(duì)新教師教學(xué)語言進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，還幫助其進(jìn)一步明確了教學(xué)策略為：通過實(shí)例讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)有快有慢，引導(dǎo)學(xué)習(xí)速率的定量表示方法，掌握簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)速率計(jì)算，通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑、濃度等影響反應(yīng)速率的因素，并形成控制變量的實(shí)驗(yàn)思想[6]。

【教師感悟】重看上課錄像，才知道自己上課的語言是如此啰嗦，節(jié)奏更是拖沓，經(jīng)師傅指點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)策略也有了更明確的理解。

（2）二次課堂實(shí)錄（部分）

【教師】展示圖片，“溶洞”“鐵銹”“爆炸”。

【問】我們知道化學(xué)反應(yīng)有快有慢，我們?nèi)绾伪硎酒渌俾誓兀?/p>

【學(xué)生】氣泡，質(zhì)量變化……

【教師】很好，我們經(jīng)常通過觀察氣泡、質(zhì)量、顏色等現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)快慢，這就叫定性觀察法，今天我們還需要學(xué)習(xí)定量表示化學(xué)反應(yīng)速率的方法。

對(duì)于溶液而言，在未知總體積的情況下，單獨(dú)看物質(zhì)的量的變化無法真實(shí)判斷其速率，故而用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或生成物濃度的變化來表示其速率，其計(jì)算公式為v=ΔS/Δt，它的單位為？

……

【磨課分析】新教師剛走上講臺(tái)時(shí)，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)遺漏，恨不得面面俱到，經(jīng)過指點(diǎn)之后，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)明顯簡(jiǎn)練了許多，抓住了問題的關(guān)鍵，從實(shí)例引出反應(yīng)快慢，過渡到反應(yīng)速率的定性與定量表示方法，而且教師語言也簡(jiǎn)練了許多，大大節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)注意到了避免使用一些“你們學(xué)生”等詞語，這是教學(xué)語言與教學(xué)策略的進(jìn)步。經(jīng)過多次試上，新教師逐步掌握了課堂教學(xué)基本方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)策略與教學(xué)語言的進(jìn)階。

【教師感悟】換個(gè)班重上這節(jié)課，感覺好很多，學(xué)生的課堂反應(yīng)也很熱烈而融洽?；瘜W(xué)教學(xué)以簡(jiǎn)約為美，教師不應(yīng)通過提高難度擴(kuò)展教學(xué)范圍來提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該通過教學(xué)主線構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)階

經(jīng)過教學(xué)語言與教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)階，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也對(duì)新教師進(jìn)行了指導(dǎo)，化學(xué)教師必須理解每節(jié)化學(xué)課都應(yīng)該包含的三層內(nèi)容：一是本節(jié)課需要傳授的基本化學(xué)知識(shí)；二是教學(xué)過程中滲透或養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)，也包括學(xué)科思維與能力；三是化學(xué)學(xué)科專屬的規(guī)范表達(dá)，教師在授課過程中應(yīng)牢記這基本三要素。經(jīng)過指導(dǎo)，再加上聽課與閱讀，學(xué)習(xí)其他教師設(shè)計(jì)思路，新教師有了新的想法，進(jìn)而設(shè)計(jì)兩種新的教學(xué)過程如下：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)A

見圖1。

【設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】整節(jié)課的設(shè)計(jì)以鐵與稀硫酸反應(yīng)速率判斷與改變?yōu)楸尘?，以常見?shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入概念，用鐵粉、鐵片分別與稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生直觀感受反應(yīng)快慢，教學(xué)效果較好；進(jìn)而轉(zhuǎn)入定量表示階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念、規(guī)范表達(dá)及簡(jiǎn)單計(jì)算，再回到鐵片與稀硫酸的反應(yīng)，討論影響速率的因素，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，使本節(jié)課形成了一條主線，成為一個(gè)整體，并且培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)得到結(jié)論的習(xí)慣，養(yǎng)成基于證據(jù)學(xué)習(xí)的理念，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神和愛科學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成很有幫助。對(duì)新教師而言，殊為不易。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)B

見表1。

【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】在之前兩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，改變教材知識(shí)單元順序，嘗試構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)，有創(chuàng)意。用學(xué)生常玩的熒光棒進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生既覺得熟悉又非常新奇，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，通過熒光棒幾種不同玩法時(shí)的發(fā)光程度，很直觀地建立了化學(xué)反應(yīng)快慢的概念。沒有直接介紹相關(guān)定義，而是趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究有哪些因素可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，并且同時(shí)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)和完善，幫助學(xué)生養(yǎng)成控制變量的實(shí)驗(yàn)思想。當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完整的實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成科學(xué)探索精神，培養(yǎng)良好的“對(duì)科學(xué)的態(tài)度”。定量知識(shí)講解之后，利用傳感器實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并融入本節(jié)課知識(shí)總結(jié)，學(xué)生平時(shí)很少見到傳感器，既新奇又興奮，使本節(jié)課顯得“高級(jí)”了許多。本節(jié)課無論是教材處理還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都比較順暢，具備化學(xué)課堂邏輯之美，能有效培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)運(yùn)用控制變量的實(shí)驗(yàn)思想，最終養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，有效落實(shí)了學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

四、反思與小結(jié)

1.磨課效果小結(jié)

新教師是教育事業(yè)的未來，在職業(yè)傾向養(yǎng)成到位的基礎(chǔ)上，通過磨課的過程對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，著重是教學(xué)語言、教學(xué)策略，幫助其構(gòu)建教學(xué)主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)新教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視與分析，修正自己的決策、行為，提煉升華自己的教育理念，不斷提高自身教學(xué)效能和教師素養(yǎng)[7]，能有效幫助新教師進(jìn)階成長(zhǎng)。經(jīng)過觀察與調(diào)查分析，新手型教師在多次磨課后課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化（見表2）。

2.關(guān)于新教師成長(zhǎng)

（1）對(duì)教育管理者而言；每年都會(huì)有新教師走上崗位，他們是我們教育事業(yè)的未來，培養(yǎng)新教師快速成長(zhǎng)，為教育事業(yè)做更多貢獻(xiàn)，是老教師和教育管理者等共同責(zé)任，但是這一過程不能僅靠教師的自發(fā)行為，只有學(xué)校與教育管理單位都真正重視這一工作，落到實(shí)處，才能更加有效地推動(dòng)新教師快速成長(zhǎng)。

（2）對(duì)“老”教師而言；新教師剛剛走上工作崗位，有很多想法和創(chuàng)新意識(shí)，缺的是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于把握課堂的能力欠缺，有些想法無法體現(xiàn)，只要老教師有效引導(dǎo)，幫助新教師在教學(xué)言行、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等諸多方面進(jìn)行錘煉，激發(fā)新教師主觀意識(shí)，發(fā)揮新教師的優(yōu)勢(shì)，新教師們會(huì)成長(zhǎng)得很快。

（3）對(duì)“新”教師而言；新教師應(yīng)有崇高的職業(yè)追求，努力通過以授課等的教學(xué)行為，尤其是“磨課”快速提升自己教學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂應(yīng)變能力等方面完善自己，通過課堂觀察、閱讀、討論、寫作等諸方面活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)與反思，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，盡早使自己成長(zhǎng)為“經(jīng)驗(yàn)型教師”，進(jìn)而成為專家型教師。

（4）對(duì)化學(xué)課而言；化學(xué)課堂教學(xué)三要素為基本化學(xué)知識(shí)與技能、融入知識(shí)當(dāng)中的化學(xué)思想與學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)、規(guī)范化的表達(dá)與引導(dǎo)。那么老師要考慮并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的就是如何以知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)或觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力，養(yǎng)成化學(xué)思想，滲透科學(xué)精神，培養(yǎng)愛科學(xué)的態(tài)度，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]連榕，孟迎芳，廖美玲.專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略與成就目標(biāo)、人格特征的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2003，26（1）：28-31

[2]王晶，鄭長(zhǎng)龍.“鐵和鐵的化合物”教學(xué)中新手—成手型教師課堂語言行為的比較研究[J].化學(xué)教育，2011（4）：44-47

[3]趙芹.高中化學(xué)新手型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)比研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013

[4]于國(guó)海.新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)常見誤區(qū)例析[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2017（8）：23-25

[5]蔣小鋼，鄭長(zhǎng)龍，付立海.專家—新手型教師“化學(xué)鍵”課堂教學(xué)行為特征分析[J].化學(xué)教育，2013，34（4）：50-53

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018

[7]劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009