石貞

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，尤其是在素質(zhì)教育理念提出之后，教師也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)有著重要的作用，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，更要借助英語(yǔ)課堂，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，持續(xù)提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。本文詳細(xì)闡述在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)學(xué)科;分層教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

分層教學(xué)策略是指教師針對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，采用因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語(yǔ)課堂。教師要摒棄“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，更好地站在學(xué)生角度，以提高學(xué)生興趣為主，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的提升。

一、借助分層教學(xué)法，合理開展小組學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方法應(yīng)當(dāng)是合作、自主、探究式學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)當(dāng)本著生本理念，在課堂上開展合作交流的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上多多溝通，共同進(jìn)步[1]。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，只有多讀、多說(shuō)，才能構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)思維。在開展小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同水平，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Its red時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確掌握顏色的單詞，教師首先將學(xué)生按優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行分組，然后在每個(gè)小組中保證既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，這樣能夠讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要求每組中學(xué)困生必須在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，掌握單詞的正確讀音。而優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)用顏色單詞進(jìn)行造句練習(xí)，這樣的分組教學(xué)，不僅能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，同時(shí)還能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、借助分層教學(xué)法，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓處在不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，努力拔高自己的英語(yǔ)水平。當(dāng)然教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)設(shè)備等各種因素，盡量創(chuàng)造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，這樣才能讓學(xué)生提高情感體驗(yàn)，真正用心投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Module 6 unit 1happy birthday時(shí)，在本單元的教學(xué)目標(biāo)中明確要求，學(xué)生要掌握生日問(wèn)候的用語(yǔ)。此時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的不同層次，安排以下任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)困生，要完成詞匯、句子的閱讀任務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師可以為學(xué)生安排重點(diǎn)知識(shí)的講解，或者通過(guò)一定的習(xí)題鞏固重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，教師可以安排其創(chuàng)編對(duì)話，設(shè)定過(guò)生日的情景，或者學(xué)習(xí)中外生日文化的不同之處。學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、借助分層教學(xué)法，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在著學(xué)生放學(xué)之后無(wú)人輔導(dǎo)作業(yè)的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生的作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能高效利用每一分鐘，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)國(guó)家的雙減政策[2]。教師可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 并匯總自己認(rèn)為較難的問(wèn)題，在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生深度講解。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)module 3 unit1 Where did you go？時(shí)，為了能夠在課堂上有效利用時(shí)間為學(xué)生講解課文，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)注，翻譯，必要的時(shí)候還可以按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課外拓展。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要預(yù)習(xí)單詞的具體用法，句子結(jié)構(gòu)，并且能夠正確朗讀課文。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單詞句即可。通過(guò)分層次教學(xué)法，每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的需求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、借助分層教學(xué)法，合理布置作業(yè)任務(wù)

課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固和延伸[3]。采用分層教學(xué)法，不僅僅要關(guān)注課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受及體驗(yàn)，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保最大程度發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)module3 unit 2 whats your hobby 時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材中的內(nèi)容之后，教師可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，按照分層次的原則，布置不同種作業(yè)形式。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生完成課后的write and talk環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，寫出四句話，注意動(dòng)詞的正確形式，盡量用到自己所學(xué)的單詞。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，學(xué)生要熟讀課文，能夠正確默寫單詞，了解重點(diǎn)單詞句子的意思。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，學(xué)生要弄清楚文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)聽力部分并復(fù)讀，對(duì)單詞進(jìn)行掌握即可。課后作業(yè)的分層次布置能夠讓學(xué)生提高各方面的能力，真正提高學(xué)科素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，作為農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自己關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備。其次要貫徹生本理念，采用分層次教學(xué)方法，合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)。教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思和總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并嘗試采用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。只有這樣，才能時(shí)刻站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春慶.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學(xué)運(yùn)用策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：226-227.

[2]歐陽(yáng)韻.分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀寫算，2021（32）：81-82.

[3]馬麗萍.分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的影響[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：278-279.