秦川

摘 ?要：當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)的是“終身學(xué)習(xí)”，達(dá)到這個(gè)要求，合理規(guī)劃自己的時(shí)間這項(xiàng)能力不可或缺。從長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，合理規(guī)劃個(gè)體時(shí)間的能力應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，文章闡述了對在班級管理中如何培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)體時(shí)間管理能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)體;班級;時(shí)間管理

一、如何管

（一）班級自動化

筆者利用學(xué)校班級志愿服務(wù)崗和自己設(shè)計(jì)的一份量化表格來實(shí)現(xiàn)班級自動化。表格的內(nèi)容分學(xué)習(xí)和常規(guī)兩方面;得分方式則依靠小組得分和個(gè)人得分。學(xué)生可通過平時(shí)常規(guī)表現(xiàn)、志愿服務(wù)得到分?jǐn)?shù)。在每周班會結(jié)算，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)體，下一周享受一定的“福利待遇”。在實(shí)行了一個(gè)多學(xué)期后，班級可以在沒有班主任的情況下維持運(yùn)轉(zhuǎn)，成效明顯。

（二）差異化管理

在班級中，個(gè)體能力有差異。基于教育的量力性原則，對于學(xué)生的時(shí)間習(xí)慣培養(yǎng)，也要進(jìn)行合理安排，不要出現(xiàn)整個(gè)班級都做一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。有的學(xué)生1分鐘能收好書包，但個(gè)別動作慢的，我們把時(shí)間放寬到1分半，讓學(xué)生努努力也能做到，設(shè)立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）價(jià)值引領(lǐng)

給“時(shí)間”一個(gè)描述性的設(shè)定。利用下圖，讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，感受時(shí)間的價(jià)值。

（四）教師及同伴的示范引領(lǐng)

在班上樹立一個(gè)同伴榜樣，讓同學(xué)們向他看齊。榜樣可以是高水平的：初始時(shí)就做得好的;也可以是高發(fā)展的：他的進(jìn)步神速;再者就是教師發(fā)揮自己的人格魅力，自己做好學(xué)生的榜樣，利用學(xué)生的向師性，帶領(lǐng)學(xué)生做好時(shí)間管理。

二、管什么

（一）學(xué)生的自筆者規(guī)劃

在上文“班級自動化”的敘述中，筆者班上學(xué)生的自筆者規(guī)劃能力就是在班級的自動化中慢慢鍛煉的。二年級時(shí)，筆者接手的這個(gè)班問題較大。舉個(gè)例子：作業(yè)收不上來，老師天天在班上喊得要死要活，但作業(yè)也收不快。而在實(shí)施“班級自動化”的過程中，小組長收得作業(yè)快，整組可以加分。在外部條件的激勵下，組長開始規(guī)劃：作業(yè)多，筆者先收好一份，確保老師空堂能改;組員開啟計(jì)劃：哎呀，作業(yè)太多了，組長我?guī)湍闶找环?！針對作業(yè)收得慢的現(xiàn)象，學(xué)生開始注重對時(shí)間的安排。

（二）對頻發(fā)問題共性分析，個(gè)別問題個(gè)性診斷

對頻發(fā)問題，筆者利用班會、放學(xué)后的10分鐘和學(xué)生們討論，提出改良對策;對個(gè)別問題則和學(xué)生單獨(dú)溝通，為學(xué)生“私人訂制”解決方法。

（三）實(shí)踐操作

舉個(gè)例子，為了讓學(xué)生感知時(shí)間長度，可以設(shè)置一個(gè)活動——“一分鐘的魅力”，讓學(xué)生在1分鐘之內(nèi)收好書包或者整理好抽屜。把抽象的時(shí)間概念變?yōu)榭吹靡?、摸得著的活動。從而提升學(xué)生時(shí)間管理能力。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]俞胤. 中高段小學(xué)生時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀及其對策研究[D]. 杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[2]楊玉茗. 小學(xué)生有效時(shí)間管理策略研究[D]. 天津：天津師范大學(xué)，2017.