吳銘

摘 ?要：寫作能力是最重要的語(yǔ)文能力之一。處于寫作初期的小學(xué)生，最重要的就是積累寫作素材，明確寫作內(nèi)容。教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破寫作的套路，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)真情實(shí)感地書寫生活作文，豐富習(xí)作體驗(yàn)，提高生活習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力;生活經(jīng)驗(yàn);習(xí)作體驗(yàn)

一、打破習(xí)作套路，積累生活素材

《我發(fā)現(xiàn)了……》是一篇典型的生活體驗(yàn)類的半命題作文，照例作文課前需要讓孩子留意生活中的發(fā)現(xiàn)，查找資料，積累素材。教師要特別重視這一環(huán)節(jié)，這決定了“寫什么”，警惕學(xué)生出現(xiàn)只翻閱作文而忽略觀察的現(xiàn)象。

當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生們生活中有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)時(shí)，雞吃石子、鹽洗衣服等回答比比皆是，只見(jiàn)他們拿起自己事先準(zhǔn)備好的資料侃侃而談。這些發(fā)現(xiàn)其實(shí)和他們生活的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，更巧合的是，準(zhǔn)備“雞吃石子”發(fā)現(xiàn)的孩子都有好幾個(gè)，仔細(xì)詢問(wèn)才得知，學(xué)生們的作文準(zhǔn)備就是查閱一下全解、作文集上的素材，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維被限制在幾種素材中，怎么能寫出自己的真實(shí)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?zāi)?？于是，筆者再次問(wèn)大家：“有沒(méi)有自己真正體驗(yàn)過(guò)的發(fā)現(xiàn)，在生活中覺(jué)得比較奇怪的現(xiàn)象，現(xiàn)在不知道原因也可以提出來(lái)?！焙⒆觽冞@才放開(kāi)膽子說(shuō)。小學(xué)生對(duì)外界的好奇心很強(qiáng)，教師需要引導(dǎo)他們?nèi)セ仡欝w驗(yàn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，找尋生活素材

本節(jié)課在講授時(shí)，正好教室上方飛來(lái)了一只馬蜂，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“同學(xué)們，你們看，這只馬蜂飛行有什么特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么？”“它一直在繞圈飛！”“它朝著燈飛！”由于帶著習(xí)作任務(wù)，認(rèn)真觀察了身邊的現(xiàn)象，學(xué)生們的習(xí)作素材水到渠成。

三、注重體驗(yàn)感受，修改完善習(xí)作

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)從生活中擷取素材，習(xí)作講評(píng)修改也要圍繞著切實(shí)的感受，把作文寫活、寫真。習(xí)作講評(píng)課上，不少學(xué)生這篇作文用了大量筆墨解釋現(xiàn)象呈現(xiàn)的原因，很多都是摘抄的資料上的話，大多雷同。同樣的素材，難以表達(dá)出學(xué)生自己獨(dú)特的觀察和感受，孩子們這才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫具體。

四、通過(guò)寫作例文，促進(jìn)班級(jí)管理

利用這個(gè)作文題的契機(jī)，由班級(jí)最近發(fā)生的事情出發(fā)，筆者完成了《我發(fā)現(xiàn)了班里有些同學(xué)喜歡捉弄?jiǎng)e人》這篇文章，寫完后便讀給全班學(xué)生聽(tīng)，其中的事例均使用字母化名。學(xué)生聽(tīng)了過(guò)后面面相覷，其中有些學(xué)生紅著臉低下了頭，下課后產(chǎn)生糾紛的學(xué)生子也主動(dòng)找到筆者承認(rèn)了錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)這個(gè)普普通通的作文題居然有這么大的魔力，原來(lái)《我發(fā)現(xiàn)了……》不僅可以寫科學(xué)現(xiàn)象，還可以觀察班級(jí)里的一些現(xiàn)象，寫一寫發(fā)生的事。再寫周記時(shí)，他們又一次以《我發(fā)現(xiàn)了……》為題，給筆者分享了許多班級(jí)的新發(fā)現(xiàn)和同學(xué)之間的一些事情，筆者也積極予以回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣及時(shí)制止。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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