鄭倩瀾

摘 ?要：良好的課外閱讀習(xí)慣對小學(xué)生的健康成長具有重要作用，但由于種種原因，傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法在運(yùn)用中存在局限性，影響了小學(xué)生課外閱讀的有效性和持續(xù)性。本文以“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”這一網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”交互平臺(tái)如何解決傳統(tǒng)的課外閱讀培養(yǎng)方法實(shí)施中存在的問題，讓小學(xué)教師對學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)更簡便、更高效、更扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 農(nóng)村小學(xué); 課外閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)方法的局限性

首先，農(nóng)村小學(xué)“親子共讀”活動(dòng)難以落實(shí)。一部分農(nóng)村家長教育教學(xué)理念仍然陳舊，對課外閱讀的重視程度不夠，很少給孩子買書，也很少帶孩子去看書。孩子并沒有進(jìn)行真正意義上的課外閱讀。有些農(nóng)村家長雖然很重視孩子的課外閱讀，但由于自身文化水平有限，只是花錢給孩子買很多書，不懂得如何與孩子“共讀”。再者，農(nóng)村家長大都從事勞動(dòng)強(qiáng)度大，勞動(dòng)時(shí)間久的工作，常常早出晚歸甚至長時(shí)間不在家。他們把大量時(shí)間和精力耗費(fèi)在“養(yǎng)家糊口”上，留給孩子的時(shí)間和精力就所剩無幾了。

其次，受農(nóng)村學(xué)生家庭的客觀因素影響，農(nóng)村語文教師的學(xué)科課業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間本就較多，而開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課或在語文課中“插播”推薦課外閱讀書目都要擠占一部分教學(xué)任務(wù)的時(shí)間。擠占得少了，課外閱讀的指導(dǎo)就如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠扎實(shí);擠占得多了，既定的教學(xué)任務(wù)就難以完成，使得課外閱讀的指導(dǎo)處于尷尬的境地。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”交互平臺(tái)在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀培養(yǎng)中的優(yōu)勢

（一）閱讀指導(dǎo)更靈活，知識(shí)更牢固

在課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，由于時(shí)間限制不能講得太細(xì)或兼顧到每個(gè)學(xué)生，再者，課上指導(dǎo)后課下學(xué)生容易遺忘。課后，教師將課堂上講述的閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容上傳到“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”中自己的空間里，學(xué)生可以在課后隨時(shí)進(jìn)入教師的空間查看，就解決了以上問題。

（二）閱讀互動(dòng)性增強(qiáng)，興趣更濃厚

教師在課堂上布置課外閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生在空間日志下回復(fù)看后感想，教師查看學(xué)生的留言后，以回復(fù)的形式做點(diǎn)評。這樣新穎的形式相較于傳統(tǒng)的寫讀后感更具時(shí)代感，更能激起學(xué)生的參與欲。在平臺(tái)上，教師可以看到學(xué)生的留言，學(xué)生也可以看到同學(xué)的留言和教師給某位同學(xué)的回復(fù)。這樣自由的交流形式營造了輕松的讀書交流氛圍，讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一項(xiàng)娛樂活動(dòng)而不是任務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的過程中，具有自由度高、時(shí)效性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、易操作等特點(diǎn)，線上線下相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培養(yǎng)課外閱讀方法的“短板”，營造了濃厚的讀書氛圍。這一全新的閱讀交流模式讓學(xué)生成為讀書的主人，更容易激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣，也更便于教師指導(dǎo)和把控學(xué)生的課外閱讀水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”交互平臺(tái)的幫助下，農(nóng)村小學(xué)課外閱讀培養(yǎng)將會(huì)迎來新的曙光，開啟新的紀(jì)元。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1] 許紅. 探究課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 試題與研究，2021（09）：78-79.

[2] 劉國正. 葉圣陶教育文集（卷二）[Z]. 北京：人民教育出版社，1994.