李文舉

摘 ?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以及新課改思想在教育教學(xué)中的逐步滲透和實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成健康的思想和良好的情感品質(zhì)。繪本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)采取正確的繪本閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其閱讀能力的提升及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

一、選擇適宜繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本內(nèi)容的合理、正確選擇是開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的第一步。繪本內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單或是復(fù)雜都會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣和積極性受到影響，導(dǎo)致繪本教學(xué)難以順利地開(kāi)展下去。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征以及身心發(fā)展水平出發(fā)，精心選擇一些內(nèi)容難易適中，且貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生想象力的繪本故事讓學(xué)生閱讀。

二、分步解讀繪本，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)并對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分步解讀是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑和方式。對(duì)于認(rèn)知水平較低且理解能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中常常會(huì)受各種因素的影響而難以完整地閱讀繪本，因而發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是很有必要的。小學(xué)低段的語(yǔ)文教師應(yīng)從具體的繪本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從繪本的扉頁(yè)、整體內(nèi)容入手，針對(duì)繪本閱讀的具體方法進(jìn)行詳細(xì)講解和細(xì)致分析，使學(xué)生在掌握正確步驟和科學(xué)方法的前提下更好地進(jìn)行繪本的閱讀，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生文章理解和閱讀能力的提升。

三、進(jìn)行繪本復(fù)述，提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的獨(dú)特感受和體會(huì)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的輸出教學(xué)，即讓學(xué)生在認(rèn)真觀察并閱讀完繪本內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述，或是用自己的語(yǔ)言將故事的大致情節(jié)闡述出來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和輸出能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生心智的健康發(fā)展以及豐富精神世界的塑造創(chuàng)造有利的條件。

四、拓展閱讀資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的范圍和內(nèi)容大多局限在課本，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野狹窄，不利于學(xué)生知識(shí)水平的提升以及視野的拓展，學(xué)生也會(huì)因自身知識(shí)和生活儲(chǔ)備的欠缺難以深入理解一些文章的主旨和思想情感內(nèi)涵。而多元化繪本內(nèi)容的引入及其在課堂上的廣泛運(yùn)用能有效打破這一僵局，使學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文資源，通過(guò)簡(jiǎn)單故事的講解增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜文章的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生文章感悟能力的提升以及拓展學(xué)生的文學(xué)視野產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師必須關(guān)注繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中要采取積極的教學(xué)技巧和教學(xué)策略，以促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)最大價(jià)值的發(fā)揮。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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