張穎

【摘 要】本文論述高中物理課程資源的應(yīng)用策略，提出利用教材資源、實驗資源、媒體資源、校本資源、社會資源等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強化操作體驗，激發(fā)觀察意識，促進(jìn)實踐內(nèi)化，培養(yǎng)探索能力等教學(xué)建議，以期有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課程資源 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0115-02

物理學(xué)科課程資源來源主要包括教材、教師用書、教輔材料、實驗、網(wǎng)絡(luò)媒體、校本課程、社會生活等。教師需要有教學(xué)資源整合優(yōu)化意識，對多種教學(xué)資源信息進(jìn)行搜集整合處理，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)順利展開，提升教學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)資源實踐應(yīng)用時，教師要充分考慮多種制約因素，根據(jù)教學(xué)實際需要展開設(shè)計和組織。教材是教學(xué)資源的主要來源，教師要圍繞教材進(jìn)行資源整合，借助其他輔助資源建立完善的教學(xué)課程體系，以滿足學(xué)科教學(xué)的實際需要。

一、利用教材資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在整合物理教學(xué)資源時，要緊緊圍繞教材展開設(shè)計和處理。學(xué)科教材帶有普適性的特點，能夠滿足大多數(shù)地域、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍需求。但學(xué)生存在個體差異，對教學(xué)內(nèi)容的要求呈現(xiàn)多元化特點，如果教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行深度解析，對教學(xué)內(nèi)容做出必要的增加或刪減處理，勢必能夠提高教學(xué)的適配性，體現(xiàn)出因材施教原則，其教學(xué)效果也會更顯著。教材內(nèi)容包括課本、練習(xí)冊、教師用書等，這些都蘊含著豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，教師需要對其進(jìn)行整合處理。

如人教版高中物理必修1《質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系》的教材重點介紹質(zhì)點、參考系等內(nèi)容，這是描述物體運動的基礎(chǔ)知識。為突出教學(xué)重點，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為對質(zhì)點、參考系等概念進(jìn)行深入梳理，形成運動概念;借助模型推出學(xué)習(xí)實驗，在實際操作中構(gòu)建物理模型認(rèn)知;掌握質(zhì)點條件內(nèi)容，能將特定情景中的物體抽象成質(zhì)點。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體播放一些物體的運動視頻，如雄鷹在高空翱翔、火箭發(fā)射升空、海浪洶涌……學(xué)生進(jìn)入觀看環(huán)節(jié)。教師投放問題：“這些物體都在做什么樣的運動？在物理學(xué)科中，什么樣的運動叫機(jī)械運動？你能否舉例說明？”學(xué)生展開思考和討論，學(xué)習(xí)程序順利啟動。

教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，推出合適的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)范疇，并利用動感視頻進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。考慮到學(xué)生已閱讀過教材內(nèi)容，教師做出必要篩選，從物體運動情境角度展開教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資源整合效果顯著。教材內(nèi)容豐富多樣，教師要對其進(jìn)行必要的整合處理，選定合適的角度切入，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會。

二、利用實驗資源，強化操作體驗

在整合物理實驗教學(xué)內(nèi)容時，教師要提前對實驗進(jìn)行深度解析，對實驗材料、實驗場地、實驗器具、實驗操作、實驗評估、實驗分析等進(jìn)行全面梳理，找到教學(xué)資源整合的切點，梳理并整合教學(xué)資源內(nèi)容，以提高教學(xué)適配性。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在個體差異，其實驗表現(xiàn)會更為突出，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，為學(xué)生準(zhǔn)備更多合適的實驗方案，其助學(xué)效果會更為突出。實驗教學(xué)關(guān)涉較多學(xué)科內(nèi)容，教師要有跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的意識，對教學(xué)資源進(jìn)行整合處理。

實驗資源應(yīng)用主要包括實驗材料選擇、實驗程序創(chuàng)新、實驗注意事項等內(nèi)容，教師要給予必要的提示，讓學(xué)生積極參與其中，在操作過程中建立實驗認(rèn)知能力。如教學(xué)《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》時，教師準(zhǔn)備了一些實驗材料：導(dǎo)線、紙帶、電磁打點計時器、低壓交流電源、帶滑輪的長木板、小車、砝碼、細(xì)繩、刻度尺等。教師讓學(xué)生觀察這些材料，并展開集體討論，對實驗步驟進(jìn)行設(shè)計。在小組實驗設(shè)計方案獲得通過后，小組操作實驗正式開始，教師組織學(xué)生進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié)。在實驗操作過程中，學(xué)生遇到了許多問題，教師組織學(xué)生開展集體交流，對實驗問題進(jìn)行重點研究，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗進(jìn)行分享，給其他學(xué)生以技術(shù)支持。

教師組織學(xué)生參與實驗設(shè)計，在實驗操作中讓學(xué)生交流經(jīng)驗，這些都是實驗資源利用的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié)，需要面對諸多現(xiàn)實問題，在具體操作過程中自然會建立一定的方法基礎(chǔ)，而這些都屬于實驗資源范疇。教師組織學(xué)生開展方法交流活動，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，并將學(xué)生的實驗成果進(jìn)行推廣，這是實驗資源應(yīng)用的過程。

三、利用媒體資源，激發(fā)觀察意識

網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛應(yīng)用，為物理學(xué)科教學(xué)注入了豐富動力，也為物理教學(xué)資源整合創(chuàng)造了條件，特別是網(wǎng)絡(luò)信息平臺的應(yīng)用，給學(xué)科提供了海量教學(xué)資源。教師要科學(xué)合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段，吸納學(xué)生的意見，讓學(xué)生主動參與到網(wǎng)絡(luò)信息搜集活動之中，在實踐操作中成長。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)早已成為高中學(xué)生的生活常態(tài)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備一些搜集任務(wù)，讓教學(xué)資源整合自然發(fā)生。學(xué)生有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體的意愿，教師與學(xué)生展開多重合作，其助學(xué)效果會更為豐富。

教師要合理應(yīng)用媒體手段進(jìn)行輔助設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時，教師先利用多媒體展示一組“自我檢測”題目，讓學(xué)生進(jìn)行思維辨析訓(xùn)練，為順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。這些題目包括判斷題、選擇題、填空題，學(xué)生大多能夠順利完成作答。為給學(xué)生帶來更多鮮活的實驗體驗，教師播放實驗動畫視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析：“這是一個生活常見的現(xiàn)象。大貨車以20m/s的速度勻速前進(jìn)，前面突然出現(xiàn)了一群小鹿，司機(jī)見狀緊急剎車，其加速度為4m/s2，求大貨車6s后的速度是多少？觀察這個實驗畫面，如果讓你來進(jìn)行計算，你能得到正確的結(jié)果嗎？”學(xué)生對生活視頻比較關(guān)注，都想知道最終結(jié)果，自然急于展開思考和計算。

教師借助多媒體展示訓(xùn)練習(xí)題信息、播放視頻信息，為學(xué)科教學(xué)注入了豐富的信息內(nèi)容。學(xué)生分析信息，在分析中提升深度觀察和應(yīng)用的意識。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師將教學(xué)資源整合得比較成功。學(xué)生對動感信息比較敏感，教師抓住學(xué)生觀察視點展開設(shè)計，投放更多媒體資源信息，起到重要激發(fā)作用。

四、利用校本資源，促進(jìn)實踐內(nèi)化

校本課程資源豐富多樣，且以不同形式呈現(xiàn)，教師在具體應(yīng)用時，要做好信息搜集處理，對這些碎片性教學(xué)資源進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體、電子白板、電腦、互聯(lián)網(wǎng)展開輔助教學(xué)，為學(xué)生順利展開學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。這些輔助學(xué)法的應(yīng)用，也屬于教學(xué)資源整合范疇，為學(xué)科教學(xué)帶來了更多支持力量。學(xué)生對教輔手段比較敏感，教師要進(jìn)行合理設(shè)計，讓教輔手段對學(xué)生形成多點激發(fā)。學(xué)生自身就是不可忽視的教學(xué)資源，其興趣、愛好、特長、操作能力等，都是可以利用的資源。

學(xué)生對校本課程資源比較熟悉，教師需要巧妙植入，讓學(xué)生在自然應(yīng)用中建立學(xué)科認(rèn)知，這樣才能為物理課堂注入豐富動力。如教學(xué)《用圖象表示速度》時，教師先對速度隨時間變化的規(guī)律進(jìn)行解釋，并利用圖像斜率表示加速度，讓學(xué)生對圖象表示速度有初步了解。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師推出校本課程內(nèi)容：“現(xiàn)在操場上其他班級正在舉行百米速跑比賽，同桌兩個人合作，到窗戶前展開觀察，選定觀察目標(biāo)，利用數(shù)數(shù)的形式，估猜其速度隨時間變化的情況。可以對其啟動3秒鐘、加速5秒鐘、沖刺3秒鐘的速度做出判斷，給出具體的數(shù)值，并以這些數(shù)值為材料，設(shè)計出速度圖象?！睂W(xué)生對這個活動很感興趣，雖然沒有精確的秒表和實地測量工具，但憑借估猜，也能夠感受到一些觀察樂趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生數(shù)據(jù)采集很順利，圖象設(shè)計也獲得了一定成效。

教師利用校本課程資源，讓學(xué)生遠(yuǎn)距離觀察同學(xué)速跑，對其速度進(jìn)行估猜，制作出速度圖象，給學(xué)生帶來更多鮮活的學(xué)習(xí)體驗。雖然這些數(shù)值都不夠精確，但其訓(xùn)練效果卻很顯著，學(xué)生都能主動參與其中，學(xué)習(xí)氣氛濃重，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗也較為深刻。

五、利用社會資源，培養(yǎng)探索能力

社會教學(xué)資源的助力作用不容忽視，教師要做好整合處理，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造更多對接機(jī)會。校園實驗環(huán)境、學(xué)科教研、課題研究等，都可以生成一些教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生開展生活觀察、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實習(xí)等，都能夠接觸到大量社會教學(xué)資源內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會。物理與學(xué)生生活認(rèn)知有多點對接，教師從生活實踐中進(jìn)行資源整合，可減少學(xué)生的認(rèn)知障礙。

物理學(xué)科有很多實驗，這些實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來更多思考和啟迪，也能夠順利營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《自由落體運動》時，教師利用一根羽毛和一根粉筆進(jìn)行對比實驗，從同一高度同時釋放羽毛和粉筆，結(jié)果是粉筆先落到地上。教師解讀實驗結(jié)果：雖然兩個物體同時下落，都是在重力的作用下的下落，初始速度都為0，但空氣阻力導(dǎo)致羽毛下落較慢，這樣的下落不能算是自由落體運動;空氣阻力只有在非常小的時候，才可以忽略不計。根據(jù)這個解讀，教師要求學(xué)生列舉生活中的自由落體運動現(xiàn)象。學(xué)生開始搜集相關(guān)案例信息。如有學(xué)生提出，下雨天雨點下落是自由落體運動。但其他學(xué)生則不以為然，因為雨點在下落的過程中還受到其他因素的影響。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展生活案例列舉活動，給學(xué)生提供整合社會資源的機(jī)會。物理學(xué)科與生活有較多對接點，教師有意識地做出設(shè)計和組織，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，確保學(xué)科學(xué)習(xí)添上更多生活色彩。整合物理教學(xué)資源有多種信息渠道，教師進(jìn)行延伸設(shè)計，讓學(xué)生主動參與信息搜集整合活動，能夠帶來豐富的學(xué)習(xí)啟動力，有效調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。

物理學(xué)科教學(xué)資源有多種來源，教師整合教材內(nèi)容、吸收教輔材料內(nèi)容、研究教學(xué)實驗、搜集展示網(wǎng)絡(luò)信息、對接社會生活等，都可以形成更多的教學(xué)資源獲取通道，為學(xué)科教學(xué)資源整合利用創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生對學(xué)科資源有較大需求，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體搜集整合教學(xué)資源，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多信息支持，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【作者簡介】張 穎（1989— ），女，江蘇徐州人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省徐州市徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)，主要研究方向為高中物理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）