粟雪瓊 何夏玲 屈樹貞 譚耀珠

【摘 要】本文以廣西某技工學校汽車類專業(yè)學生為樣本，對中職學校汽車類專業(yè)學生心理資本現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)汽車類專業(yè)學生整體心理資本處于中等偏上水平，汽車維修專業(yè)學生在自我效能、韌性、希望、樂觀因子和心理資本總均分上要優(yōu)于汽車類其他專業(yè)學生，該校少數(shù)民族汽車類專業(yè)學生的韌性水平高于漢族汽車類專業(yè)學生的韌性水平，并結合調(diào)查結果提出增加心理資本的建議。

【關鍵詞】心理資本 心理健康教育 汽車類專業(yè)學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0013-03

何謂心理資本？盧桑斯（Luthans）提出，心理資本為一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)，它在人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢（植鳳英，2011）。簡而言之，心理資本是可以開發(fā)的。

當前，一些中職學校在進行職業(yè)教育過程中，更注重專業(yè)技能知識的掌握，強調(diào)專業(yè)實踐能力的鍛煉，而忽略了對自我效能、吃苦耐勞、樂觀誠信、主動溝通等良好品質(zhì)的培育。中職學生正處于人生的拔節(jié)孕穗期，部分中職學生本身文化基礎相對薄弱，在進行專業(yè)學習時相對比較吃力，學習信心和學習動力相對不足，同時，他們也面臨許多思想矛盾，容易陷入自我同一性危機，需要充分汲養(yǎng)和科學滋養(yǎng)。本文從積極心理學視角出發(fā)，關注汽車類專業(yè)學生的心理資本現(xiàn)狀，以便今后更有效地管理學生，更好地服務職業(yè)教育研究。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本調(diào)查選取了廣西某技工學校汽車類專業(yè)（汽車維修、汽車鈑金與涂裝、汽車裝飾與美容、汽車營銷）共4個班級的學生作為被試，利用心理測評軟件，在統(tǒng)一時間段里，由學生通過手機端進行測試，發(fā)出問卷154份，收回有效問卷154份。

（二）研究方法

研究主要采用問卷調(diào)查法，選用了由南開大學副教授張闊等人在文獻分析和參考國內(nèi)外相關測量工具的基礎上編制的積極心理資本問卷，該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.90，且具有較好的區(qū)分效度。

本問卷包括自我效能（7題）、韌性（7題）、樂觀（6題）和希望（6題）四個因子，共26個項目。采用7點評分法，即“完全不符合”記1分，“不符合”記2分，“有點不清楚”記3分，“說不清”記4分，“有點符合”記5分，“比較符合”記6分，“完全符合”記7分（反向計分題的計分則相反）。每個因子單獨計分，為各維度內(nèi)條目分數(shù)之和，得分越高，這一維度的表現(xiàn)越明顯。數(shù)據(jù)最后采用SPSS19.0進行統(tǒng)一錄入與分析。

二、調(diào)查結果

（一）汽車類專業(yè)學生心理資本狀況

將全體被試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，學生總體的總均分及各因子均分高于理論中值4分，為了解其統(tǒng)計學意義，對汽車類專業(yè)學生心理資本的總體水平進行單樣本T檢驗統(tǒng)計分析，結果如表1所示。

從表1可以看出，抽取的汽車類專業(yè)學生的心理資本的總均分及各個因子與平均值之間存在顯著差異（P<0.01），且均高于平均值4分，表明汽車類專業(yè)學生被試的心理資本總均分及各個因子均分顯著高于平均值4分。心理資本各因子的得分由高到低排序依次是“希望>樂觀>韌性>自我效能”。這說明，抽取汽車類專業(yè)學生的整體心理資本現(xiàn)狀處于中等偏上水平。

（二）不同專業(yè)學生心理資本的比較

汽車維修專業(yè)學生與汽車營銷等汽車類其他專業(yè)學生的心理資本及因子上均存在顯著性差異（見表2），汽車維修專業(yè)學生的自我效能（4.49±1.50）、韌性（4.71±1.07）、希望（4.87±1.42）、樂觀（4.64±1.58）和總均分（4.67±1.27）都顯著高于其他專業(yè)學生的自我效能（4.17±0.95）、韌性（4.41±0.75）、希望（4.81±1.01）、樂觀（4.63±1.01）和總均分（4.49±0.76），結果顯示，汽車維修專業(yè)學生在自我效能、韌性、希望、樂觀因子和心理資本總均分上要優(yōu)于汽車營銷等汽車類其他專業(yè)學生。

（三）不同民族學生心理資本的比較

比較汽車類專業(yè)不同民族學生的心理資本情況發(fā)現(xiàn)，在韌性因子上存在顯著性差異（見表3）。漢族汽車類專業(yè)學生的韌性（4.29±0.66）顯著低于少數(shù)民族汽車類專業(yè)學生的韌性（4.63±0.95），這說明該校少數(shù)民族汽車類專業(yè)學生的韌性水平高于漢族汽車類專業(yè)學生的韌性水平。

三、分析討論

（一）汽車類專業(yè)學生心理資本狀況分析

汽車類專業(yè)學生總體心理資本處于中等偏上水平，在“希望”及“樂觀”品質(zhì)尤其明顯，相對而言在自我效能感方面處于四大品質(zhì)中最低的水平，但總體也處于中等水平。中職學生基本來自初中階段學習成績不出眾的群體，在以考試成績?yōu)榭己酥笜说沫h(huán)境中，不出眾的學習成績可能會使學生在不斷受挫后產(chǎn)生無力感，從而對他們的自我效能感產(chǎn)生直接或間接的影響，但在長期的“斗爭”中，他們學會了以積極樂觀的態(tài)度去面對，反而在“希望”及“樂觀”品質(zhì)得分較高。這應該也算是學生在不斷進行自我調(diào)整以適應社會發(fā)展變化。

（二）不同專業(yè)學生心理資本情況分析

汽車維修專業(yè)學生在自我效能、韌性、希望、樂觀因子和心理資本總均分上顯著高于汽車營銷等其他專業(yè)學生。這可能是因為隨著社會的快速發(fā)展，汽車逐步進入千家萬戶，在日常生活的大量使用損耗中，汽車維修這一概念更為大眾熟悉。相對汽車類其他專業(yè)，汽車維修專業(yè)的學生，既要有豐富的汽車維修專業(yè)知識，又要具備扎實的修車技能，在實訓課程中，他們也有較多參與汽車零部件維修的實訓實踐機會。在參與汽車維護與修理時，其訓練條件相較于汽車類其他專業(yè)更為艱苦，實訓可謂是又臟、又累、又重，因此，他們在學習中培養(yǎng)了工作信心和耐力，對職業(yè)生涯發(fā)展路線規(guī)劃也更為清晰，所以，他們在心理資本各因子及總均分方面要優(yōu)于汽車類其他專業(yè)學生。

四、增加汽車類專業(yè)學生心理資本的建議

增加學生心理資本，有利于增加學生的人生資本，結合汽車類專業(yè)學生心理資本調(diào)查現(xiàn)狀，提出以下提升建議：

（一）開展形式多樣的校園活動，提升學生的自我效能感

針對調(diào)查中汽車類專業(yè)學生的自我效能感排名靠后的情況，學校要積極開展課堂活動，引導學生成為課堂的主人。要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所擁有的資源和社會支持提升安全感，引導學生用積極的認知方式進行合理的解釋和歸因，使用積極的語言及時自我肯定和鼓勵，以主人翁的身份參與各項活動。在積極理念、積極認知的基礎上，引導學生開展“五走”積極活動，即走出宿舍、走出網(wǎng)絡、走向球場、走向書籍、走向教室，為學生創(chuàng)設積極成長的機會，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，在活動中善于借助榜樣的力量，結合培訓、座談會、企業(yè)走訪等方式，讓學生更直觀地觀察汽車類行業(yè)的精英和專業(yè)帶頭人，樹立榜樣形象，以此啟發(fā)學生向榜樣學習、感受成功、激發(fā)動力并主動提升自我，收獲成長的喜悅，增強學生的自我效能感。

（二）優(yōu)化汽車類專業(yè)學生管理方式，增強學生的希望感

2021年政府工作報告提出，要深化教育評價改革，健全學校家庭社會協(xié)同育人機制。針對汽車類其他專業(yè)學生在心理資本各因子及總均分方面與汽車維修專業(yè)學生存在顯著性差異問題，學校要優(yōu)化管理方式，創(chuàng)新“家庭-學校-企業(yè)”協(xié)同育人的管理模式，讓學生在接受職業(yè)教育的過程中有更多的歸屬感和希望感。學校要加強家校聯(lián)系，幫助學生感受家庭溫暖，主動獲取來自家人的社會支持。同時，汽車類專業(yè)要聯(lián)合企業(yè)辦學，由企業(yè)提供實踐平臺，根據(jù)企業(yè)對員工的需求，探索校企結合的技工人才培養(yǎng)模式，讓學生有更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，精準培養(yǎng)汽車類專業(yè)學生的修車、美車、售車等專業(yè)技能。學校要與時俱進，順應國家發(fā)展和企業(yè)需求，加強汽車類專業(yè)的專業(yè)建設，制訂適合汽車類專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，爭取開設職業(yè)生涯類課程，輔助學生進行汽車類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立符合自身興趣及專業(yè)前景發(fā)展的具體可行目標，逐步實現(xiàn)每一階段的發(fā)展目標，讓汽車類專業(yè)學生對自我成長更有掌控感和希望感。

（三）開展心理品質(zhì)專題訓練，培養(yǎng)學生的堅韌品質(zhì)

在日常生活中，不少學生未能及時調(diào)整不良情緒，出現(xiàn)情緒過激、難以平復自身心理狀態(tài)的情況。針對漢族汽車類專業(yè)學生的韌性水平與少數(shù)民族汽車類專業(yè)學生存在顯著性差異的問題，可以營造溫暖的輔導環(huán)境，從以下兩個方面開展心理訓練，挖掘?qū)W生的潛力。一方面是引導汽車類專業(yè)學生在身處逆境和被問題困擾時，迅速調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，積極應對眼前的各種狀況;另一方面是引導學生在日常的學習、工作和生活中，勇于探索和主動創(chuàng)新，獲得強大的心理力量。通過專題訓練，幫助汽車類專業(yè)學生化逆境為順境，化壓力為學習動力，善于靈活地利用資源，進而實現(xiàn)自我價值。

【參考文獻】

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[2]植鳳英.提升少數(shù)民族學生的心理資本：民族教育的新視點[J].前沿，2011（11）.

[3]崔景貴，張艷蕓.中職生學習心理資本現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職業(yè)技術教育，2018（31）.

[4]胡燁妃，駱宏.心理資本在學習領域中的研究進展[J].中國校外教育，2010（8）.

注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于心理資本的中職學校學生職業(yè)精神養(yǎng)成的探索研究——以汽車類專業(yè)為例”（編號：GXZZJG2018A032）研究成果。

【作者簡介】粟雪瓊（1979— ），女，講師，管理學碩士，現(xiàn)就職于廣西南寧技師學院，主要從事心理健康教育研究;何夏玲（1986— ），女，講師，理學碩士，現(xiàn)就職于廣西南寧技師學院，主要從事心理健康教育研究;屈樹貞（1964— ），男，高級講師，現(xiàn)就職于廣西南寧技師學院，主要從事學生管理和語文教育研究;譚耀珠（1986— ），男，助理工程師，現(xiàn)就職于廣西南寧技師學院，主要從事技工類學生管理和汽車維修工作研究。

（責編 田 青）