閆艷

3～6歲是培養(yǎng)幼兒動手能力和大腦技能的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要時期。幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動是一種幼兒教學活動，它以幼兒技能發(fā)展和個性發(fā)展為核心，以教師指導為基礎，以課程主體為線索，通過多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的結(jié)合，促進幼兒創(chuàng)意藝術(shù)能力的發(fā)展。

幼兒創(chuàng)意藝術(shù)活動屬于創(chuàng)意教育的范疇。教師在幼兒教育中開展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，有利于鍛煉幼兒的思維能力，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，促進幼兒更好地發(fā)展。教師應深入了解開展創(chuàng)意藝術(shù)活動的重要意義，探索和完善創(chuàng)意藝術(shù)活動的內(nèi)容和形式，為幼兒的發(fā)展提供廣闊的空間，使幼兒在創(chuàng)意藝術(shù)活動中自由地釋放自我，充分展現(xiàn)創(chuàng)造能力，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

（一）提高幼兒的審美水平

幼兒的審美能力不僅受遺傳因素影響，也受周圍環(huán)境的影響。創(chuàng)意藝術(shù)活動作為一種能夠提高幼兒審美能力的教育手段，在幼兒教育中廣受歡迎。幼兒審美能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。幼兒園教師在日常教學活動中開展創(chuàng)意藝術(shù)活動，有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，鍛煉幼兒的感知能力，提高其綜合審美素質(zhì)。

（二）豐富幼兒的想象力

雖然幼兒的內(nèi)心世界豐富多彩，但由于缺乏父母和教師的正確指導，且其表達能力相對薄弱，幼兒不能充分表達自己的所思所想。教師開展創(chuàng)意藝術(shù)活動，可活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的熱情，豐富他們的想象力。

（一）活動主題要有藝術(shù)性

教師要深度挖掘美的含義，讓幼兒與藝術(shù)對話，豐富幼兒的藝術(shù)鑒賞體驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，為提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力奠定基礎?！盎顒涌梢詠碜运囆g(shù)”說明并非每一個創(chuàng)意藝術(shù)活動都必須以生活為核心，教師應有意識地增加一些綜合性的藝術(shù)主題，使幼兒感受創(chuàng)意活動的審美價值和創(chuàng)造性。

（二）活動主題要符合幼兒的興趣愛好

好奇心是驅(qū)使幼兒探索世界的原始本能。幼兒如果對創(chuàng)意藝術(shù)活動的過程感興趣，就會更加積極地參與活動。教師在選擇活動主題時，必須考慮幼兒的興趣。例如，在綠光農(nóng)場的秋季游玩活動中，由于B班幼兒對百鳥園非常感興趣，筆者帶領他們參觀了百鳥園，引導幼兒通過主動喂食獲得小鳥的信任，通過觀察小鳥的一舉一動，增加對小鳥的了解和認識。為進一步鞏固幼兒探索鳥類的興趣，筆者在園內(nèi)開展了“我的小鳥朋友”主題活動。幼兒通過一系列活動了解了各種小鳥的形態(tài)和習性。此外，筆者還開展了“鳥”繪畫創(chuàng)作活動，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒的創(chuàng)作興趣。筆者先引導幼兒欣賞了大師的作品，再給予充足的時間讓幼兒自主創(chuàng)作。幼兒的作品展現(xiàn)了各種姿態(tài)的小鳥，將小鳥之間的游戲和互動表現(xiàn)得淋漓盡致（具體如圖1所示）。

圖1 “鳥”繪畫創(chuàng)作活動中大師作品與幼兒作品

（一）活動的表現(xiàn)形式單一

幼兒的藝術(shù)活動可以反映幼兒對周圍世界的理解和感受。藝術(shù)的概念較為寬泛，包含繪畫、手工藝品、雕塑等多種形式。在幼兒園當前的創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師通常選擇繪畫作為主要的教學內(nèi)容。由于繪畫教學較為簡便，教師較少選擇其他的藝術(shù)創(chuàng)作形式，這導致幼兒對創(chuàng)造力的理解僅限于繪畫。單一的藝術(shù)表現(xiàn)形式無法幫助幼兒了解其他藝術(shù)形式，無法使幼兒充分地開展藝術(shù)學習。

（二）評價方法和標準單一

教育評價是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量受評價標準和方法的影響。當前，幼兒教師評價幼兒藝術(shù)活動的方式過于單一，不利于促進幼兒創(chuàng)新意識和個性的發(fā)展，難以使幼兒從藝術(shù)活動中獲得成長經(jīng)驗。教師評價只是評價的一個方面，教師應從多個角度欣賞幼兒的藝術(shù)活動成果，引導幼兒進行自評和互評。

（三）教學方式單一

目前，大部分幼兒園教師開展創(chuàng)意藝術(shù)活動時，仍是選擇集體學習的方式，采用班級授課制教學方式。這種教學方式不利于教師了解幼兒的個性，無法對幼兒進行針對性的輔導，進而無法促進幼兒完成具有創(chuàng)意性的作品，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師沒有結(jié)合幼兒的發(fā)展水平以及經(jīng)驗開展教學活動，無法靈活地組織教學，不利于促進幼兒的發(fā)展。

（四）缺少藝術(shù)互動材料

藝術(shù)素材是教師開展創(chuàng)意藝術(shù)活動的前提。目前，幼兒園使用的活動材料較為單一。以繪畫為例，除彩筆和白紙以外，幾乎沒有別的活動材料，這說明幼兒園沒有及時更新和補充園區(qū)的活動材料，幼兒只能利用單一的藝術(shù)活動素材反復開展同樣的活動，這會使其產(chǎn)生厭倦心理，從而降低對藝術(shù)活動的興趣。

（一）根據(jù)幼兒特點設計活動內(nèi)容

教師開展創(chuàng)意藝術(shù)活動前，應充分調(diào)查幼兒的學習需求，結(jié)合他們的心理發(fā)展特點，將活動主題與生活實際聯(lián)系起來。教師要根據(jù)幼兒的認知發(fā)展目標和年齡特征，選擇適當?shù)闹黝}內(nèi)容，明確教學邏輯，設計可行的創(chuàng)意藝術(shù)活動。

（二）采用多元化的評價方式

教師不應用成人標準和專業(yè)標準評價幼兒在創(chuàng)意藝術(shù)活動中的表現(xiàn)，應鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，充分肯定幼兒，以增強幼兒創(chuàng)作的自信心。教師應根據(jù)幼兒的年齡特征和能力水平評估其創(chuàng)作成果，要尊重幼兒的自然表現(xiàn)，不額外加工幼兒的作品，使幼兒進行自由自主的創(chuàng)作。在評價過程中，幼兒園教師要客觀、真誠地表揚和鼓勵幼兒，讓幼兒認識自己優(yōu)秀的一面及不足的地方，激發(fā)他們的學習和創(chuàng)作欲望。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式

幼兒園的創(chuàng)意藝術(shù)活動應該有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育。教師要鼓勵幼兒發(fā)展自我，讓幼兒利用各種豐富的藝術(shù)素材，進行大膽的聯(lián)想和想象，創(chuàng)新表達方式，創(chuàng)造美麗的藝術(shù)作品。

（四）豐富創(chuàng)意藝術(shù)活動的表現(xiàn)形式

教師可利用多種材料開展創(chuàng)意藝術(shù)活動，讓幼兒體驗手工藝作品、泥塑作品的創(chuàng)作過程，讓幼兒感受藝術(shù)形式的多樣性。同時，幼兒教師可運用多種教學策略，通過舉辦繪畫活動、音樂會、故事大賽等形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

總而言之，幼兒創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容。因此，在幼兒教學中，教師應從幼兒的認知水平和心理特征出發(fā)，以幼兒為教育主體，凸顯創(chuàng)意藝術(shù)活動的價值，培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象力，促進幼兒的長遠發(fā)展。

（作者單位：甘肅省卓尼縣唐尕川幼兒園）