華黎婷

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指幼兒在一段時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)一個(gè)真實(shí)、有吸引力的問題或課題進(jìn)行持續(xù)探索和研究，運(yùn)用自身已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決問題，從而獲得核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有活動(dòng)的總和。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)問題情境中實(shí)踐與協(xié)作，注重幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者以大班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“造橋記”為例，闡述整個(gè)項(xiàng)目的開展過程及實(shí)踐策略。

在大班上學(xué)期主題“自信的中國人”學(xué)習(xí)過程中，我們開展了社會(huì)活動(dòng)“中國名橋”，在活動(dòng)中幼兒進(jìn)行了團(tuán)體討論，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)橋的外形特征、結(jié)構(gòu)造型、建造年代最感興趣。有一次在小水溝玩耍時(shí)，一名幼兒意外發(fā)現(xiàn)架在小水溝上的木橋斷了，這一事件立刻引發(fā)了大家的熱烈討論。討論中幼兒不由自主聯(lián)想到了“中國名橋”，一名幼兒提議：“我們也可以來造一座橋?！边@一提議得到了大家的一致贊同，“造橋記”項(xiàng)目活動(dòng)便由此產(chǎn)生了。

俗話說，巧婦難為無米之炊。造橋并不是一樁小工程，造橋前我們需做好充足的準(zhǔn)備。于是，筆者首先在教研組內(nèi)開啟頭腦風(fēng)暴，設(shè)想開展此項(xiàng)活動(dòng)需要準(zhǔn)備的東西，然后，筆者和幼兒進(jìn)行了探討，最后筆者將討論后的內(nèi)容進(jìn)行了篩選。

（一）橋的外形結(jié)構(gòu)

在“中國名橋”活動(dòng)開展后，筆者又組織了親子調(diào)查活動(dòng)“我身邊的橋”。調(diào)查后，幼兒進(jìn)行了即時(shí)分享。一名幼兒說：“我和媽媽周末來到了漁夫島，這里有一座‘卓仁橋’，它的樣子是拱形的，是用石頭做成的。”一名幼兒說：“這是我家門口的橋，它的名字叫‘步行橋’，我統(tǒng)計(jì)了一下，樓梯有34個(gè)，圓柱體有26個(gè)，大圓盤有16個(gè)。”另一名幼兒說：“媽媽帶我去了南長區(qū)大公橋，這是一座跨越古運(yùn)河的梁式橋，歷史很悠久哦?！?/p>

經(jīng)過這次實(shí)地調(diào)查，幼兒對(duì)橋的外形結(jié)構(gòu)及使用的材料有了直觀感受。之后在建構(gòu)游戲中，筆者鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種建構(gòu)材料模擬搭建不同的橋，為實(shí)地造橋做鋪墊。

（二）橋的承重

為令幼兒了解影響橋的承重能力的因素，筆者開展了科學(xué)活動(dòng)“橋的承重實(shí)驗(yàn)”（利用生活中常見的紙來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。在保持兩個(gè)“橋墩”距離不變的情況下，幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)紙的軟硬、薄厚程度影響橋的承重;改變紙的形狀能夠改變橋的承重能力;在橋墩中間用紙?jiān)黾右粋€(gè)拱形，也能改變橋的承重力等，這些發(fā)現(xiàn)的背后是幼兒科學(xué)探究能力的成長。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處便在于它形式的多樣，并且強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中解決問題。在真實(shí)、自然的環(huán)境下，幼兒能夠更積極主動(dòng)地去思考、去探究、去體驗(yàn)。

筆者所在的梅荊花園幼兒園有一塊“田橫頭”，它為幼兒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。

（一）測(cè)量小水溝的寬度

一名幼兒準(zhǔn)備了一根麻繩，他試圖一個(gè)人將麻繩甩到小水溝對(duì)面，嘗試幾次后終于甩過去了，他馬上又跑到對(duì)岸去拉麻繩，一拉麻繩就掉進(jìn)了水溝。這時(shí)，他看了一眼身旁的另一名幼兒，并對(duì)他說：“等會(huì)兒你幫我拉一下麻繩，好嗎？”另一名幼兒欣然答應(yīng)。于是幼兒回到原來的地方用力將麻繩甩到對(duì)岸，另一名幼兒將麻繩撿起用手拉直，這樣就很容易測(cè)量小水溝的寬度。

由于小水溝不是平面化的物品，幼兒在測(cè)量過程中遇到了不小的挑戰(zhàn)。幼兒在不斷地嘗試中解決問題，也從中積累了更多測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了測(cè)量成功的快樂。

（二）收集造橋材料

筆者組織幼兒根據(jù)自己畫的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行自主分組，并在幼兒園內(nèi)開始收集造橋材料。有的組在建構(gòu)室找到很多長條形、圓柱形和半圓形的清水積木;有的組在儲(chǔ)藏室找到了長木條、PVC管，并測(cè)量其是否符合小水溝的寬度;有的組在體育器械室找到了平衡木板、輪胎等;有的組在教室拿來了牛奶紙箱;還有的組就地取材，搬來了旁邊的樹樁。

（三）造橋

正式造橋前筆者與幼兒一起選出了幾幅造橋設(shè)計(jì)圖，并將幼兒分成了若干個(gè)造橋小組。以下是筆者實(shí)地觀察到的一組幼兒的活動(dòng)實(shí)錄：本組共有四名幼兒，他們選擇的材料是樹樁，一名幼兒搬來了一根樹樁，試圖將樹樁豎在水溝里，因溝底不平整樹樁倒了，另一名幼兒上前幫忙，他們?cè)嚵撕芏啻?，都不能將樹樁穩(wěn)固地豎在小水溝中。這時(shí)又有一名幼兒上前將樹樁橫過來放在了水溝里，一開始樹樁漂浮了起來，他趕緊又放上去一個(gè)，其他幼兒上前幫他一起擺放。這時(shí)第一個(gè)幼兒提出質(zhì)疑：“你這樣放就跟設(shè)計(jì)圖不一樣了?！眱蓚€(gè)人就此爭(zhēng)執(zhí)了一會(huì)兒，互不相讓。

在真實(shí)的情境中幼兒的體驗(yàn)不完全是正向、愉悅的，他們很可能遇到挫折。正如實(shí)錄中的第一名幼兒，他的體驗(yàn)并不是愉快的，他在嘗試造橋時(shí)體驗(yàn)到了失敗，又與同伴意見不統(tǒng)一產(chǎn)生了分歧。但是，這些不愉快的體驗(yàn)?zāi)茏層變悍e累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得多種實(shí)踐能力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間取決于幼兒開展項(xiàng)目的進(jìn)程。幼兒發(fā)起項(xiàng)目到項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的地點(diǎn)可在室內(nèi)也可在戶外。

實(shí)地造橋結(jié)束后，幼兒仍意猶未盡，但受天氣影響，幼兒不能每天到小水溝旁進(jìn)行實(shí)地操作。于是，筆者在教室內(nèi)布置了“小水溝”的場(chǎng)景，這樣一來，幼兒就能持續(xù)開展造橋活動(dòng)。

例如，在小水溝實(shí)地造橋時(shí)，輪胎組的幼兒發(fā)現(xiàn)了橋面不平穩(wěn)的問題，但由于時(shí)間不允許，這一問題沒有得到妥善解決。在教室中，該組幼兒進(jìn)行了二次造橋，用半圓積木替代半圓輪胎作為橋墩，重造的橋面十分穩(wěn)固。

再例如，一名幼兒曾設(shè)計(jì)了一座雙層橋，但由于實(shí)施難度大，她的設(shè)計(jì)在實(shí)際實(shí)施中被否定了。在教室場(chǎng)景中，該幼兒決定將自己的設(shè)計(jì)圖付諸實(shí)踐，在與同伴的協(xié)作下，雙層橋搭建成功了。在室內(nèi)場(chǎng)景中，幼兒的造橋設(shè)想更易實(shí)現(xiàn)。

實(shí)地造橋結(jié)束后，筆者和幼兒一起進(jìn)行了第一次造橋經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)討論，有幼兒提出：“我見過的橋都是有欄桿的，我們?cè)斓臉驔]有欄桿，不太安全?！庇谑?，幼兒開始運(yùn)用各種材料來制作欄桿，筆者與幼兒開始了新一輪的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)往往由興趣引發(fā)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒持續(xù)不斷地探究，也不斷增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教室內(nèi)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具游戲性，幼兒在游戲中持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)，有了更深層次的體驗(yàn)。

在“造橋記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試獨(dú)立解決問題。在這一過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)逐步增加，科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力及同伴間的協(xié)作能力也明顯進(jìn)步。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注幼兒的興趣和感受，更要關(guān)注幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，尤其是幼兒在探索過程中自發(fā)生成的積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些品質(zhì)的形成將促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：無錫市新吳區(qū)梅荊花園幼兒園）