顧小芳

在江蘇省教育廳、財政廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》文件下發(fā)后，筆者所在幼兒園成為我省第一批課程游戲化項目園。我園教師依托項目借助全新的課程理念審視課程現(xiàn)狀，探索課程游戲化的實施路徑，最終確立了“親近自然、快樂成長”的課程理念。接著，我園組織教師開展了相關的培訓，提升教師的觀察能力，增強教師的游戲化課程意識，并鼓勵教師充分利用身邊的自然資源，豐富游戲化課程資源庫，以期為幼兒創(chuàng)設充足的室內(nèi)外活動空間和豐富的活動內(nèi)容奠定基礎。

虞永平教授提出，課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。教師要落實“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神，就要擴大幼兒活動的空間。為此，我園聘請了專業(yè)的設計團隊，設計團隊在實地查看后，充分整合園區(qū)資源，并帶領教師因地制宜創(chuàng)設活動區(qū)域。目前，我園有18塊可以同時向幼兒開放的戶外活動區(qū)域。每塊區(qū)域的場景不同、材料不同，與幼兒互動的方式也不同。下面，筆者簡單介紹我園的音樂快樂營、沙水快樂營和果園快樂營。

音樂快樂營里有一個大舞臺，舞臺前面擺放著涂鴉過的小椅子，舞臺后面有一個更衣室，放置了許多與音樂有關的物品，如服裝、樂器、道具等，在舞臺旁邊還設置了展示墻，上面可以掛幼兒自制的樂器。幼兒可以在這里自由開展音樂表演活動，提升自身的音樂素養(yǎng)。沙水快樂營里有160多平方米的沙池，放置了250噸沙子。沙池旁邊還設置了水池、工具棚和茅草亭。工具棚可以放置一些幼兒開展沙水游戲需要的工具。茅草亭可供教師和幼兒休息、互動等。水區(qū)與沙區(qū)既有分割，又有融合，幼兒可以在這里自由嬉戲。果園快樂營里有許多果樹，如橘子樹、枇杷樹、石榴樹、楊梅樹等。我園在樹的旁邊放置了攀爬架，以便幼兒近距離觀察樹木，滿足幼兒的探索欲望。果園快樂營里還有用各種材料鋪成的小路，如木樁路、鵝卵石路、方磚路等，教師在路旁放置了多種材質(zhì)的“椅子”，如磚椅、石墩、輪胎等。此外，果園附近還設置了兩面創(chuàng)意涂鴉墻，可供幼兒隨意涂鴉。

我園創(chuàng)設的18塊戶外活動區(qū)域，為幼兒走近自然提供了廣闊的空間，能充分滿足幼兒的探索欲望，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。豐富多樣的活動區(qū)域提升了幼兒的活動體驗，幫助幼兒在活動中習得了更多技能，也為游戲化課程的創(chuàng)生提供了條件。

班級區(qū)域活動是幼兒獲得直接感知、體驗操作樂趣和互動交流的重要途徑。教師可以在區(qū)域中為幼兒提供多功能、多層次的活動材料，以滿足幼兒的活動需要。我園在各班走廊設立了“班級課程資源庫”。教師和幼兒在平時散步或開展戶外活動時會收集各種自然材料，如樹枝、樹葉、柴草、貝殼、蟹殼等。接著，教師會組織幼兒整理和加工自然材料，如將樹枝剪成長短不同的小段，用不同的顏料裝飾樹葉，去除稻草外層的亂草等，并將加工好的材料放入“班級課程資源庫”。

在區(qū)域活動時，教師可以結合“班級課程資源庫”中的材料和幼兒的游戲需要生成游戲主題，并引導幼兒自主設計游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)設游戲場地、選擇游戲同伴及游戲材料等。例如，在“燒烤”游戲中，教師可以引導幼兒將樹葉做成烤串，將紙箱當作烤箱，開始“燒烤”。在建構游戲中，教師可以引導幼兒用樹枝搭建房子。這樣的游戲更具趣味性，能有效激發(fā)幼兒的游戲興趣。

課程資源是幼兒園課程的重要載體，是課程建設的核心。教師可以充分利用身邊的自然資源生成課程故事，引導幼兒與課程資源積極互動，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，從而找到解決問題的方法。以我園徐老師借助花卉資源生成的課程“追隨問題、給予支持、尋求答案——教師和花的那些故事”為例，徐老師注重幼兒的表現(xiàn)以及自身的支持策略，借助實物引導幼兒表達內(nèi)心的想法。徐老師在教幼兒認識某種花卉時，會先將花放到幼兒面前，并向幼兒提出“你們知道這是什么花嗎？花期有多長？有哪些野花和它長得比較像呢？”等問題。接著，徐老師引導幼兒觀察花卉的特征。在課程學習中，幼兒認識了形態(tài)各異的花卉，如愛心形的細葉美女櫻、風扇形的蔓常春、橢圓形的月見草、短線發(fā)散的一年蓬、細長的雛菊等。這有效鍛煉了幼兒的觀察力和專注力，并令幼兒萌發(fā)了對自然的熱愛之情。

徐老師還利用桃花生成了自然課程“桃花朵朵開”，并引導幼兒觀察桃花的特征。通過觀察，幼兒知道了桃花有5片花瓣，中間有漸變色的花蕊。徐老師還帶領幼兒學習桃樹其他方面的知識，讓幼兒了解了桃樹的價值，如桃花可以泡茶、桃子可以食用、桃核可以做成工藝品、桃膠可以美容養(yǎng)顏等。

幼兒園利用自然資源，可以讓園本課程更加豐富、飽滿，更具生命力。如我園其他教師依據(jù)自然資源生成的“石竹的探秘之旅”“遇見月見花”“春天里的垂絲海棠”等自然課程。我園教師通過這一系列自然課程，豐富了幼兒的花卉知識，激發(fā)了幼兒探索自然的欲望。

《幼兒園教育指導綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效促進幼兒的發(fā)展。我園教師從幼兒興趣出發(fā)，立足豐富的戶外環(huán)境，開發(fā)了一系列班本課程，并將班本課程梳理成了案例集。

幼兒園有很多自然資源，如樹木、花卉、蔬菜等。幼兒在觀察這些植物時會涌現(xiàn)各種疑問，如“那是什么花？什么時候開花？那都是什么樹呢？樹上的葉子有哪些形狀呢？”等。教師選擇了幼兒感興趣的樹木、花卉，并讓幼兒思考怎樣才能更快地記住它們的名稱。幼兒經(jīng)過思考和討論，決定用圖形標記樹木，如紅色愛心代表香樟樹、藍色圓形紅葉代表石楠、粉色正方形代表楓樹、綠色長方形代表廣玉蘭等。同時，我園其他班級開發(fā)了“我的樹朋友”“快樂的種植地”“小麥成長記”“有用的油菜籽”“美麗的花卉”“給桂花樹做標簽”“測量枇杷樹之間的距離”“美麗的石竹”等班本課程。教師充分利用自然資源“盤活”課程，將課程延伸到了戶外的果園里、山坡下、花叢中等，帶領幼兒走出教室，讓幼兒親近自然，快樂成長。

我園在創(chuàng)設游戲化課程中，充分利用自然資源豐富幼兒的活動內(nèi)容，以期為幼兒的健康成長創(chuàng)造更好的戶外環(huán)境，提供最有效的課程資源，并鼓勵幼兒主動學習、積極探索，努力提升幼兒的游戲體驗，激發(fā)幼兒的探索欲望，以促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：吳江區(qū)梅堰幼兒園）