陳岸月

幼兒園教師是幼兒園教育的主要實(shí)施者，在教師和幼兒的互動(dòng)過程中，教師的情感支持對(duì)于幼兒來說十分重要。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，增進(jìn)和幼兒之間的互動(dòng)，給予幼兒適時(shí)的幫助與指導(dǎo)，利用語言、表情、行為動(dòng)作等為幼兒提供更多的情感支持，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成自信、不怕困難、樂于探索等良好品質(zhì)。

師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，是教師與幼兒在游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)及生活活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、操作材料和人際交往引起的情感、認(rèn)知上的相互作用。幼兒心智尚未成熟，需要教師耐心引導(dǎo)、悉心教育，但很多教師將自己放在管理者角色位置上要控制幼兒的行為，漠視幼兒的需求，這影響了幼兒身心健康發(fā)展。

基于課程游戲化精神的指引，教師的情感支持在師幼互動(dòng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于教師受到兒童觀和教育觀、專業(yè)素養(yǎng)等方面的局限，師幼互動(dòng)存在教師情感支持方式單一、游戲活動(dòng)主體不明確、教師缺乏表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的策略、教師忽視幼兒的行為表現(xiàn)等諸多問題。

（一）教師情感支持方式單一

1.指令性語言過于頻繁。在幼兒活動(dòng)中，教師應(yīng)作為合作者、支持者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，積極參與活動(dòng)，給予幼兒適時(shí)的支持和引導(dǎo)。但很多教師在指導(dǎo)幼兒的過程中頻繁使用指令性語言。例如，當(dāng)幼兒沒有按照設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)對(duì)他們使用指令性語言，如“不準(zhǔn)”“不要”“不可以”“不對(duì)”等。

2.表揚(yáng)內(nèi)容的指向性不明確。教師需在活動(dòng)中觀察幼兒的需要及表現(xiàn)，給予幼兒合適的評(píng)價(jià)。但是一些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表揚(yáng)的指向性不明確，他們會(huì)用“很棒”“不錯(cuò)”等詞對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，沒有具體指明是哪方面表現(xiàn)不錯(cuò)，哪一點(diǎn)做得很棒。這種評(píng)價(jià)無法對(duì)幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)作用。

（二）游戲活動(dòng)主體不明確

師幼互動(dòng)是雙向的情感交流，在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位。但大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，未將自己與幼兒放在平等位置，而是將自己作為管理者組織游戲活動(dòng)。

例如，在主題課程“我的家鄉(xiāng)”研討活動(dòng)中，大多數(shù)教師未事先了解幼兒想要開展的活動(dòng)及幼兒感興趣的家鄉(xiāng)內(nèi)容等。同時(shí)，大部分教師在設(shè)置游戲區(qū)時(shí)，也是基于自身的角度進(jìn)行考慮，沒有尊重幼兒的意愿與想法。由此可以發(fā)現(xiàn)，一些教師無法從情感上給予幼兒支持，這不利于幼兒的人際交往能力、思維能力、語言表達(dá)能力等多項(xiàng)能力的發(fā)展。

（三）幼兒園活動(dòng)缺乏鮮明主題

幼兒園的一日活動(dòng)非常豐富，通常以游戲的形式展開，如自主游戲、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題，以吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與度。但部分教師出于紀(jì)律和安全考慮，時(shí)刻關(guān)注和約束幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。教師制訂的游戲規(guī)則在一定程度上限制了幼兒的游戲活動(dòng)，影響了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒無法體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。

（一）確定活動(dòng)主體，圍繞主體設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

為構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，從情感上給予幼兒更多的支持，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將幼兒作為游戲活動(dòng)的主體。

1.建立平等的師幼關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)與幼兒建立平等友好的關(guān)系，改變自己的說話方式和肢體動(dòng)作等，減少指令性用語，教師可嘗試用簡單易懂的語言指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，如“你可以試試這樣的方法”“我可以加入你的游戲嗎”“這樣搭建會(huì)不會(huì)更牢固”等。

2.尊重并支持幼兒的活動(dòng)。3～6歲的幼兒對(duì)世界充滿好奇，他們?cè)谂龅讲欢膬?nèi)容時(shí)會(huì)提出自己的疑問。教師應(yīng)耐心地回答幼兒的問題，為幼兒細(xì)致地講解游戲活動(dòng)的規(guī)則和方式，滿足幼兒的需求，讓幼兒感到被重視，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任。教師可以和幼兒一起討論游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主游戲，為幼兒創(chuàng)造“自由、自主、愉悅”的游戲環(huán)境，使幼兒體驗(yàn)游戲的快樂。

3.參與幼兒的游戲。教師可從合作者的角色出發(fā)，提高與幼兒互動(dòng)的頻率。教師可以讓幼兒幫助做一些力所能及的小事，例如，在組織手工活動(dòng)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒幫助分發(fā)手工材料，使幼兒感受到自我價(jià)值，從而獲得成就感和自信心。

（二）增加游戲活動(dòng)種類，設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲

1.因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，促進(jìn)師幼互動(dòng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)拓展游戲空間，豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性的活動(dòng)，促進(jìn)師幼互動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)冒險(xiǎn)類游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇空間較大的教室，提前布置好冒險(xiǎn)元素，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，提高他們的參與度。

2.聯(lián)動(dòng)室內(nèi)室外游戲區(qū)，給予適當(dāng)支持。在設(shè)計(jì)自然、生活類的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以利用室外的活動(dòng)空間，組織幼兒在戶外花園、草地進(jìn)行活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣。筆者所在幼兒園的戶外飼養(yǎng)區(qū)有很多小動(dòng)物，如大白鵝、小兔子等。在一次喂養(yǎng)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在小聲地交流，筆者輕輕地走過去，蹲下來微笑著聽他們說話。萌萌說：“媽媽告訴我，小兔子最喜歡吃胡蘿卜。”靚靚說：“是的，是的，你看小兔子的眼睛紅紅的，就是因?yàn)橄矚g吃蘿卜哦！”小可說：“真的嗎，那我也要多吃胡蘿卜，這樣我的眼睛也會(huì)像小兔子一樣大大的亮亮的?！庇變洪_始熱烈地討論起來，筆者沒有打斷他們的發(fā)言，一直微笑著關(guān)注著他們，并適時(shí)地點(diǎn)頭，用眼神給予贊許。在戶外活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織幼兒圍繞飼養(yǎng)區(qū)里發(fā)生的事情進(jìn)行交流與討論，并且在班級(jí)活動(dòng)區(qū)投放了相關(guān)材料供幼兒使用。比如，在讀寫區(qū)，筆者投放了《小兔子的生長習(xí)性》《紅眼睛的兔兔》等幼兒繪本;在美工區(qū)，筆者投放了各種紙制的小兔子，以便幼兒為小兔子穿新衣、涂色等;在益智區(qū)，筆者投放了兔子相關(guān)知識(shí)的操作卡片;在生活區(qū)，筆者設(shè)計(jì)了小兔子飼養(yǎng)計(jì)劃表，安排不同的值日生負(fù)責(zé)照顧喂養(yǎng)小兔子。筆者圍繞小兔子設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)有趣的游戲，并開展了以“兔子”為主題的課程，進(jìn)一步提高了幼兒對(duì)兔子的認(rèn)知，使幼兒萌發(fā)了愛護(hù)小動(dòng)物的情感。教師要用實(shí)際行動(dòng)給予幼兒情感上的支持，滿足幼兒對(duì)于活動(dòng)的需求，為他們提供環(huán)境、材料等支持。

（三）重視游戲活動(dòng)的教育意義

教師應(yīng)重視游戲活動(dòng)的教育意義，在游戲中加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，以達(dá)到教育目標(biāo)。教師要明確游戲目標(biāo)，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，讓幼兒在活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。此外，教師應(yīng)讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，獲得心理的滿足。當(dāng)幼兒在游戲中不遵守規(guī)則時(shí)，教師不可直接批評(píng)責(zé)備孩子，需要耐心詢問情況，全方位分析孩子的行為，給予正確的引導(dǎo)。教師可運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等方式，進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。

例如，在小班開展主題活動(dòng)“夏天到了”時(shí)，筆者在美工區(qū)投放了西瓜、冰激凌、扇子等線條畫，還投放了毛線、各種顏色的手工紙、彩色的小貼花、水彩筆、油畫棒等操作類材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)西瓜、冰激凌、扇子進(jìn)行裝飾。兩名幼兒走進(jìn)美工區(qū)選擇了水彩筆進(jìn)行涂色，接著走進(jìn)來的婷婷小朋友拿起彩色的手工紙，并取來了剪刀，將紅色的手工紙剪成小小的紙片，她拿起膠棒和小紙片，慢慢地將紙片貼在冰激凌圖的空白處。此時(shí)，筆者取來黃色和綠色的手工紙，將它們也剪成了小紙片，貼在冰激凌圖的空白處，幼兒圍著彩色冰激凌開始交流起來。筆者趁機(jī)提問：“哇，這是什么味道的冰激凌呀？看起來好好吃！”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的意見：“這是彩虹味的?！薄八翘O果味、香蕉味、草莓味合起來的。”筆者繼續(xù)說道：“哎呀，如果把這些冰激凌拿到我們班級(jí)的小商店，一定會(huì)有很多人喜歡，不過每個(gè)人喜歡的口味不一樣，我們可以再多做一些不一樣口味的冰激凌哦！”幼兒一致認(rèn)可筆者的建議，繼續(xù)創(chuàng)作不同的冰激凌。通過美工區(qū)的游戲小故事可以發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下大膽想象、大膽創(chuàng)作。在一日活動(dòng)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒，對(duì)幼兒的行為表示支持和肯定，使幼兒建立自信心，增強(qiáng)對(duì)教師的信任。

師幼之間的良好互動(dòng)有利于幼兒園一日活動(dòng)的順利開展。教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，關(guān)注幼兒的需要，并給予幼兒適時(shí)的幫助與指導(dǎo)，為幼兒提供情感支持。

（作者單位：淮安市合肥路幼兒園）