王雪菲

繪本中精美的圖畫和生動的故事情節(jié)充滿了童趣和童真，符合幼兒的認知水平、興趣、特點等，因此，繪本能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在幼兒的成長過程中起著不可替代的教育作用。據調查，幼兒園開展幼兒閱讀的方式主要有集體閱讀和自主閱讀兩種。但由于幼兒的認知水平有限，對抽象的閱讀對象難以理解。因此，幼兒園現(xiàn)階段開展繪本閱讀的方式仍以集體閱讀為主。在集體閱讀中，教師可以較好地滿足全體幼兒的閱讀需求。但在集體閱讀中，教師常常忽視一些細節(jié)，如速度、集體閱讀的完整性、集體閱讀中的互動等，這都影響了集體閱讀的效果。

閱讀是人們獲取知識的重要途徑，是人們學習知識、提升能力的重要手段。與自主閱讀相比，集體閱讀更適合幼兒的年齡特點和認知水平。在集體閱讀過程中，幼兒能感受到濃厚的閱讀氛圍，能夠更好地開展繪本閱讀。但由于幼兒的閱讀能力存在差異，集體閱讀的速度也存在差異。

例如，在閱讀繪本《我才不放手呢》時，教師在和幼兒一起閱讀完繪本的前幾頁后，利用故事中的問題引導幼兒自主閱讀，讓幼兒在書中尋找問題的答案。一段時間后，大多數幼兒完成了繪本內容的閱讀，而部分幼兒尚未完成閱讀。這時，先閱讀完的幼兒開始討論繪本內容，這影響了未完成閱讀的幼兒。為此，教師只能繼續(xù)進行集體閱讀。

在以上案例中，為了提升幼兒的自主閱讀能力，教師給幼兒提供了自主閱讀時間，但因幼兒的閱讀速度存在差異，自主閱讀無法順利開展。教師應充分考慮幼兒的閱讀能力，采用恰當的方式，合理安排閱讀的內容與時間，以保障閱讀的效果，提升幼兒的閱讀能力。

繪本講述了一個完整的故事，教師要想借助繪本提升幼兒的閱讀能力，就應保證集體閱讀的完整性。但在集體閱讀中，教師容易忽略一些能幫助幼兒理解和感受故事內容的細節(jié)，如封面、環(huán)襯、封底等內容。封面是繪本的“門面”，反映了繪本故事的內容與情感，是繪本故事最直觀、最富有感情的“預告片”。在集體閱讀時，教師需要有效把握封面內容才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在幼兒閱讀繪本《大老虎和小老鼠》時，教師可引導幼兒觀察繪本的封面，并提問幼兒：“看看封面上都有誰？”幼兒回答道：“封面上有老虎和老鼠。”教師接著提問幼兒：“它們都是什么樣子的？”幼兒回答道：“老虎身上有漂亮的花紋，老鼠身上有灰色的皮毛?！苯處熣f：“你們觀察得真仔細，他們之間發(fā)生了一個好玩的故事，你們想不想看看呢？”幼兒回答道：“想！”

在以上案例中，教師借助介紹封面人物激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，但這種直觀的人物介紹很容易達到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，而繪本中抽象的情景又超出了這一范圍。因此，幼兒很難在閱讀時與繪本內容產生情感共鳴。筆者所在幼兒園的某位教師在引導幼兒閱讀繪本《大老虎和小老鼠》時，采用了啟發(fā)式教學。她沒有過多關注繪本封面上主人公的外貌特征，而是請幼兒仔細觀察人物的表情，并向幼兒提出了以下問題：“老虎的表情是什么樣子的？老鼠表情是什么樣子的？老鼠的眼睛為什么是向上看的？為什么它會有這樣的表情？難道它不高興嗎？它不高興會不會和旁邊的大老虎有關呢？”這一系列提問充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒在閱讀時深入挖掘故事主人公的內心，體會它們之間的感情，為后面的集體閱讀奠定了基礎。

環(huán)襯是連接書芯和封皮的襯紙。繪本的環(huán)襯設計一般采用抽象的肌理效果、圖案、照片等，環(huán)襯的風格、內容與書裝整體保持一致并有一定變化（見圖1，圖2）。環(huán)襯不僅讓封面、封底和書芯連接更加牢固，還延伸了故事內容。

圖1 《我爸爸》封面

圖2 《我爸爸》環(huán)襯

例如，在《我爸爸》繪本中，作者以孩子的視角塑造了一個讓人“笑破肚皮”的爸爸形象。而《我爸爸》的環(huán)襯則有著內容過渡和視覺延伸的作用。教師在集體閱讀中講解環(huán)襯，能給幼兒“美”的享受，能幫助幼兒更好地理解故事內容。

封底又稱封四，是一本書書皮的底部，是圖書的重要元素。封底是圖書封面、書脊的延展與補充，也是故事的總結。封底與封面之間緊密關聯(lián)、相互補充，二者缺一不可。例如，在繪本《拔蘿卜》中，作者沒有寫“蘿卜”的結局，但封底中一幅全家人圍著桌子喝湯的圖片則表明了“蘿卜”的結局。由此可見，教師在開展繪本閱讀時應重視講解封底，以幫助幼兒更好地理解故事內容。

幼兒在閱讀時會思考繪本的故事情節(jié)、人物特征等，也會產生一些疑問。在集體閱讀中，幼兒可以和同伴自由討論自己的思考和疑問。教師可以充分利用集體閱讀這一優(yōu)勢，優(yōu)化集體閱讀環(huán)節(jié)，提升幼兒的閱讀能力、表達能力及社交能力，從而促進幼兒全面發(fā)展。

（一）開放式提問，增加師生互動

開放式提問是指教師提出比較籠統(tǒng)、范圍較大的問題且不限定回答內容的一種提問方式。開放式提問可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，有助于提高幼兒的閱讀興趣。在集體閱讀中，教師可以多設計開放性的問題，鼓勵幼兒大膽假設與想象，以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在繪本《狼和七只小羊》中，狼需要把它黑黑的爪子伸進門里給小羊看。教師可以提問幼兒：“如果請你扮演大灰狼，你要怎么樣才能把手變黑呢？”有的幼兒說摸摸臟的東西手就變黑了，有的幼兒說可以在手上涂上黑色的顏料，還有的幼兒說可以戴黑手套。教師采用開放式提問的方式開展集體閱讀，可以充分啟發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

（二）發(fā)掘作品細節(jié)，加強生生互動

在集體閱讀中，教師應加強幼兒之間的互動與交流，并引導幼兒表達自己的觀點，認真傾聽他人的表述。這有助于幼兒深刻理解故事內容，提升幼兒的語言表達能力。例如，在繪本《朱家故事》中，主人公家墻紙的花紋隨著故事的發(fā)展而變化。教師可以引導幼兒討論這一內容，以加深幼兒對故事的理解。

（三）巧用藝術形式，豐富互動方式

在集體閱讀過程中，教師可以利用藝術的形式引導幼兒關注繪本的細節(jié)，如請幼兒重現(xiàn)文中的對話、做主人公的動作、表演故事情節(jié)等。這既有助于幼兒理解故事內容，也有助于培養(yǎng)幼兒其他方面的能力。在故事情節(jié)表演中，教師可以引導幼兒引入歌曲、舞蹈等藝術元素。例如，在童話《白雪公主》中，在幼兒表演“白雪公主到了七個小矮人家里”情節(jié)時，教師可以引導幼兒采用對唱的方式進行自我介紹，還可以將“王子騎馬”的動作改成跳舞。教師采用多元化的繪本閱讀形式，有助于提升集體閱讀的效果。

綜上所述，在集體閱讀中，教師應關注幼兒的閱讀速度，保證集體閱讀的完整性，并采用多元化的閱讀方法引導幼兒開展集體閱讀，以保障集體閱讀的效果，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而提升幼兒的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）