金玲

幼兒的想象力豐富，愛(ài)好多樣，有的幼兒擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)繪畫(huà)，有的幼兒熱衷于音樂(lè)舞蹈，有的幼兒迷戀于飛機(jī)大炮，還有的幼兒喜歡看書(shū)講故事。教師負(fù)有開(kāi)發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)掘幼兒個(gè)性潛力的重要責(zé)任。在幼兒園一日生活中，教師要尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的興趣開(kāi)展游戲，使幼兒成為游戲活動(dòng)的組織者。教師要關(guān)注幼兒的需求，不斷促進(jìn)幼兒主體性、獨(dú)立性等方面能力的發(fā)展。

以活動(dòng)“我的白色”為例，色彩美麗的蝴蝶是幼兒喜愛(ài)的昆蟲(chóng)，筆者據(jù)此開(kāi)展了以裝飾蝴蝶為主要內(nèi)容的美工區(qū)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)直觀欣賞、親身感知等方式初步了解有關(guān)色彩美、對(duì)稱美和色調(diào)搭配的知識(shí)。在裝飾過(guò)程中，筆者一邊巡視，一邊傾聽(tīng)幼兒的想法。當(dāng)看到蓉蓉沒(méi)有給蝴蝶涂顏色時(shí)，筆者問(wèn)她：“咦，你還沒(méi)有涂顏色呢？加快速度哦！他們都快涂好了呢！”她馬上解釋說(shuō)：“我的蝴蝶是白色的，我看到過(guò)的?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師要尊重幼兒的想法，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)陶行知先生的教育思想，教師應(yīng)以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師除了要關(guān)注幼兒的基本生理需求外，還要關(guān)注幼兒更高層次的精神需求。教師要尊重幼兒的人格，努力激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在幼兒活動(dòng)中扮演支持者的角色，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的“主人”。

以活動(dòng)“沉浮的爭(zhēng)論”為例，筆者在科學(xué)區(qū)投放了積木、石塊、水桶等材料，供幼兒觀察物體在水中的沉浮。幼兒的游戲興趣濃厚，紛紛圍在水桶旁觀察，這時(shí)筆者聽(tīng)到了爭(zhēng)論的聲音。辰辰說(shuō)：“積木會(huì)沉下去?！睂帉庱R上反駁說(shuō)：“不對(duì)，積木會(huì)漂浮著?！彼麄儍蓚€(gè)人的意見(jiàn)不同，一直僵持不下。筆者沒(méi)有因?yàn)樗麄兇驍_了其他幼兒而急于訓(xùn)斥，而是對(duì)他們說(shuō)：“不如我們?cè)僭囈淮慰纯?，這次我們?nèi)齻€(gè)人一起來(lái)觀察?！背匠侥闷鸱e木往水里一放，積木很快就沉下去了。寧寧拿起積木，輕輕地放進(jìn)了水里，過(guò)了一會(huì)兒，積木才“慢慢悠悠”地沉下去了。筆者這才恍然大悟，原來(lái)是積木本身的密度較大，再加上他們放積木的手法不一樣，才導(dǎo)致他們觀察到的現(xiàn)象不同。筆者再次詢問(wèn)兩名幼兒：“現(xiàn)在答案清楚了嗎？”并指導(dǎo)他們把自己觀察到的現(xiàn)象記錄了下來(lái)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量?！碑?dāng)幼兒碰到一些困難和障礙的時(shí)候，教師應(yīng)該給予幼兒自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給幼兒提供方法上的指導(dǎo)，以體現(xiàn)對(duì)幼兒的信任，激發(fā)他們的主動(dòng)性。教師要與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，通過(guò)共同商討的方式探尋解決問(wèn)題的方法，這樣能喚醒幼兒的自我意識(shí)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一天集體活動(dòng)結(jié)束后，筆者與幼兒共讀繪本，繪本上有兩只生動(dòng)可愛(ài)的母雞正孵著小雞。筆者告訴幼兒：“母雞把雞蛋放在自己的身體下，是為了保證雞蛋的溫度，保證小雞的發(fā)育。”幼兒正全神貫注地聽(tīng)著，突然佳佳直起身子問(wèn)道：“老師，你喜歡哪只母雞？”筆者回答：“我都喜歡呀！”佳佳說(shuō)：“我就不是，我喜歡黑顏色的那只?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)樗绢I(lǐng)大呀！它是黑色的，卻能生出白白的蛋，它真厲害！”佳佳得意地說(shuō)。受到佳佳的影響，其他幼兒也紛紛說(shuō)黑母雞的本領(lǐng)大，他們都喜歡黑母雞。筆者沒(méi)有急于糾正他們的“錯(cuò)誤觀念”，只是笑著摸了摸佳佳的小腦袋，大家都笑了。

想象力是個(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中對(duì)新鮮事物進(jìn)行加工、組合，創(chuàng)造出新形象的能力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生一些“突發(fā)奇想”時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，將其作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的契機(jī)。在一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，昊昊用各種“八竿子打不著”的材料拼搭出了一個(gè)機(jī)器人。雖然這個(gè)機(jī)器人的腦袋和軀干是方方正正的，但它的兩只手卻是用卷紙筒和長(zhǎng)長(zhǎng)的伸縮管制成的，看起來(lái)一長(zhǎng)一短，非常不對(duì)稱，至于機(jī)器人背后的盾牌，則是用方便面盒代替的。筆者詢問(wèn)昊昊為什么不使用同樣的材料做機(jī)器人的手，他自信滿滿地給大家介紹：“長(zhǎng)的觸手有吸塵的功能，可以無(wú)限伸長(zhǎng)，吸到很高的地方的灰塵;短的觸手是用來(lái)處理簡(jiǎn)單的事情的;機(jī)器人背后的方便面盒是工具箱，我們可以在里面放很多很多的工具。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，筆者不禁為他鼓起掌來(lái)，其他幼兒也大聲喊道：“昊昊你真棒！”在游戲中，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法，以朋友的姿態(tài)支持、理解與鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

為了進(jìn)一步提升幼兒的動(dòng)手能力，筆者在美工區(qū)開(kāi)展了泥工活動(dòng)。筆者先播放了有關(guān)小熊貓的視頻，并分析了熊貓的外形特征，導(dǎo)入活動(dòng)主題，接著，筆者對(duì)做泥工時(shí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了示范講解，然后指導(dǎo)幼兒開(kāi)展動(dòng)手操作。幼兒興趣盎然地做著泥工，安靜、專注地打造著自己的作品，但是沒(méi)多久，筆者就看見(jiàn)一些幼兒開(kāi)始和同伴討論了起來(lái)。筆者對(duì)他們說(shuō)：“自己捏，不要和別人講話。專注一些，才能捏出更可愛(ài)的熊貓?！钡麄儏s置若罔聞，還是興奮地討論著。于是，筆者對(duì)幼兒正在討論的事情產(chǎn)生了興趣，蹲下身來(lái)傾聽(tīng)幼兒的談話?；ɑㄅd奮地拉著筆者說(shuō)：“老師，你看看我捏的小熊貓！”只見(jiàn)她的小熊貓旁邊，還放著幾樣“擺設(shè)”，筆者就問(wèn)她：“這是什么？”她把她的作品一一介紹給筆者聽(tīng)：“這是小熊貓圓圓，這是它的竹子，旁邊這些黑白的東西是它的熊貓寶寶，這是它的家?！?/p>

原來(lái)幼兒的想法這么富有創(chuàng)意，筆者接著聽(tīng)其他幼兒的介紹?？吹接變旱姆窒碛@么強(qiáng)，筆者就提了一個(gè)要求，請(qǐng)幼兒以組為單位把自己的作品介紹給別人聽(tīng)。幼兒開(kāi)始興致勃勃地拿著自己的作品向自己的朋友介紹，吸引了在其他區(qū)域活動(dòng)的幼兒。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的游戲環(huán)境，尊重幼兒個(gè)性化的想法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)掘幼兒的潛力，提升整體的活動(dòng)效果。

筆者在晨間體育鍛煉時(shí)間組織幼兒開(kāi)展攀爬活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)攀爬能力較弱的幼兒站在高高的攀爬架前犯起了難，緊張得不敢嘗試。筆者試著引導(dǎo)他們：“這里有簡(jiǎn)單、中等、困難三種難度模式，你們可以自主選擇哦！”幼兒先選擇了高度比較低的攀爬梯子進(jìn)行簡(jiǎn)單的攀爬練習(xí)，緊接著筆者提議道：“老師看你們已經(jīng)練習(xí)得很熟練了，不如這樣吧，我們?cè)谙旅婕觽€(gè)輪胎怎么樣？”有了第一次成功的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)于這個(gè)新的挑戰(zhàn)表現(xiàn)得躍躍欲試，他們很快就將材料擺好了。幼兒小心翼翼地嘗試，經(jīng)過(guò)了幾遍的重復(fù)，他們很快就熟練了起來(lái)。緊接著，筆者鼓勵(lì)他們?cè)賴L試一下更高難度的練習(xí)，并承諾會(huì)一直待在他們身邊保護(hù)他們。在游戲活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，了解他們的需求，適時(shí)地給予他們鼓勵(lì)，并根據(jù)他們的能力水平及時(shí)調(diào)整游戲的難度。

陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！苯處熢谟螒蚧顒?dòng)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，通過(guò)觀察了解幼兒的心理需求，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，更新活動(dòng)材料，不斷地優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注重建設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，了解幼兒的所思所慮，促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)地發(fā)展。教師不僅要成為知識(shí)的傳播者，也要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。教師要自覺(jué)反思自身教育行為，不斷提升自身的教育能力，與幼兒共同成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，分析了教師應(yīng)該如何在陶行知教育思想的引領(lǐng)下，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

（作者單位：張家港市崇真幼兒園）