李會(huì)蘭

筆者所在幼兒園借助“一物多玩，百變積木”活動(dòng)讓幼兒自主探索，體驗(yàn)“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”的過程?！耙晃锒嗤妫僮兎e木”活動(dòng)有助于提升幼兒的專注力和應(yīng)變能力，能使幼兒在操作中進(jìn)行有目的地構(gòu)建，使其發(fā)現(xiàn)拼搭積木的不同方法。

（一）激發(fā)幼兒的探索意識(shí)

學(xué)齡前幼兒處于腦部快速發(fā)育的階段。在拼搭各種形狀積木的過程中，幼兒的探索意識(shí)能得到激發(fā)，提升動(dòng)腦和動(dòng)手能力，體驗(yàn)一物多玩的樂趣。

（二）提高幼兒協(xié)調(diào)能力

在百變積木活動(dòng)中，幼兒需要通過遷移經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理等方式將一堆凌亂的、不規(guī)則的積木拼搭成一個(gè)完整的圖形，這有助于提升幼兒的耐心、觀察能力、分析能力及手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在這一過程中，幼兒不斷重復(fù)“抓取”“拼接”的動(dòng)作，并根據(jù)手中積木的形狀、色彩等嘗試多種拼搭方式，其小肌肉群也能得到很好的鍛煉。

（三）促使幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)

在百變積木活動(dòng)中，幼兒需要思考、探尋積木各組塊間的邏輯關(guān)系，但幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和思維能力有限，僅憑自己的努力很難順利完成任務(wù)。教師可根據(jù)具體情境，幫助幼兒整合原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒完成積木拼搭任務(wù)。這有助于促使幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新的知識(shí)和技能。

（四）提升幼兒空間想象能力

在百變積木活動(dòng)中，幼兒要先分析積木模型的空間結(jié)構(gòu)，探尋拼搭積木的正確方式，然后合理選擇積木，最終完成拼搭任務(wù)。這有助于提升幼兒的空間想象能力。

（五）鍛煉幼兒的科學(xué)思維能力

在拼搭積木的過程中，幼兒能接觸數(shù)學(xué)和物理方面的原理。比如，搭建房屋的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要運(yùn)用物理知識(shí)幫助幼兒穩(wěn)定墻體，并圍繞墻體厚度、搭建高度、受力面積這三方面的問題進(jìn)行綜合分析。根據(jù)建構(gòu)主義理論，實(shí)踐操作能促使幼兒不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，并逐漸將感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成抽象概念?？偠灾僮兎e木拼搭活動(dòng)對(duì)于鍛煉幼兒認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)作用，有助于幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（六）促進(jìn)幼兒語言以及合作能力的發(fā)展

拼搭積木的活動(dòng)給予了幼兒進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在拼搭的整個(gè)過程中，幼兒需要通過向其他同伴尋求幫助，與他人進(jìn)行合作等方式完成任務(wù)。這有助于提升幼兒的合作能力，促使幼兒形成樂于助人、樂于分享等品質(zhì)。當(dāng)幼兒成功拼搭出一個(gè)完整的作品時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒將自己拼搭的過程講述給其他同伴聽，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（一）小組教學(xué)

教師可以用小組教學(xué)的形式組織幼兒開展拼搭活動(dòng)，讓每位幼兒獲得與同伴合作的機(jī)會(huì)，促使幼兒提升自己的拼搭能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽嘗試，慢慢積累搭建經(jīng)驗(yàn)。在給予幼兒指導(dǎo)時(shí)，教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，扮演好支持者的角色。

（二）分層教學(xué)

每一位幼兒的拼搭水平不同，在拼搭活動(dòng)中，教師要尊重幼兒間的個(gè)體差異，給每一個(gè)小組安排符合他們能力水平的任務(wù)。對(duì)于小班的幼兒，教師可以利用語言提示等方式給予他們適當(dāng)?shù)膸椭膭?lì)他們堅(jiān)持到底，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)拼搭的技巧;對(duì)于中、大班的幼兒，他們已經(jīng)掌握了必要的拼搭技巧，具備了一定的拼搭能力，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行拼搭活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量避免直接干預(yù)，多采取間接引導(dǎo)的方式，以降低幼兒對(duì)教師的依賴，提高幼兒的獨(dú)立性。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)、獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

在一次“一物多玩，百變積木”活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒凱凱非常喜歡拼圖，非常享受拼圖時(shí)的喜悅，但他在拼圖時(shí)，會(huì)先將積木小心翼翼地倒出來，然后再按照順序慢慢地將積木一塊一塊地放回原位。于是筆者過去問他：“你為什么要這樣拼呢？”他低著頭不敢看筆者，小聲地說：“老師，這拼圖太難了，打散順序之后我擔(dān)心自己拼不回去。”聽完凱凱的話，筆者說：“寶貝，可是你這樣拼的話，就一點(diǎn)挑戰(zhàn)性都沒有呀！”他說：“老師，我知道，我也想打散它的順序，可是我害怕自己拼不好?！惫P者繼續(xù)說：“沒關(guān)系，我們把它的順序打散，試著來拼一次好嗎？”他低著頭，小心地說：“還是不要打散吧，我很喜歡這個(gè)拼圖。”筆者又對(duì)他說：“你要是拼不好，沒關(guān)系的，老師會(huì)幫助你的，可以嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“好吧?！痹诠P者的鼓勵(lì)下，凱凱將所有的拼圖打散，然后比對(duì)圖紙上的步驟一塊一塊地尋找，雖然他的速度很慢，花了很長的時(shí)間才拼好，但當(dāng)他完成作品后，高興地大聲歡呼：“老師，我成功了！”筆者微笑著對(duì)他說：“是呀，你成功了，你能拼好打散的百變拼圖，實(shí)在是太棒了，老師就知道你一定可以的?！闭f完，凱凱抱著我開心地跳了起來。

通過這次活動(dòng)我們可以看到，凱凱很喜歡百變拼圖，但他缺乏足夠的自信心及挑戰(zhàn)的勇氣，在得到了教師的鼓勵(lì)后，他進(jìn)行了第一次嘗試并取得了成功，收獲了成功的喜悅。因此，在日常活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，給不同能力水平的幼兒提供不同難度的練習(xí)，并定期更改玩法，以提升幼兒的興趣。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過不斷建構(gòu)實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展的。《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”愛玩是幼兒的天性，教師要定期開展百變積木活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中獲得思維能力的全面發(fā)展。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)龍華第三小學(xué)

附屬美麗小太陽幼兒園）