任玉鳳

教師以“課程游戲化”精神為依托，讓幼小銜接回歸生活，以幼兒園生活中常見的事物、幼兒感興趣的內容及實際生活中遇到的問題為切入點，選擇、生成適合幼兒探究的生活化、系列化的教育活動，充分調動幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和獨立性，促進幼兒自主成長，順利過渡到小學。

網(wǎng)絡資料顯示，幼小銜接不順利會導致幼兒出現(xiàn)睡眠不足、易疲勞、食欲不振、壓力大、情緒低落、自信心不足、不能與人友好相處、厭學等現(xiàn)象。目前，幼兒園主要的幼小銜接活動有參觀小學、與小學生交流、繪畫心中的小學等。這些活動雖然能幫助幼兒提前認識小學，但是并不能幫助幼兒適應小學生活。筆者認為，教師要引導幼兒自主成長，提高幼兒的自理能力、動手能力、專注力、語言表達能力、解決問題的能力等，從而幫助幼兒快速適應小學的學習和生活。

（一）一日生活中的自主嘗試

1.不一般的自主簽到。自主簽到表包含名字、性別、學號、日期、來園時間、心情等。筆者會將用完的簽到紙放在游戲區(qū)，請幼兒統(tǒng)計每一頁的信息。盡管幼兒一開始寫得比較亂，會出錯，但是在堅持記錄的過程中，幼兒學會了寫名字、看日歷、看時間、根據(jù)特征歸類計數(shù)等。

根據(jù)自主簽到的實施情況，筆者先后更換了四個版本的自主簽到本。第一版的自主簽到本標好了幼兒姓名和學號，便于幼兒謄寫;第二版的自主簽到本由幼兒自己填寫學號、姓名、來園日期和時間;第三版的自主簽到本分為男生本和女生本，后又改成了每個小組一本;第四版的自主簽到本由每組幼兒根據(jù)自己的喜好設計封面以及記錄心情的標志。

在不斷調整自主簽到本版本的過程中，幼兒學會了保持良好的情緒，能夠主動關心同伴;具有書面表達的愿望，會正確書寫自己的名字;具有初步的歸屬感和一定的時間觀念;能用數(shù)字、圖畫、符號等記錄溫度與著裝;能用不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受。

2.自主點餐我可以。起初，在用餐時，有的幼兒倒灑了牛奶，導致排在后面的幼兒沒有喝到牛奶。沒有幼兒主動清理桌面、地面，在教師的提醒下，個別幼兒起到榜樣作用，主動打掃了衛(wèi)生。有的幼兒經(jīng)常一邊吃東西一邊玩游戲，通過討論，幼兒明白了，玩游戲時吃東西是不衛(wèi)生的。在這個過程中，教師作為引導者、支持者，讓幼兒自主討論問題，并提出解決問題的措施。在早餐、午餐時間，幼兒根據(jù)需求到指定位置，嚴格遵守一米線距離，排隊取餐，輪流到自主餐桌就餐，并做到就餐時不玩游戲。

（二）游戲中的自主探索

1.游戲中的自主學習。教師在生活區(qū)增加了系紅領巾的游戲，提供了模型、紅領巾以及圖示，引導幼兒自主研究圖示，嘗試系紅領巾，并為他們示范紅領巾的系法。教師在美工區(qū)增加了折紙書、剪紙書，幼兒能根據(jù)圖示自主操作。教師在科學區(qū)提供了小實驗的流程圖，幼兒根據(jù)自己的理解，在實際操作中取得了成功。教師在音樂區(qū)增加了擴音器，幼兒可自行分配歌者、舞者、演奏者等角色。教師在手工區(qū)增加了花繩，幼兒會自己研究不同的玩法。在教師的支持和引導下，幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出了自主學習能力和積極探索的態(tài)度，敢于探究和嘗試，樂于合作與討論。

2.材料的自主利用與開發(fā)。以往，教師根據(jù)主題內容投放區(qū)域材料，沒有考慮到幼兒的興趣和需求。幼兒被動地接受材料，不了解這些材料投放的意義。這在一定程度上阻礙了幼兒的自主成長。因此，教師在開展新的主題活動前，應引導幼兒圍繞主題活動展開討論，自主利用、開發(fā)材料。

比如，在“秋葉飄”主題活動中，幼兒提議在園內撿一些漂亮的落葉、松果裝飾教室，結果發(fā)現(xiàn)只用樹葉和松果進行裝飾較為單調。幼兒又分組討論如何利用樹葉和松果讓教室變漂亮，使其充滿秋天的氣息。在自由討論結束后，他們進行了初步嘗試，用不同的材料給樹葉涂色（水彩筆、油畫棒、水粉），發(fā)現(xiàn)用水粉涂出的樹葉顏色最鮮艷、最漂亮，用水彩筆涂的樹葉顏色比較淡，用油畫棒涂的樹葉顏色不明顯。他們用黏土將松果加工成各種裝飾品，如圣誕樹、各種小動物等。有的幼兒提議將漂亮的小草小花做成花朵書簽或干花的小盆栽，有的幼兒將撿回來的狗尾巴草放進了花瓶，有的放在了鋼琴上。教師應支持幼兒有新意的想法，鼓勵幼兒大膽嘗試。

幼兒自主收集游戲材料，討論游戲方式，裝扮教室環(huán)境，可實現(xiàn)自我探究、自我發(fā)展與自我完善。

（三）課程中的思考與探究

1.印象中的小學。筆者所在幼兒園經(jīng)常借用小學的操場和報告廳開展活動。幼兒的繪畫作品描繪了小學的大操場、報告廳、路上高高的旗桿，他們也在建構游戲中搭建了小學操場、旗桿、報告廳，從小學生的介紹中知道了上小學要每天寫作業(yè)、要自己背書包、要戴紅領巾等。幼兒在互相交流和游戲活動中，進一步豐富了關于小學的認知。

2.各種各樣的筆。筆者觀察到大多數(shù)幼兒喜歡玩筆，于是組織了綜合活動，引導幼兒討論見過的各種各樣的筆，并教導幼兒鉛筆的特征、用法及正確的寫字姿勢，以拓展幼兒的知識領域。

3.蠶豆花開蠶豆香。在種植蠶豆的活動中，幼兒認識了生活中的常用工具，并學會了使用農(nóng)用工具。在五香蠶豆的制作過程中，幼兒學會了分工合作，有的去食堂找阿姨借佐料，有的負責剝蠶豆，有的負責洗，有的負責裝盤。教師培養(yǎng)了幼兒的動手能力和合作意識，為幼兒順利過渡到小學打下了良好的基礎。

4.快樂遠足我能行。在“快樂遠足”活動中，幼兒雖然嘴上說“累死我了，沒命了”，但是他們堅持走到了目的地，一路上認識了各種標識、公交站臺、標志性建筑，學會了堅持，這有助于他們適應以后的小學生活。

（四）家園合作固成效

一是發(fā)放問卷，了解幼兒對小學的認知程度和家長對幼小銜接的理解。二是積極邀請家長協(xié)助幼兒而非代替幼兒完成布置的任務，讓幼兒形成任務意識，從而更好地促進幼兒的自主成長。比如，讓幼兒收納、整理自己的物品，按要求疊被子，節(jié)水節(jié)能等。三是定期與家長交流近期活動的情況以及幼兒的變化，提高家長對幼小銜接的重視。

教師跳出原有的“看小學—說小學—畫小學”模式，支持幼兒的自主成長，在輕松快樂的氛圍中，讓幼兒習得了生活技能，逐步養(yǎng)成了良好的生活習慣和學習習慣，培養(yǎng)了幼兒的獨立性和社會交往能力，提高了幼兒解決問題的能力。同時，家長在了解、熟悉、參與課程實施的過程中更新了教育理念，樹立了正確的幼小銜接觀。這有利于幫助幼兒適應小學生活，促進幼兒健康成長。

（作者單位：金湖縣金湖娃幼兒園）