姚海英

小學(xué)低年級(jí)的孩子具有極大的可塑性，教師與家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典書(shū)籍，有利于提高孩子的閱讀理解能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其掌握多種閱讀方法，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與尊重他人，對(duì)世界的美好產(chǎn)生初步的認(rèn)知。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！迸d趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，孩子只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，枯燥乏味的課堂氛圍難以激發(fā)孩子的閱讀興趣，也無(wú)法幫助教師提升閱讀教學(xué)的效率。由于小學(xué)低年級(jí)的孩子閱讀能力較弱，閱讀中會(huì)遇到較多生字詞及長(zhǎng)難句，這導(dǎo)致其閱讀效率低下，容易失去閱讀耐心和閱讀興趣。對(duì)此，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)合作，按照孩子的具體情況，選擇符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的課外書(shū)籍。在孩子閱讀之前，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該提前瀏覽文章，引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)生字和生詞，使孩子能夠順暢閱讀，從而幫助孩子建立閱讀的自信心。在孩子完成課外閱讀后，教師或家長(zhǎng)需要跟孩子及時(shí)交流，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)與看法，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，從而讓孩子從每次的閱讀與交流中得到不同的體驗(yàn)與收獲，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

例如，繪本《你看起來(lái)好像很好吃》里的霸王龍和小甲龍分別代表了父親和兒子的形象，描述了強(qiáng)者與弱者的相處方式，說(shuō)明了人類之間、動(dòng)物之間的相處是以情感為紐帶維系的。在親子閱讀之后，教師可以對(duì)閱讀此繪本的孩子提問(wèn)：“通過(guò)閱讀繪本，你認(rèn)識(shí)到了什么？”聽(tīng)取孩子們的答案后，教師可以告訴他們，親情是非常可貴的，愛(ài)可以超越一切。繪本《你看起來(lái)好像很好吃》運(yùn)用擬人的手法揭示了親情的珍貴，希望我們學(xué)會(huì)珍惜親情，學(xué)會(huì)愛(ài)自己的父母，感恩父母。親子閱讀的方式和教師的指導(dǎo)有助于加深孩子對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

教師推薦的書(shū)籍應(yīng)遵守以下三個(gè)原則。

一是配合小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)階段是孩子承接早期母語(yǔ)啟蒙之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)階段，孩子在這一時(shí)期的記憶力很強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，大量的朗讀和背誦對(duì)孩子閱讀和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，教師在推薦課外閱讀教材時(shí)應(yīng)選擇符合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)且利于家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的讀本，例如《百歲童謠》《字的童話》《從小愛(ài)藝術(shù)》《小小旅行家》《神奇的校車》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《奇先生妙小姐》《安徒生童話》《托馬斯和朋友·幼兒情緒管理互動(dòng)讀本》《蚯蚓的日記》等等。教師還可以推薦不同難度的中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物，讓孩子了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增加孩子的字詞識(shí)記量，為提高孩子的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，為積累孩子的成語(yǔ)量，教師可以推薦《中華成語(yǔ)故事》;為使孩子了解中國(guó)的歷史和文化，教師可以推薦《中華歷史故事》《中華神話故事》《中華民間故事》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》;為使孩子認(rèn)識(shí)中國(guó)古代對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，教師可以推薦《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》。

二是充分體現(xiàn)趣味性。小學(xué)低年級(jí)孩子閱讀文章和書(shū)籍不是為了積累知識(shí)、探析文章或書(shū)籍的中心思想、辨析真相等，而是為了從閱讀文章或書(shū)籍中獲得快樂(lè)。因此，在選擇書(shū)籍時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的興趣。圖文并茂的書(shū)籍對(duì)孩子有較大的吸引力，是較好的閱讀材料。各種漫畫(huà)、彩繪本是教師可以推薦的理想讀物，比如《萬(wàn)物簡(jiǎn)史彩繪版》《山田家的天氣預(yù)報(bào)》《阿凡提的故事》《西頓動(dòng)物故事集》《葫蘆兄弟》《爆笑校園》《貓拉面大將》《林漢達(dá)講中國(guó)歷史故事漫畫(huà)版》等;兼具童話色彩的科普讀本也可以作為理想讀物，比如《昆蟲(chóng)記》《餐桌上的科學(xué)小秘密》《電腦的秘密》《揭秘大腦》等。

三是接近孩子生活。教師在選擇書(shū)籍時(shí)，應(yīng)重視孩子的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)體驗(yàn)，了解孩子的年齡特征和心理特征。為了使小學(xué)低年段孩子形成良好的習(xí)慣，建立正確的人生目標(biāo)，教師可以選擇內(nèi)容較為淺顯的生活題材類書(shū)籍。例如，一年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際主題是“我們做朋友”，教師可以以此為契機(jī)，給孩子推薦《屋頂上的小飛人》。這篇文章主要講述了小飛人卡爾松和善良的桑尼一起經(jīng)歷了許多開(kāi)心與不開(kāi)心的事，并建立了深厚的友誼的故事。孩子可以與家長(zhǎng)一起閱讀這本書(shū)，向家長(zhǎng)介紹自己的好朋友，分享自己和朋友之間的趣事。這有助于家長(zhǎng)深入了解孩子，增進(jìn)和孩子之間的感情，提高孩子的表達(dá)與分析能力，提升親子閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)親子閱讀目標(biāo)。

親子閱讀可以配合親子活動(dòng)一起進(jìn)行，以下是幾種簡(jiǎn)單有效的親子閱讀活動(dòng)形式，有助于提高親子閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一是角色扮演。如果文章的人物對(duì)話較多或故事情節(jié)較復(fù)雜，家長(zhǎng)可以采取角色扮演的方式，再現(xiàn)故事情節(jié)，使親子閱讀的過(guò)程充滿趣味性，加深孩子對(duì)文章的理解和認(rèn)知。例如，在閱讀探險(xiǎn)作品《綠野仙蹤》時(shí)，全家人可以一起進(jìn)行角色扮演，爸爸、媽媽、孩子、爺爺、奶奶可以自由選擇多蘿西、稻草人、鐵皮伐木人、膽小鬼獅子，還有女巫等角色，共同演繹為了到達(dá)奧茲之城，經(jīng)歷各種磨難的故事。家長(zhǎng)在角色扮演前，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子分析人物性格，體會(huì)人物特征，對(duì)作品進(jìn)行加工，對(duì)作品特征進(jìn)行內(nèi)化，使孩子可以深刻理解和賞析作品。家長(zhǎng)定期舉行角色扮演活動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)與孩子之間的交流，而且能提升孩子的綜合能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

二是舉行家庭講故事大會(huì)。家長(zhǎng)與孩子可以發(fā)揮想象力，自己編故事，并在家庭講故事大會(huì)中評(píng)選冠軍。這有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，鍛煉孩子的想象力，提升孩子的表達(dá)能力。同時(shí)，孩子具有較強(qiáng)的好勝心，評(píng)選冠軍有利于激發(fā)孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三是講述睡前故事。在孩子睡覺(jué)前，家長(zhǎng)可以給孩子講故事。這有助于提升孩子的安全感，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，加強(qiáng)親子溝通，增進(jìn)親子情感。

書(shū)店和圖書(shū)館不僅具有豐富的書(shū)籍資源，而且具有濃厚的閱讀氛圍，教師和家長(zhǎng)可以合理利用這些資源，推動(dòng)親子閱讀的發(fā)展。圖書(shū)館或書(shū)店可以設(shè)置親子閱讀區(qū)域，定期舉行親子閱讀活動(dòng)，開(kāi)展親子閱讀分享會(huì)，推薦親子閱讀書(shū)籍。

親子閱讀的本質(zhì)是思想的碰撞和升華。親子閱讀應(yīng)該成為家庭日?；顒?dòng)之一，讓孩子和家長(zhǎng)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）