徐文博

摘要課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的成效直接決定了學校發(fā)展的速度、水平和未來方向。北京大學附屬中學石景山學校以課堂教學變革為中心推動學校改進，通過提升全校教職工的教育教學理念、優(yōu)化教師的教育教學方式、構(gòu)建以學生為中心的“自主學習型課堂教學范式”，促進學生全面而有個性的主動成長，助力學校實現(xiàn)了由基礎薄弱校到優(yōu)質(zhì)校的跨越。

關(guān)鍵詞 課堂教學變革；教師榮譽制度；學科學案；課型研究；自主學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0037-03

傳統(tǒng)老校如何成功突圍，走出發(fā)展困境，這是一項復雜而艱難的課題，尤其是對于北京大學附屬中學石景山學校（以下簡稱“北大附中石景山學?！保﹣碚f，因為有過更名改革失敗的經(jīng)歷，情況更加特殊。北大附中石景山學校前身是始建于1967年的區(qū)級重點學校八大處中學，有著輝煌的歷史，后來由于大量優(yōu)秀教師調(diào)離，學校初高中教育教學質(zhì)量一度處于石景山區(qū)教育的中下游。2010年，學校曾有一次更名改革，經(jīng)歷了短暫的快速發(fā)展期，但是因為種種原因辦學質(zhì)量沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，學生、家長和社會對學校的認可度很低。

2015年5月，為落實北京市構(gòu)建和諧社會、促進教育均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，石景山區(qū)教委和北大附中采取“國有聯(lián)辦、協(xié)議管理、整體委托、自主辦學”的方式，合作舉辦北大附中石景山學校。面對錯綜復雜的校情和沉重的歷史負擔，學校在充分調(diào)研學生、教師和家長情況的基礎上明確了發(fā)展路徑，即堅持將課堂教學變革作為中心工作，切實提升教師的教育教學理念，注重學生的課堂實際獲得，真正提高學生學習效率和綜合素養(yǎng)，由此實現(xiàn)了學校由基礎薄弱校到優(yōu)質(zhì)校的跨越發(fā)展。

課堂教學改革首先在教師，只有教師積極主動改變教育教學理念，規(guī)范教學行為，優(yōu)化教育教學方式，課堂教學變革才有可能持續(xù)深入進行，并取得良好效果，否則學校課堂教學變革就是紙上談兵。那么，如何激發(fā)調(diào)動教師參與課堂教學變革的積極性？我校從以下幾方面進行了積極而有價值的探索與實踐。

1. 精心設計校本培訓方案，夯實教師基本素養(yǎng)

北大附中石景山學校自成立以來，始終把“加強教師隊伍建設，提升教師學科素養(yǎng)”放在學校發(fā)展的首位，先后成立“青年教師發(fā)展中心”，建立分層分類教師培訓體系，滿足不同發(fā)展階段教師的發(fā)展需求。目前學校已逐步形成“三梯隊、細培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)發(fā)展模式，取得了理想的效果。

其一，新入職教師：夯實教學常規(guī)，深化科研意識。對于新入職教師，學校抓住教師發(fā)展前三年的關(guān)鍵期，為青年教師配備校內(nèi)教學師傅，夯實各項教學常規(guī)工作，通過引導青年教師參加課堂教學研究、語言大賽、打磨“批注式PPT”、公開課、試題命制、青年教師沙龍等，推動新教師快速成長。經(jīng)過悉心培養(yǎng)，目前我校新入職教師已經(jīng)開始在各大教育教學比賽中嶄露頭角，展示了良好的精神風貌與扎實的業(yè)務素養(yǎng)。

其二，中青年教師：實施“元培教師”計劃，開展實踐研究。為促進中青年教師的業(yè)務水平進一步快速提升，深化其教科研意識，提升其教科研水平，進而形成高素質(zhì)的教師隊伍，學校特別設立了“元培教師”系列培訓活動。在導師持續(xù)指導與自身主動發(fā)展的合力驅(qū)動下，“元培教師”實現(xiàn)了個人規(guī)劃和教育教學的快速發(fā)展，為專業(yè)成長奠定了堅實的基礎。

其三，資深教師：引入專家指導，創(chuàng)新示范引領(lǐng)。我校有一批教育教學經(jīng)驗豐富、教育科研能力較強、承擔多項課題的資深教師。對于這類教師，學校邀請?zhí)丶壗處熗ㄟ^開設名師工作室、參與系列科研項目的方式，進行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，鼓勵資深教師在已有深厚教育教學經(jīng)驗的基礎上進行創(chuàng)新研究，從而形成具有自身教育特色的研究成果，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

其四，全體教職工：開展前沿理念講座，針對性指導提升。學校借助北大附中教育集團的師資培訓機制，利用北大附中的優(yōu)質(zhì)資源，著力加強師資隊伍培訓，包括邀請市區(qū)級專家學者來校開展“博雅教師系列講座”，邀請?zhí)丶壗處煛⑹吧絽^(qū)教研員走進教研組，拓寬教師視野，提升教師理論水平；針對起始年級全體教師、教研組長、年級組長、班主任、年輕教師、行政干部等開展不同內(nèi)容和主題的培訓。

2. 規(guī)范教師教育教學行為，樹立“課堂最大”教學理念

面對剛接管時教師安于舒適、缺乏職業(yè)規(guī)劃和歸屬感認同感的現(xiàn)狀，學校對教師進行360度測評和競聘上崗。針對教育教學和學校管理的各種弊病，學校進行大刀闊斧的改革，通過建立系列教學常規(guī)和規(guī)章制度，迅速規(guī)范了教師的教育教學行為。

其一，調(diào)課制度。所有教師（包括行政兼課的教師），除了市、區(qū)、校的研究課和展示課，以及學校承擔的市區(qū)級教育教學重大活動可以調(diào)課，其他與教學無關(guān)的會議、事情均不能調(diào)課，如遇特殊原因，學校安排其他教師代課。這一制度的實施對教師之前的理念產(chǎn)生巨大沖擊，教師不僅看到學校層面對課堂教學的重視，更深刻感受到“課堂最大”的理念并不斷踐行。

其二，聽推門課制度。所有教師的課堂教學隨時開放，其他教師均可去聽課。同時，學校教學部門隨機抽查聽取教師上課情況，結(jié)合學校要求和聽課情況，對授課教師進行相應的考核評價。

其三，備課上傳教學資料制度。為了更好地督促和評價教師備課情況，學校出臺教學備課上傳教學資料制度，要求教師提前一周將教案和學案上傳到教學平臺。教研組長對教師上傳的教學資料進行評價，學校教學管理部門檢查復核后，形成教學資料的最終評價，并通過平臺發(fā)布給教師。學校根據(jù)每名教師上傳備課資料的評價等級進行考評激勵，并作為教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。為了引導教師進行課后反思，學校倡議所有教師都要撰寫批注式PPT，從學生接受程度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及前期備課設計和課堂實施之間的變化等角度進行教學反思，逐步樹立“以學生為中心、為主體”的課堂教學理念。

其四，一線教師榮譽制度。為營造全校教職工尊重一線教師的文化氛圍，學校在考核激勵和人文關(guān)懷等方面給予一線教師足夠的重視和關(guān)注，引導所有教職工想上課、愛上課、重視課和珍惜課。

經(jīng)過幾年持續(xù)努力，全校教職工都高度重視課堂教學，學校所有工作都圍繞課堂教學展開，真正實現(xiàn)了幫忙不添亂的效果，“課堂最大”的教學理念深入人心。

備課是上好課的前提與保障，是提高課堂教學效率的基礎，也是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。備課不僅要考慮教師怎樣教，更要關(guān)注學生如何學，要深入研究和思考并且準備充分的教學資源。為了給學生提供學習素材，創(chuàng)建合適恰當?shù)膶W習情境，學校引導教師結(jié)合學情制定適合學生自主學習的學科學案。

1. 制定學科學案，加強備課的系統(tǒng)性

為了讓學生更加方便地使用學案，學校配套研發(fā)了教學規(guī)劃表。教學規(guī)劃表包含課程目標、課程內(nèi)容、學習過程性評價方案三部分。其中課程目標要求教師從知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個層級對學生學期學習提出針對性的學習建議；課程內(nèi)容，即學期課時分配方案，細化到一學期的教學周，以及每個教學周的學科教學作業(yè)和活動等安排，既有利于教師整體把握學期教學安排，又利于學生復習、預習以及自主學習；學期過程性評價方案明確給出評價項目、次數(shù)和標準，有利于學生制定長遠的學習目標，激發(fā)調(diào)動學習積極性。學案編寫嚴格按照課程建設的四要素“目標、內(nèi)容、實施和評價”進行，同時綜合考慮學生、資源、活動、教師等各方面要素，促進教師對學科知識的理解，提升教師的課程理解能力、學科素養(yǎng)以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。

2. 梳理學科課型，提升教師課堂教學調(diào)控力

學校在聽常規(guī)課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分青年教師對不同課型的教學流程認識不清晰，甚至經(jīng)?；煜?，導致課堂教學效果較差。為了解決此類問題，學校調(diào)整校本培訓的研究內(nèi)容，梳理學科課型流程，引導教師把握各個課型的課堂教學特點，并結(jié)合學科特點和學生實際情況，抽象概括出本學科的課型流程圖，同時每種課型都配有學校優(yōu)秀教師的教學案例，并匯集成冊。

隨著一系列教育教學制度的制定和實施以及教師培訓的不斷開展，教師的課堂教學理念逐步開始轉(zhuǎn)變，教學方式也隨之發(fā)生較大的改進。學校以此為契機，開啟課堂教學深度變革，為教師教學方式改進提供更廣闊的實施空間和更有效的信息化技術(shù)手段，讓一部分教師先動起來，進而帶動全體教師投身于學校課堂教學變革中，體驗教學改革的快樂和成就感。

1. 打破教室空間格局，讓教師更多走到學生中間

教師對學生的關(guān)注體現(xiàn)在方方面面，教師的一個眼神、一個微笑、一次觸碰都可能激發(fā)起學生學習的熱情。為了讓教師更多走到學生中間去，關(guān)注學生的課堂學習、聽課、記筆記等情況，學校果斷取消講臺，打破原有的教室格局，打破教師和學生之間的壁壘，讓師生的溝通交流更加自然順暢。

2. 引入信息化輔助教學手段，為教師關(guān)注學生學習提供技術(shù)支持

PAD輔助教學的引入，給予教師課堂教學更多思考和轉(zhuǎn)變。通過課堂互動實時反饋、微課錄制、在線答疑輔導等教學方法，師生交流不再受時間和空間的限制，學習可以隨時隨地發(fā)生且更有針對性，大大提高了學生的學習效率。新的信息化教學手段的引入，為教師提供了課堂教學改革的一個新視角和新模式，讓教師重新審視自己之前教學方式的優(yōu)劣，主動改進原有的教學模式。越來越多的教師由一開始的滿堂灌逐步轉(zhuǎn)變到為學生提供豐富的學習資源，讓學生先自主學習再點撥提升，課堂效率也得到了提升。

3. 構(gòu)建“自主學習型課堂教學范式”，讓課堂教學變革真正發(fā)生

學校在前幾年課堂教學改革實踐基礎上，結(jié)合教師教育教學理念提升程度，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，逐步建立“教師的教”是為“學生的學”服務的理念，構(gòu)建了以學生自主學習為中心的課堂教學范式（見圖1）。

在新的課堂教學范式下，教師設計教學情境、教學活動和學習活動，為學生學習展示搭建平臺，“獨思、討論、展示和評價”等教學環(huán)節(jié)設計真正讓學生成為課堂學習的主體和主角，提升了學生參與課堂教學的積極性。

自主學習型課堂教學范式的深入實施極大地激發(fā)了教師的課堂教學活力，使學校課堂教學改革進入新階段。在前期實踐基礎上，結(jié)合教師和學生的實際情況，今后學校的課堂教學變革將會在“分層教學”“差異化教學”“大單元備課”和“深度學習”等方面做出積極探索和有益嘗試。

4. 實施過程性評價，激發(fā)學生課堂學習熱情

借助信息化手段，學校建立了學生過程性評價管理平臺，統(tǒng)一規(guī)定各學科的過程性評價占該學段總成績的40%，期中或期末成績占60%。教師會將該學科的總成績錄入學生的綜合素質(zhì)評價平臺，作為學生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。學校對教師的過程性評價數(shù)據(jù)錄入提出具體要求：每周過程性評價結(jié)果反饋給學生和家長1～2次，4課時以上至少反饋2次，4課時以下至少反饋1次。

每學期初，各學科將過程性評價項目和評價標準發(fā)布給學生。例如：數(shù)學學科的過程性評價項目包括課堂表現(xiàn)（參與）、作業(yè)情況、單元測試、學科大作業(yè)四項，每一項都有詳細的提交要求和評價標準。學生和家長特別重視各學科的過程性評價，這也極大地激發(fā)了學生參與課堂學習活動的熱情，有效保障和促進了自主學習型課堂教學范式的實施。

（編輯 崔若峰）