劉 珊 孔祥映 劉俊婷

（[1]黔南民族師范學院教育科學學院 貴州·都勻 558000；[2]貴州工業(yè)職業(yè)學院 貴州·貴陽 551499；[3]貴州省普安縣西城區(qū)幼兒園 貴州·普安 561500）

1 戶外活動在幼兒園教育中的重要性

本研究中的幼兒園戶外活動指幼兒園內的室外活動，探索民間體育游戲在幼兒園中的應用，立足點是將民間體育游戲運用于幼兒園內。[1]幼兒園內的戶外活動主要包括晨間鍛煉、餐后散步以及其他由教師組織的以班級為單位的戶外活動，包括戶外體育活動、游戲活動和自由活動等。[2][3]國家相關文件規(guī)定：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時”。[4]幼兒每日在園時間平均為9個小時（節(jié)假日除外），戶外活動時間占比較大，戶外活動質量直接影響著幼兒園教育質量，科學、有效地組織戶外活動至關重要。相關研究發(fā)現，準備充分的設施器材、教師對戶外活動導護等舉措能提升幼兒園戶外活動的質量。[5]而缺少必要的戶外體育活動器材，幼兒園自制的玩教具少、不足以滿足幼兒活動的需求是造成農村貧困地區(qū)幼兒園教育質量不高的重要原因之一。[6]

戶外游戲活動具有符合幼兒身心發(fā)展特點、有利于幼兒與自然親近、有助于滿足幼兒的模仿和想象等特點。[7]戶外活動不僅能促進幼兒的身心健康發(fā)展，同時能輔助幼兒園教育教學活動，與其他教育教學活動有機配合，共同促成教育目標的達成。[8]

戶外活動作為幼兒園教育的重要組成部分，有著自身獨特的價值。探索民間體育游戲運用于幼兒園戶外活動，是基于對戶外活動更高質量的要求。目前，許多幼兒園的戶外活動時長都能得到保證，提升質量才是關鍵所在。優(yōu)質的民間體育游戲符合戶外活動的需要，既能為幼兒健康發(fā)展提供支持，也能豐富課程內容，提升教學質量。

2 民間體育游戲在幼兒園戶外活動中應用的實踐探索

幼兒園中的“教學”和“游戲”是兩種不同性質的活動?！敖虒W”由教師主導，基于教師對幼兒身心發(fā)展的把握，注重教師對活動的計劃和目標的達成；“游戲”基于幼兒自身的興趣和發(fā)展需要，注重幼兒自發(fā)的行為，幼兒園中的任一活動處于這條線的一個點上，常常是既有“教學”的成分，也有“游戲”的成分。在一些活動中，我們很難分清哪些行為是教學，哪些行為是游戲，二者處于一條線的兩端。越往游戲的一端，活動呈現出幼兒自主自發(fā)的特點，越往教學的一端，活動呈現出教師主導和計劃的特點。[9]

民間體育游戲應用在幼兒園戶外活動中，主要有兩種方式，一種是教師組織的戶外集體教學活動，另一種是在自由活動中，教師提供相應的器材，由幼兒自主自發(fā)自由組隊選擇游戲活動開展。兩種活動都基于幼兒的身心發(fā)展特點開展，目的均是有效促進幼兒的身心發(fā)展，區(qū)別在于所含的“教學”和“游戲”的成分不同。

2.1 戶外集體教學活動——《竹竿舞》的實踐探索

由教師組織的集體教學活動，教師基于對幼兒身心發(fā)展特點的了解和本班幼兒的特點，選擇或改編適宜的體育游戲，組織班級幼兒共同實施（有些活動分小組開展），旨在促進本班幼兒普遍性的能力發(fā)展和適當的幼兒個性發(fā)展。在這類型的活動中，既有教師對活動的主導、計劃和組織，也留有幼兒自由活動和探索的空間。

竹竿舞是深受幼兒園喜愛的民間體育游戲活動，整合了健康領域和藝術領域的內容，許多幼兒園大班都開展過竹竿舞（跳竹竿）的活動。筆者觀察并記錄了貴州省的一所幼兒園大1班開展《竹竿舞》活動的過程，本班有46個幼兒，教師3人。教師在活動前通過查閱相關文獻、視頻和對家長進行訪談等方式收集竹竿舞相關的資料。整個活動主要通過三個環(huán)節(jié)進行：

第一，前期準備。用一周的時間做前期活動準備，通過欣賞活動、區(qū)域活動等方式向幼兒介紹“竹竿舞”的相關內容，積累跳竹竿舞的前期經驗。內容主要包括播放視頻、欣賞竹竿舞，視頻有成人跳竹竿舞，也有幼兒的竹竿舞；介紹竹竿舞的特點、教師使用圖譜介紹竹竿舞的節(jié)奏——開合開開合，相對的腳步是——進出進進出，竹竿打開時，腳跳進去，合上時，腳跳出來。將縮小版的竹竿和教師畫的圖譜放在活動區(qū)域，開展區(qū)域活動時，幼兒自由探索，增加對竹竿舞的了解，積累前期經驗。

第二，在戶外活動中開展“竹竿舞”。第一次實踐，主班老師和配班老師先教幼兒拿竿，采取自愿的方式選擇拿竿的8名幼兒，其他的孩子排隊跳竹竿，幼兒輪流拿竿。為防止竹竿夾到腳，節(jié)奏放得很慢，目的是讓所有的幼兒都基本學會跳竹竿舞的節(jié)奏和腳步。第二次實踐，節(jié)奏開始放快了一點，幼兒的興趣濃厚，幼兒能在較快的節(jié)奏中跳竹竿舞且基本沒有失誤后，教師嘗試變換隊形和跳的方式，拿竿的8名幼兒從之前的一邊站4個的隊形換成四邊（一邊站2個），其他孩子從之前排隊跳，一次兩個孩子跳變成圍著圓圈跳。第三次實踐，教師將音樂、隊形變換等結合。通過幾次實踐，活動達到了預期的效果。

第三，選擇適合的音樂將竹竿舞編成舞蹈，在“六一兒童節(jié)”表演。由于時間原因，筆者未能參與此次六一兒童節(jié)活動。

此次竹竿舞的實踐探索，該班幼兒教師根據幼兒身心發(fā)展特點組織戶外集體教學活動，取得了較好的效果。從實踐前教師的準備工作，過程中活動循序漸進地開展和不斷調整，到活動后的總結和反思，都體現了教師良好的專業(yè)素質。大多數幼兒對活動一直保持著高度的興趣，特別是教師將難度升級時，幼兒都積極地去嘗試。

教師選擇運用于集體教學活動中的民間體育游戲時須注意以下幾點：

確保80%以上幼兒都了解游戲規(guī)則。一個班的幼兒數量往往是幾十人，所有人共同開展一種體育游戲活動，意味著理解和遵守規(guī)則很重要，是活動得以順利進行的前提和保證。80%以上的幼兒理解游戲規(guī)則，游戲能正常開展，剩下20%左右不理解游戲規(guī)則的幼兒可以在游戲過程中不斷學習和運用。

確保80%以上幼兒對該游戲活動感興趣。興趣是幼兒自由探索和發(fā)展的起點，有趣的活動能“開啟”幼兒主動探索的動力，將幼兒已有經驗與新知識建立連接，促進幼兒的發(fā)展。而幼兒不感興趣的活動則起不到促進幼兒發(fā)展的效果，反而會影響整個教學活動的質量。

給幼兒留有自由發(fā)揮的空間。集體教學活動雖由教師主導，活動目標、過程等都由教師預設和把握，但并不意味著戶外集體教學活動是高結構的純教學活動，里面包含游戲的成分，要允許幼兒在活動過程中有自由表達和發(fā)揮的機會。

2.2 戶外自由活動實踐探索

戶外自由活動與游戲基本完全契合，注重幼兒的自主自發(fā)的行為，幼兒按照自己的意愿，可以一人開展一項體育游戲活動，也可以與其他幼兒共同開展一項體育游戲活動，前提是教師要為活動準備必要的場地、體育器材等，同時確?；顒迎h(huán)境的安全性。筆者觀察和記錄了同一所幼兒園一個大班開展的戶外自由活動。分三部分開展：熱身、介紹、自由選擇和放松運動。教師準備了跳房子、挑桿、丟沙包等活動材料，并劃定了活動的區(qū)域。此次自由活動除了帶班老師外，還有3名實習生參與。

首先，教師帶著幼兒進行熱身運動。每一位幼兒都要認真參與。熱身運動結束后，教師向幼兒介紹準備的游戲材料，由于這些游戲活動在之前開展過，教師未對游戲規(guī)則進行過多的講解。然后，幼兒自由選擇游戲活動。有的幼兒未選擇這幾項游戲，玩的是不需要活動材料的跳疊腳、抬花轎等?；顒舆^程中，教師有一段時間參與到活動中，其余時間在旁觀察，給予指導。期間，出現了一些幼兒間的矛盾，如“跳房子”游戲中，一位幼兒不遵守游戲規(guī)則，犯規(guī)了仍然繼續(xù)跳，游戲中的其他幼兒都去制止和“譴責”他。教師看到了，但沒有及時上去制止和調節(jié)矛盾，教師想讓幼兒自己解決這個問題。過一會，矛盾解決，犯規(guī)的幼兒重新接受和遵守游戲規(guī)則，其中一位女孩子在這個犯規(guī)孩子的身邊又跟他講了一遍游戲規(guī)則，并很“嚴肅”地說：“如果你在犯規(guī)，我們就不和你玩了”。挑桿游戲也是一個很有意思的活動，幼兒在拿其中一個桿時不能碰到其他桿，如果碰到了就換對手拿，如果沒碰到就可以繼續(xù)拿，幼兒在拿桿前像一名“研究者”似的，仔細認真觀察哪一個桿安全，蹲著看、站著看、趴著看，實在是有意思得很。有時幼兒還會將游戲難度升級，增加拿桿的限制條件。

戶外自由活動能充分展現幼兒的天性，在有意識和無意識結合的狀態(tài)下，找到發(fā)展自己的工具，幼兒的成長不是無時無刻都處在成人的計劃和監(jiān)督下的，適當地“離開”成人，幼兒才能得到個性的發(fā)展和成長。[10]在一個適宜的環(huán)境中，幼兒自身產生源源不斷的發(fā)展動力，不斷觸及發(fā)展的關鍵點。幼兒在活動中呈現出教師的角色不是旁觀者，而是積極的參與者和觀察者，“參與”能走進幼兒之間，作為其中一員，切身體驗幼兒之間的交往，更加了解他們；“觀察”能客觀全面地反映和記錄幼兒的發(fā)展現狀，為促進教學提供堅實的基礎。

教師選擇運用于戶外自由活動中的民間體育游戲時須注意以下幾點：

選擇適合本班幼兒年齡發(fā)展特點的游戲。難度不宜過高或過低，用維果斯基的觀點，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內最為合適。難度過高，幼兒多次努力達不成，會影響到探索的積極性；難度過低，幼兒會失去探索的興趣。

準備難度不同的多種類型的游戲活動材料。戶外自由活動要盡可能地滿足幼兒自由選擇的需要，充分考慮到幼兒的個性發(fā)展，考慮到男孩女孩的興趣不同。游戲活動材料的豐富性為幼兒多種可能的發(fā)展提供了條件，為教師更好地了解本班幼兒提供了機會，幼兒的發(fā)展狀態(tài)和趨勢常常體現在幼兒自主自發(fā)的活動中。

關注不同幼兒的發(fā)展，適時指導。自由活動是幼兒完全按照自己的意愿進行的、不受外界干擾的活動，教師不能干預幼兒的選擇，但自由活動并不意味著教師完全放手不管，自由活動呈現了不同幼兒的特點，反映了幼兒的成長情況，在自由活動的狀態(tài)下教師能更全面地觀察和了解幼兒，給予幼兒適時的指導，促進其發(fā)展。

3 結語

戶外活動是幼兒園教育的重要組成部分之一，是幼兒身心發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，挖掘豐富的活動資源、合理組織戶外活動等是有效開展戶外活動的保證。民間體育游戲因其整合了趣味性和教育性的特點，經久不衰，成為伴隨一代又一代人成長的印記。優(yōu)秀的、適合幼兒身心發(fā)展的民間體育游戲是幼兒園戶外活動的重要活動課程資源，充分挖掘和探究民間體育游戲在戶外活動的應用有其必要性和重要性。