【摘要】深度學(xué)習(xí)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，把握高效學(xué)習(xí)技巧，不斷提升自我綜合素質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置合理的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，使之完成量變到質(zhì)變的跨越。文章簡(jiǎn)要闡述了組織開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，旨在改善傳統(tǒng)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);教學(xué)策略

一、前言

深度學(xué)習(xí)源于人工智能領(lǐng)域，具體以發(fā)展高階思維、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)整合知識(shí)信息并構(gòu)建全新的知識(shí)脈絡(luò)，將知識(shí)脈絡(luò)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到正向遷移的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進(jìn)行思考，逐步形成高階思維，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、組織開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是在順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上開(kāi)展的高效教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在深度學(xué)習(xí)視閾下，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成核心任務(wù)，不僅能夠形成良好的數(shù)感，領(lǐng)悟各種數(shù)量關(guān)系及其在現(xiàn)實(shí)中的意義，還能夠用符號(hào)來(lái)表示不同的數(shù)量變化及其規(guī)律。此外，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生還能樹(shù)立良好的空間觀念，運(yùn)用幾何直觀來(lái)簡(jiǎn)化高難度問(wèn)題，通過(guò)合理的分析、判斷來(lái)體會(huì)數(shù)據(jù)中隱含的信息，探索解決實(shí)際問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

設(shè)計(jì)形式多樣的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師按照由簡(jiǎn)入繁的原則設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，提供多種多樣的資源供學(xué)生選用，有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。教師適時(shí)組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使之通過(guò)合作來(lái)完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體責(zé)任感，切實(shí)提升其綜合素質(zhì)。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，其追求的是學(xué)習(xí)的深度，要求學(xué)習(xí)者深入知識(shí)本質(zhì)，而不僅僅滿足于淺表層次的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須充分發(fā)揮自身的主體作用，聯(lián)系自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念、定理、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和體會(huì)，建構(gòu)個(gè)性化的理解框架。因此，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)方向偏離軌道

保持正確的學(xué)習(xí)方向是獲取知識(shí)的有效途徑，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要保障。但一些教師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)度主導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生固化思維，這不利于學(xué)生后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力的提升。部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念的束縛，片面地認(rèn)為教師是課堂的核心，未能準(zhǔn)確地定位自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而難以取得理想的授課效果，同時(shí)也無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）解題效率難以提升

解題效率足以體現(xiàn)學(xué)生在特定階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以間接反映教師的教學(xué)成果[2]。而部分教師在解題教學(xué)中選擇直接呈現(xiàn)正確答案和具體解答步驟，忽視了技巧和方法的傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴(lài)性，無(wú)法憑借自己的能力來(lái)解答習(xí)題。久而久之，學(xué)生的探究熱情會(huì)被消磨殆盡，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康品格的形成。實(shí)際上，由于數(shù)學(xué)習(xí)題具有較強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性和變化性，在解題過(guò)程中，學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真分析已知條件和求解對(duì)象靈活地制定解題策略，而在機(jī)械固化的解題教學(xué)模式下，學(xué)生很難形成靈活的解題思路，自然也無(wú)法高效地處理和解決數(shù)學(xué)習(xí)題。

（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，是個(gè)性發(fā)展的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，有些教師忽視了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，選擇照搬傳統(tǒng)的課堂授課模式，未能對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，部分教師沒(méi)有對(duì)授課方案進(jìn)行合理優(yōu)化，沒(méi)有注意為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)難以提升。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（四）動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱

實(shí)踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特征之一，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的在于實(shí)踐應(yīng)用。為切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須重視在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐探究活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。但部分教師未能注重實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，也疏于實(shí)踐引導(dǎo)，致使小部分自控能力相對(duì)較差的學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)中做出無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，影響了動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。

（五）評(píng)價(jià)體系不夠健全

當(dāng)前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于以單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即直接根據(jù)其考試成績(jī)展開(kāi)評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，也無(wú)法充分發(fā)揮其引導(dǎo)和激勵(lì)功能。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，指明學(xué)習(xí)方向

情境兼具生動(dòng)性和趣味性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將抽象的知識(shí)直觀化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。直觀學(xué)習(xí)情境是高效課堂的保障，為提高教學(xué)效率，解決學(xué)習(xí)方向偏離軌道問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意直觀情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的方向。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一方面，教師需要注意引入生活化的內(nèi)容，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，有效降低其理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度;另一方面，教師應(yīng)注意用好多媒體這一重要的輔助工具，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)情境素材，為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“厘米和米”部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師創(chuàng)設(shè)直觀情境，出示不同的測(cè)量工具，如米尺、直尺、卷尺等，讓學(xué)生在了解測(cè)量工具的同時(shí)，感受不同刻度之間的關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的測(cè)量工具來(lái)測(cè)量書(shū)本厚度、課桌高度、桌面寬度、手指長(zhǎng)度等，掌握測(cè)量的技巧與方法。再次，教師講解毫米與厘米的知識(shí)，并闡述二者之間的換算關(guān)系，使學(xué)生明白一厘米等同于十毫米，理解毫米與厘米的換算知識(shí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，講解分米與米的知識(shí)，提問(wèn)：“一米等同于多少分米？”學(xué)生思考后回答：“一米等同于十分米。”最后，教師再利用多媒體設(shè)備將課后小練習(xí)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀情境中做題，加深其對(duì)知識(shí)的理解，從而深度掌握測(cè)量和長(zhǎng)度單位的相關(guān)知識(shí)。

（二）細(xì)化習(xí)題講解，傳授學(xué)習(xí)技巧

細(xì)化習(xí)題講解有助于傳授學(xué)生深度學(xué)習(xí)技巧，因此，為提升解題效率，教師要將習(xí)題講解融入教學(xué)活動(dòng)中，以提升教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師需要改變傳統(tǒng)授課模式下僅僅講解習(xí)題的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，對(duì)解題技巧和方法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)其解題能力，幫助其突破思維定式。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師闡述運(yùn)算律的概念，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使其初步了解加法交換律、結(jié)合律的知識(shí)[4]，明白兩數(shù)相加，加數(shù)位置互換的情況下，和不變，這種運(yùn)算律是加法交換律;三數(shù)相加，先算前兩個(gè)加數(shù)或后兩個(gè)加數(shù)的情況下，和不變，這種運(yùn)算律是加法結(jié)合律。其次，為加深學(xué)生對(duì)概念的理解，教師出示習(xí)題：郵遞員上午騎行（ ）千米，下午騎行（ ）千米，則郵遞員當(dāng)天一共騎行了多少千米？請(qǐng)結(jié)合加法交換律的知識(shí)，列出不同的算式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生列出了算式。教師檢查后，出示正確的算式，再鼓勵(lì)學(xué)生分別計(jì)算兩式結(jié)果，使之發(fā)現(xiàn)兩式的和一樣。接著教師又出示習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按照加法結(jié)合律的概念來(lái)列出不同的算式，加深學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算律知識(shí)的印象，為其他運(yùn)算律的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展合作教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

合作教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師需要確保分組的合理性，尤其需要注意使各個(gè)小組的整體水平大致相當(dāng)。與此同時(shí)，教師需要合理地設(shè)計(jì)合作式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保其難度適中，具有一定的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生自行組成不同的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使各個(gè)小組之間的實(shí)力趨于均衡。之后，教師開(kāi)展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行討論，說(shuō)出生活中常見(jiàn)的各種多邊形。討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查各個(gè)小組中的組員，檢查其討論成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，引申出多邊形的概念知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體設(shè)備出示點(diǎn)陣圖，繪制平行四邊形與矩形，引導(dǎo)各個(gè)小組結(jié)合教材提示，思考兩種圖形的面積求法。在合作學(xué)習(xí)后，教師要聽(tīng)取不同小組的回答，并講解平行四邊形的面積計(jì)算方法，出示公式。在學(xué)生掌握了平行四邊形的面積的計(jì)算方法后，教師出示例題，鼓勵(lì)各個(gè)小組在合作中探究問(wèn)題答案，掌握公式的使用方法，加深學(xué)習(xí)印象。在合作探究過(guò)程中，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，確保課堂秩序穩(wěn)定，避免個(gè)別學(xué)生做出與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，以提高合作探究的質(zhì)量。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的絕佳途徑。教師要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，不能偏離具體的知識(shí)和方法，這就要求教師從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，給予針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，避免個(gè)別學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展期間做出無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的舉動(dòng)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師讓學(xué)生以觀看微課視頻的形式回顧分?jǐn)?shù)知識(shí)，然后講解分?jǐn)?shù)乘法并介紹“子乘子、母乘母”的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)體系，使之通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)了解分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的本質(zhì)，在完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，形成高階思維。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以組織開(kāi)展計(jì)算搶答活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)算不同的習(xí)題，使之將學(xué)習(xí)注意力放在實(shí)踐活動(dòng)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅能使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，還能提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（五）著力創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

為增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，教師需要著力創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，重視將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注程度，對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的進(jìn)步表現(xiàn)給予充分的鼓勵(lì)和肯定。在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)、合作教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師都要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為和表現(xiàn)，對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出具有針對(duì)性的建議和評(píng)價(jià)，使其了解自身學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，并推動(dòng)其采取相應(yīng)的措施優(yōu)化完善自身的學(xué)習(xí)方式，從而確保其更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正達(dá)到深化知識(shí)理解、掌握技巧方法的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要意義。為優(yōu)化深度學(xué)習(xí)視閾下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)方向偏離軌道、解題效率難以提升、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低、動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱等問(wèn)題的成因，采取創(chuàng)設(shè)直觀情境指明學(xué)習(xí)方向、細(xì)化習(xí)題講解傳授學(xué)習(xí)技巧、開(kāi)展合作教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)、組織實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系等有效策略，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：王暑雅（1990.08—），女，江蘇省常州市天寧區(qū)三河口小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。