李瑤

摘要：信息技術應用到語文教學中已經成為重大發(fā)展趨勢。在此情況下，語文教師不僅要掌握語文課程中的知識，還需要合理運用信息技術平臺與信息技術發(fā)展脈絡，為小學語文教學帶來全面的成長契機。而很多語文教師依然堅守傳統(tǒng)教學模式，采用單一、老舊的教學方法，不僅拉低了整體語文教學效率，同時也不利于學生發(fā)展。基于此，本文深度分析信息技術平臺培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的對策，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);策略分析;小學語文;信息技術平臺;

引言：信息技術在語文課程中廣泛應用，教師需結合學生情況與教學內容設計出符合學生現(xiàn)狀的教學計劃，不可生搬硬套。選擇適合小學生教育的信息技術平臺，可以使學生在語文學習中通過自主思考輕松解決課題問題，實現(xiàn)多元化滲透教學，拓展學生視野與知識面，提升學生學習效率，并且逐漸形成自主學習能力。

一、創(chuàng)設情景模式，激發(fā)學生自主學習意識

在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設教學情景模式是最為有效且最為常見的教學手段之一，為學生帶來了更加多元化、趣味化的情景模式教學。在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，教師通過個人對教材的深入了解，不假思索的完成灌輸給學生，為學生省去了自主思考的環(huán)節(jié)，使語文教學變得枯燥乏味，同時也將學生的思維能力培養(yǎng)扼殺在搖籃里^[1]。針對這一問題，多媒體設備一馬當先，配合情景教學模式解決語文教學枯燥無味的問題同時，為學生提升了自主思考的空間。多媒體教學設備不僅擁有強大的還原功能，還可以在互聯(lián)網中為學生找到更多與教學主題相關的音頻、視頻資料，作為教學資源使用，利用音頻、圖文、動畫、短片等更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，對學生產生視覺沖擊，調動學生的多種感官用以理解知識并吸收知識。提升學生學習興趣。小學時期學生的學習意識不強，不感興趣的學科往往就是學生弱勢學科。因此興趣是學生學習的最大動力，一旦學生在教師的引導下產生語文學習興趣，便可以借助自身的積極性與求知欲完成接下來的語文學習。學生的興趣一旦養(yǎng)成，就會進入到良性循環(huán)的軌道中，逐漸將興趣發(fā)展為擅長，完成學生核心素質教育^[2]。

例如：在部編版小學語文課程《長城》教學時，為貼合學生核心教育的目的，教師可通過多媒體教學設備為學生創(chuàng)設教學情景模式開展教學工作。首先，教師利用多媒體投影設備為學生播放長城相關的視頻與圖片資料，為學生帶來更為直觀的視覺感受，幫助學生進入教學情景。其次，教師根據(jù)學生看完后的反映向學生提出引導問題，并且順勢展開情景教學。最后，教師引導全體學生進入到情景模式中引導學生自主思考，并且在情景中融入教學問題，完成學生核心素養(yǎng)的訓練。

二、啟用信息引擎，豐富學生語文學習資源

即便是小學時期，語文課程中涉獵的學科知識依然十分廣泛，內容之多足以用數(shù)不勝數(shù)形容。而教材內容受到限制，只能將一部分重點內容呈現(xiàn)在教材之上，而更多的語文知識則在教材內容以外。針對這一現(xiàn)象，為培養(yǎng)小學生的核心素質，信息技術發(fā)展為語文教學帶來便利條件，互聯(lián)網中蘊含大量的知識信息，解決了以往語文教學知識供不應求的問題，隨著互聯(lián)網的普及，利用信息設備在互聯(lián)網中搜集語文教學內容，早已成為教師的常規(guī)操作了。而多媒體終端設備的功能卻遠遠不止于此，只要教師運用合理，多媒體不僅可以通過強大的展示功能輔助學生進入教學情景，同時也可以進行信息整合、信息儲存、信息轉移等操作，教師在制作教學課件時，可以借助互聯(lián)網搜索平臺找出課題相關的資料，互聯(lián)網也會根據(jù)教師的查找記錄，為教師推薦同類信息，很大程度豐富了學生的學習內容，完善教學環(huán)節(jié)，為教學效果提供了重要保障^[3]。除此之外，教師還可以根據(jù)現(xiàn)實情況要求學生通過互聯(lián)網設備進行自主預習，要求學生根據(jù)預習內容，在互聯(lián)網數(shù)據(jù)中找出相關的資料與文獻，并且通過仔細閱讀后分析出哪些為重點內容予以保留，而哪些資料沒有教育意義或者與主題契合度不高予以刪除，最終將篩選出的資料下載下來作為學習資料使用。這種預習方式不僅為學生提供了更好的自主學習平臺，而且極大程度為教師省去了很多課前宣導環(huán)節(jié)，為學生提供了更多自主思考的時間，可謂是一舉兩得^[4]。

例如：在部編版小學語文課程《頤和園》教學時，為拓展學生知識儲備，首先，教師可以在備課時在互聯(lián)網中搜索頤和園相關的教學資料，并且憑借自身經驗為學生找出文中最有教育價值的部分下載下來，制作成教學課件，其次，教師向學生提問檢查學生的預習情況，找出學生薄弱點展開細致教學。最后，教師在全面了解學生的知識掌握后為學生展開針對性講解，講解后為學生預留下堂課的預習任務。

三、展開信息互通，拓展學生學習空間

信息技術從某種角度講改變了我們的生活方式與交流方式，互聯(lián)網普及后，新媒體平臺與日俱增，為師生間溝通提供了便利，教師應該根據(jù)這一現(xiàn)實因素，拓展學生的學習空間。新媒體平臺中，微信、微博、QQ都是學生最常用的交友社交軟件，也是教師拓展學生學習空間、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳助手，教師可提升自身信息設備與新媒體平臺的使用率，與學生加深互動與溝通，為學生提供咨詢窗口，線上為學生答疑解惑。隨著翻轉課堂等教學模式的多元化介入，利用互聯(lián)網平臺展開線上教育幾乎成為業(yè)界共識^[5]。在小學語文教學中，教師應該利用互聯(lián)網平臺建立學習網站，在網站中為學生建立咨詢窗口、師生交流、小組研討、布置作業(yè)、上傳資料、線上評價等學習平臺，讓學生可以在自學時找到同伴，群策群力共同解決教師布置的教學任務。不僅如此，網站應該為家長開設特別登錄窗口，方便家長及時看到學生上傳、下載哪些教學資料，了解學生的學習進度與學習情況，在教學評價中及時看到學生存在的問題，為家長與教師溝通提供便利。這樣一來，家長、學生、教師三方可以及時溝通、信息互通，為學生自主學習提供了保障，使學生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)^[6]。

例如：在進行小學語文課程《為中華崛起而讀書》教學時，教師可開展校園教學網站拓展學生學習空間。首先，教師在教學網站中要求學生上傳預習視頻，確保學生預習情況。其次，教師課堂上開展課堂訓練，為學生培養(yǎng)自主能力，最后，教師為學生預留自主學習內容，完成學習空間拓展。此種方式通過提供信息的互通性，為學生提供了新的學習空間。

結語：

總而言之，信息技術平臺與小學語文課程教學十分吻合，教師可通過創(chuàng)設情景模式，激發(fā)學生自主學習意識、啟用信息引擎，豐富學生語文學習資源、展開信息互通，拓展學生學習空間幾個方面開展工作，為學生展開高效、多元化的信息技術教育模式，從而提升學生的語文學習欲望，培養(yǎng)學生語文自主學習能力，完成小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務。

參考文獻：

[1]何江.淺談拓展閱讀中小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].南北橋，2020，17（23）：97-101.

[2]周韓英.融合信息技術促進小學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（36）：50-62.

[3]何進軍.素質教育大背景下如何培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)[J].南北橋，2019，17（21）：93-111.

[4]羅銘灃，許紅梅.科學運用思維導圖提高小學生語文學科核心素養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2020，19（29）：78-80.

[5]劉琴.基于培養(yǎng)農村小學生核心素養(yǎng)的課堂教學實踐研究[J].天津教育（上旬刊），2020，15（11）：93-94.

[6]鄧寧.研學旅行中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].遼寧教育，2020，13（27）：25-29.