張彩明

摘要：新課程改革后，在相對落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授模式嚴(yán)重滯后了課堂教學(xué)的有效性，尤其是低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)受到的沖擊最大。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，整合各種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都任重而道遠(yuǎn)。本文著重探討如何創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;優(yōu)化與整合

從事過小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師都有同感，在相對枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)雖然充滿好奇、總有問不完的問題，但好玩好動(dòng)的年齡特征決定了他們的上課注意力，難以長時(shí)間集中[1]。因此，在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有充分利用靈活多樣的、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能緊扣學(xué)生的心弦，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，整合各種資源，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)手段。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行：

一、整合繪本故事，創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

眾所周知，低年級的學(xué)生由于其本身的小齡特點(diǎn)，最能吸引他們的就是生動(dòng)有趣的故事。在實(shí)際教學(xué)中，面對抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識，我們可以把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成繪本故事的形式，創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，把學(xué)生帶入故事情境中探索或鞏固新知，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“購物”這單元時(shí)，學(xué)會用人民幣買賣東西，進(jìn)行簡單的單位換算是其中教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)合課本呈現(xiàn)的知識點(diǎn)及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)算基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就可以以小學(xué)生喜愛的小豬佩奇為主角，用繪本故事的形式設(shè)計(jì)了“助力佩奇探親”的環(huán)節(jié)來突破這個(gè)難點(diǎn)：春節(jié)的時(shí)候，小豬佩奇在去姑媽家做客的路上勇當(dāng)先鋒，以小導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)大家開啟了一段有趣的探親之旅，最后和姑媽一家分享這次神奇的經(jīng)歷。故事中，佩奇要負(fù)責(zé)買禮物，買車票。誰能幫幫它呢？然后，教師把學(xué)生分組助力佩奇探親之行，以比賽買禮物和車票的形式，鞏固對人民幣的認(rèn)識與換算，看誰換算得又快又準(zhǔn)。這樣以繪本故事為媒介的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)意義的問題情境，擯除了枯燥、反復(fù)、單一的人民幣計(jì)算技能練習(xí)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中體驗(yàn)人民幣換算的趣味性和挑戰(zhàn)性，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

二、整合生活需求，創(chuàng)設(shè)實(shí)操性問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程改革后，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，每個(gè)知識點(diǎn)都密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，是真正的生活化數(shù)學(xué)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)，要整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需求，創(chuàng)設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的問題情境才能更好地優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂。低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不足，數(shù)學(xué)思維模式有點(diǎn)天馬行空，可塑性強(qiáng)，因此“寓教于樂”的教學(xué)模式才能更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中的探究。有效的問題情境能最大程度上滿足他們對生活本身的需求。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要把知識點(diǎn)融入生活化元素或生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更具功能性。

三、以游戲活動(dòng)為繩，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

著名教育學(xué)家陶行知先生指出：“讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分體驗(yàn)參與活動(dòng)的樂趣。”貪玩好動(dòng)自控力差是大部分低年級學(xué)生的共性，對于他們來說，學(xué)習(xí)和玩是密不可分的，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這個(gè)理念尤為重要。以有趣的游戲活動(dòng)為繩，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能有效突破我們在新知識的講授中遇到的瓶頸。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師更加要善于利用學(xué)生對游戲活動(dòng)的熱衷，把學(xué)習(xí)新知和游戲活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中自我探索獲取知識。

四、巧設(shè)懸疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

古人常云“學(xué)而不思則罔”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。小學(xué)生凡事喜歡刨根問底，對接觸的新事物大都比較好奇，甚至喜歡在同伴間爭強(qiáng)好勝。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果能充分利用懸念法，給新知識創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我們的課堂教學(xué)就會如魚得水，事半功倍了。例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊中的《除法》這一單元時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念：今天老師帶了20個(gè)糖果，想要分給4個(gè)同學(xué)，要怎樣分才好呢？誰能分得又快又不會引起其他人的意見的，老師把第一顆糖果獎(jiǎng)給他。問題一出，班里就炸開了，每個(gè)人都躍躍欲試。我讓他們在組內(nèi)討論分配方案，然后派代表試著分一分，看誰的方法又快又好。解決問題后我又讓學(xué)生思考分5人、10人看怎樣分快。最后我來用最快的速度分好給他們看。看到我分得又快又好，學(xué)生們都很驚訝：老師是怎樣知道每人分幾顆呢？我順勢導(dǎo)入新課：同學(xué)們想不想學(xué)會老師的神奇大法？只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)了本課的新知識，你就能跟老師一樣很快解決這樣的生活問題了。我使用懸疑法，借助學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探究解決問題的方法，輕而易舉地就把學(xué)生帶進(jìn)了新知識的探索與學(xué)習(xí)中，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

五、互動(dòng)評價(jià)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)與否的主要手段。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓小學(xué)生學(xué)會思考，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，其教學(xué)效果若僅靠一個(gè)分?jǐn)?shù)來反饋就過于片面了。如果只關(guān)注考試成績將難以保證課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。所以，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)考核。尤其是對低年級的小學(xué)生而言，及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，是他們參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，融入問題情境教學(xué)模式的最大動(dòng)力。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)更能保證問題情境教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升他們獨(dú)立思考，合作解決問題的能力，并保持正向的學(xué)習(xí)探究精神。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，而小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。所以，作為一名低年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，開拓學(xué)生思維，全方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為今后更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。