戴蓉蓉 歐吉科

摘? ? 要：將項目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，可以同時達(dá)到強化學(xué)科學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、批判性思維的目的，給學(xué)科教學(xué)注入活力，也使學(xué)生受益。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，可遵循如下思路：設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生實踐的積極性;著眼于培養(yǎng)高階思維，讓學(xué)生學(xué)會分析遷移;尋找核心知識，促使學(xué)生形成學(xué)科概念;呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，全面覆蓋評價。

關(guān)鍵詞：學(xué)科項目化學(xué)習(xí);歷史與社會;教學(xué)設(shè)計

近年來，項目化學(xué)習(xí)越來越受重視。實施項目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成實踐能力、分析能力以及其他關(guān)鍵能力。在國內(nèi)，項目化學(xué)習(xí)一般應(yīng)用于拓展型或探究型課程之中，當(dāng)它與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合，則被稱為“學(xué)科項目化學(xué)習(xí)”。在國外，數(shù)學(xué)、閱讀與寫作、歷史、地理等傳統(tǒng)學(xué)科與項目化學(xué)習(xí)設(shè)計相結(jié)合的案例比比皆是。事實證明，若將項目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，可以同時達(dá)到強化學(xué)科學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、批判性思維的目的，給學(xué)科教學(xué)注入活力，也使學(xué)生受益無窮，值得大力推廣。浙江省象山縣新橋?qū)W校依托象山影視城中的民國城這一地域資源，開展了歷史與社會學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)——“民國洋房建筑趣談”。本文以此為例，闡述學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。

一、設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生實踐的積極性

項目化學(xué)習(xí)需要提出本質(zhì)問題，本質(zhì)問題有時比較抽象龐大，特定年齡段的學(xué)生難以接受，所以轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題能更好地激發(fā)學(xué)生投入。讓學(xué)生結(jié)合地域資源主動生成驅(qū)動性問題，能更有效地激發(fā)學(xué)生實踐的積極性。驅(qū)動性問題須貫穿整個課堂環(huán)節(jié)，且具有一定挑戰(zhàn)性，以便讓學(xué)生在持續(xù)驅(qū)動中進行探究。

在“民國洋房建筑趣談”項目化學(xué)習(xí)中，教師這樣激發(fā)學(xué)生設(shè)計驅(qū)動問題：

[教師展示一個案例：位于上海靜安區(qū)的民國洋房建筑被業(yè)主擅自拆除，有關(guān)部門決定對業(yè)主罰款人民幣3050萬元，并責(zé)令業(yè)主在10個月內(nèi)恢復(fù)原狀。]

師：看完案例，有何感受？

生：洋房建筑拆毀后能恢復(fù)原來的樣子嗎？

生：什么是民國洋房建筑？

生：民國洋房建筑是什么樣子的？

生：罰款未免也太多了，一般人承擔(dān)不起。

……

[教師搜集學(xué)生的問題進行整合，歸納出三個驅(qū)動性問題：（1）民國洋房建筑建造的時間、背景及其分布是怎樣的？（2）民國洋房建筑的特點及形成這些特點的因素有哪些？（3）現(xiàn)今的民國洋房建筑有何價值？對破壞行為進行重罰是否有必要？]

師：我們象山影視城打造了一個民國城景區(qū)，將各地具有特色的洋房建筑進行復(fù)制建造，給我們提供了不可多得的實物資料。為了更好地解決同學(xué)們提出的這些問題，我們可以實地游覽。要求如下：按照景區(qū)設(shè)置的路線游覽，熟知各建筑的名稱，并拍攝照片。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生在后續(xù)的活動中學(xué)習(xí)和探究的熱情高漲。由此可見，讓學(xué)生自己主動生成驅(qū)動性問題，能更有效地激發(fā)他們實踐的積極性。

二、著眼于培養(yǎng)高階思維，讓學(xué)生學(xué)會分析、遷移

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題不僅能激發(fā)學(xué)生探索的積極性，而且能改變原來的學(xué)科學(xué)習(xí)開始于低階學(xué)習(xí)且主要在低階徘徊的特點。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)更強調(diào)用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的高階學(xué)習(xí)，不是說出定義或舉出例子，而是要能在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生新的知識。

“民國洋房建筑趣談”項目化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)兩個階段。低階學(xué)習(xí)指向知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如：

師：請同學(xué)們來說一說你看到了民國洋房建筑的哪些獨特設(shè)計。

生：很多建筑，門前有雄壯的柱子，而且柱式多樣。

生：很多建筑的窗戶、門的形狀呈圓拱形。

生：很多建筑的頂樓斜斜的屋頂上都有凸出來的窗。

生：墻面上有許多花紋雕刻。

……

師：我們學(xué)習(xí)過與辛亥革命、中華民國成立相關(guān)的歷史知識。民國洋房建筑，指辛亥革命后中華民國建立前后在上海、南京、廣州等一些城市涌現(xiàn)出的建筑。不同的洋房有不同的柱式：有的洋房柱式普通，為沒有雕飾的圓柱體;有的洋房則汲取了西方古典柱式的特點，有多立克式、愛奧尼克式、科斯林式等。屋頂上凸出的天窗叫老虎窗，是從英國傳進來的;洋房建筑的圓拱形門窗也多由西方國家傳入。

這一教學(xué)，教師直接向?qū)W生灌輸淺表性知識，學(xué)生知其然而不知其所以然，顯然學(xué)習(xí)的深度是不夠的。因此在此基礎(chǔ)上，教師進行了高階學(xué)習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)進行分析、遷移：

師：分析老虎窗出現(xiàn)在中國的原因——結(jié)合初二時所學(xué)，猜想英國的老虎窗為什么會傳入我們中國。

生：從1840年開始，西方列強對我們發(fā)動多次侵略戰(zhàn)爭，強占租借地，并將該天窗引入。

師：老虎窗的作用為采光、通風(fēng)、避潮。結(jié)合初一歷史與社會學(xué)科中提及的英國氣候類型，說一說英國為什么會采用這種窗戶設(shè)計。

生：英國的氣候?qū)贉貛Ъ撅L(fēng)氣候，陰雨天較多，需要避潮。

師：為什么當(dāng)時有老虎窗的洋房多出現(xiàn)在上海、南京、廣州這些城市？

生：我國南方地區(qū)屬季風(fēng)區(qū)，氣候也較為潮濕，需要避潮。

上述三個問題，分別對接《歷史與社會》八年級下冊、七年級上冊和七年級下冊的相關(guān)知識點。

根據(jù)上述模式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析洋房其他方面的特點，如：為什么不同的洋房建筑有不同的柱式？在古希臘，普通的圓柱體柱式多應(yīng)用于哪些建筑？多立克等柱式多應(yīng)用于哪些建筑？采用不同的柱式體現(xiàn)了怎樣的地位差別？反映了民國時期怎樣的社會狀況？時至今日，在農(nóng)村的自建房和城區(qū)的一些機關(guān)單位是否還有著洋房柱式的影子？……諸如此類的設(shè)問，可以幫助學(xué)生從低階學(xué)習(xí)過渡至高階學(xué)習(xí)，并在鞏固已有學(xué)科知識的同時創(chuàng)造出新的知識，培養(yǎng)分析、遷移、創(chuàng)造能力。

三、尋找核心知識，促使學(xué)生形成學(xué)科概念

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計不是從項目或者活動著手的，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)的。設(shè)計者應(yīng)該借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能，以此達(dá)到知識與素養(yǎng)的兼得。

“民國洋房建筑趣談”屬于歷史與社會學(xué)科范疇，其核心知識的定位須與該學(xué)科的核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系。該學(xué)科有五大核心素養(yǎng)：歷史意識、空間感知、社會參與、綜合思維、家國情懷。除了前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)向?qū)W生潛移默化滲透的歷史意識，該項目化學(xué)習(xí)的落腳點還應(yīng)在家國情懷與社會參與上。對此，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：

在探究了民國洋房建筑的特點之后，再來看一看曾經(jīng)在一座洋房建筑上海百樂門（象山影視城中也有）里發(fā)生過的事件：

1937年日本全面侵華，隨后發(fā)動“八一三”事變，中國也展開淞滬會戰(zhàn)抵抗日軍，但經(jīng)過殊死搏斗，3個月后上海還是落入敵手，隨后日軍又攻占南京，制造了震驚中外的南京大屠殺，燒殺搶掠無惡不作。當(dāng)時在上海百樂門有一位炙手可熱的舞女陳曼麗，一日本軍官要求與她共舞，她大罵拒絕，最終被日本軍官擊斃。陳曼麗的行為彰顯了愛國主義情懷、大無畏的精神與品質(zhì)，也為百樂門這個建筑增添了一段勿忘國恥、敢于斗爭的歷史記憶。

同樣，很多洋房建筑都有一段時代的記憶，請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識并查閱課外資料探究洋房建筑背后的故事及其給予我們的啟示。

這樣的建筑很多，如中共一大會址、南京總統(tǒng)府、汪公館、張學(xué)良公館等。從這些建筑背后的故事，學(xué)生可以得知中國探索革命道路的艱辛與抵御外敵的不易，形成家國情懷與國家認(rèn)同感。這時，再回到驅(qū)動性問題“現(xiàn)今存在的洋房是否具有價值？破壞洋房是否應(yīng)當(dāng)重罰”，就很容易得出，答案是肯定的。因為它不單單是建筑藝術(shù)，更多的是承載了一個民族的記憶，我們應(yīng)當(dāng)大力保護，不得肆意破壞。這也能讓學(xué)生意識到文物的不可修復(fù)性，并主動參與物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護，而這正是社會參與素養(yǎng)的體現(xiàn)。

四、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進行評價

項目學(xué)習(xí)的最后是成果的呈現(xiàn)。教師要求學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游詞，并利用課余時間進入民國城景區(qū)，繪聲繪色地向游客介紹某一個自己較為感興趣的民國洋房建筑。

在整個項目化學(xué)習(xí)的過程中，評價應(yīng)貫穿始終。教師設(shè)計了一張評價表（如表1），開展對多元評價。

評價是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，有利于推動學(xué)生全面、綜合地發(fā)展。在“民國洋房建筑趣談”教學(xué)中，教師充分發(fā)揮總結(jié)性、表現(xiàn)性評價的作用，讓學(xué)生深入認(rèn)識自我，促進學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的自主化發(fā)展，使學(xué)生各方面的能力都得到提升。[□][◢]