何紅

摘要：口語交際是小學語文學科中實踐性極強的教育內(nèi)容，其主要目的是通過課堂訓練，鍛煉學生的口語技能，增強其日常交際能力。但從目前來看，小學口語交際教學缺口較大，需要得到迫切的解決。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;建議

現(xiàn)在的小學語文教育中，教師十分關(guān)注學生的成長，充分發(fā)揮口語交際的作用，給學生帶來更多的可能性，充分展現(xiàn)了語言學科的魅力。在整個教育過程中，小學語文教育的發(fā)展需要教師及時關(guān)心學生，找到學生口語交際過程中出現(xiàn)的問題，促進學生語言能力的提高，教師應該采用適當?shù)目茖W的訓練手段培養(yǎng)學生的口語交際技巧，這樣可以打下堅實的基礎，最終全面提高學生的語言發(fā)展。

一、構(gòu)建趣味交際情境

針對學生所展開的學習活動而言，良好的學習環(huán)境為深化學生學習意識、提高學生學習效率的重要影響因素，所以，教師在口語交際教學活動中，應重視良好交際情境的構(gòu)建，借助融洽教學情境的構(gòu)建可為口語交際教學活動的展開提供良好空間，借此也可為學生言說能力的提升打下基礎。

教師在學習開始階段，可借助角色扮演法的應用去完成生活化交際情境的構(gòu)建，教師可設計“到文具店買筆”“到動物園買票”等生活情境，學生可飾演消費者、售貨員、游客等角色，借助真實情境的構(gòu)建，引導學生展開口語交流活動，解析推動學生言說能力、文化素養(yǎng)的提升。教師在教學活動中，還可對周一升國旗的時機加以利用，教師可設計“我是小小演說家”的班級活動，借助國旗下的演講實現(xiàn)學生口語表演能力的鍛煉。教師在日常班級活動中，還可設計“值日小校長”活動，由學生輪流擔任，對學生每日的著裝及班級衛(wèi)生打掃情況加以檢查，若發(fā)現(xiàn)問題則應同相關(guān)學生展開溝通，讓學生改正。在此過程中，除可實現(xiàn)學生言說能力的提升，還可有助于學生責任感的鍛煉，針對學生綜合素質(zhì)發(fā)展而言具備重要意義。

此外，教材作為小學語文教師展開教學活動的重要依據(jù)，教師還應對教材內(nèi)容加以充分挖掘，以此為基礎創(chuàng)設良好的教學情境，同時為學生提供相應的口語表達空間，實現(xiàn)學生言說能力的鍛煉。分析小學語文教材中所收錄的文章發(fā)現(xiàn)內(nèi)容尤為豐富，依托于此可實現(xiàn)多樣化口語交際情境的構(gòu)建。因此階段的小學生年齡較小，所以針對外界事物存在強烈的好奇心，因此在課堂教學過程中教師可借助教學情境的創(chuàng)建，以實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動，促使學生積極地參與到口語交際活動中。語文教學活動中，教師引導學生學習《烏鴉喝水》此篇文章時，教師在學生展開課文閱讀前，可應用引導式教學法創(chuàng)設教學情境，設計口語交際活動。教師可先向?qū)W生提出課堂問題：同學們在生活中有見過烏鴉嗎？教師借助課堂提問可激發(fā)學生的學習興趣，隨后引導學生展開課文閱讀活動。教師在此教學環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設可如下教學情境：將透明玻璃杯放置于講桌上，隨后向玻璃杯內(nèi)倒入一部分水，為便于學生觀察，教師可將幾滴藍色墨水滴入玻璃杯中;然后教師可將小石子不停地投擲于水中，引導學生通過所觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容展開陳述，提高學生的語言表達能力。教師在完成課文講述后，可鼓勵學生對烏鴉喝水時的感受加以講解，并闡述自身通過文章的閱讀獲取了哪些道理。教師借助此種教學方式的應用，除可幫助學生針對課文內(nèi)容形成深層次的理解外，還可有效地強化學生的言說能力。

二、展開口語交際訓練

小學語文教學活動中，教師所設計的口語交際訓練要將增進師生、生生間的交流作為主要目的，因此，需交談雙方交際參與。教師在口語交際訓練教學過程中，可借助主題情境的創(chuàng)設，促使學生以小組為單位參與到交談活動中。教師可為學生提供探討話題，借助小組交流討論的方式對自身心中的感悟加以闡述，借助口語交際活動的展開引導學生學習、歸納口語交際方式，促使學生可在交談過程中實現(xiàn)自身言說能力的強化。小學語文教學活動中，教師引導學生學習《落花生》此篇課文時，文章中的關(guān)鍵語句為“花生的好處有很多，僅有一樣最為可貴……使人一見就生愛慕之心。”，教師可針對此句話展開分析，從中提煉話題“外在美是否重要”，引導學生以此為主題展開口語辯論活動，學生可結(jié)合自身的觀點自由分組，正反雙方在辯論過程中需做到有效辯論，即所辯論的內(nèi)容應有理有據(jù)。辯論過程中，教師還應及時地點評并指導學生的表現(xiàn)，針對學生自身的不足之處及時了解并予以改正。教師在教學過程中借助此種辯論方式的設計，除可引導學生敢于表達自身觀點外，還可推動學生言說能力的強化。

三、鼓勵學生勇于開口

教師在小學語文口語交際教學活動中，為鼓勵學生勇于開口，可利用互動教學模式展開語文教學活動，將學生作為課堂主體，為學生提供表達機會，鼓勵并引導學生勇于表達自身的想法。語文教學活動中，為使得學生在課堂中有話可講，為學生展開口語交際提供素材。教師在課文講述前，可先要求學生利用課余時間對新知識加以預習，讓學生對文章中的陌生字詞加以標注，記錄文章中自身難以理解的語句，將文章中的優(yōu)美語句記錄于筆記本中，對文本內(nèi)涵加以揣摩，借此促使學生可對所學習的內(nèi)容形成大致的了解。教師在課堂教學活動中，應先對學生預習情況加以檢查，將此作為依據(jù)來完成課堂問題的設計，并鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑。此外，教師還可以讓學生借助自身語言對文章的大意加以闡述，將自身在閱讀文章后所產(chǎn)生的觀點加以表達。教師應盡可能地讓每名學生均參與到課堂的討論過程中。隨后，教師在以學生所整理的陌生字詞及難以理解之處，展開語文知識的教學活動。此時，學生的求知欲將會得以調(diào)動，自身的學習效率也會得以提升。此種教學模式下，學生在問題的驅(qū)使下所展開的語文學習活動，則會大幅度提高語文課堂的教學效率，教師在教學活動中引導學生勇于提出質(zhì)疑，除可提高學生的言說能力外，針對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也可起到一定的推動作用。

四、優(yōu)化口語交際教學模式

首先，教師需重視口語教學素材的積累。教師在小學語文口語交際教學活動中，還可借助多媒體設備的應用，豐富口語教學的素材。借助教育資源的精心設計，展開情境化教學活動，借此除可促使學生積極地參與到口語交際活動中外，還可使得學生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學活動中，教師可引導學生展開詞語接龍、成語連連看等游戲，為學生展開口語交際活動營造輕松愉快的課堂氛圍。學生在此教學情境下，還可以對詞語的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學生的語文知識儲備，為學生言說能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語交際訓練中，針對口語表達順暢及連貫的學生，應予以相應的物質(zhì)或精神獎勵，而針對口語表達存在一定不足的學生，教師應對學生的閃光點加以發(fā)掘，針對學生所存在的不足之處提出改進建議，推動學生言說能力的全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地達到語文口語交際的要求，教師必須優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，促進每個學生的口語能力的發(fā)展，教師們應該積極引導學生代入情感地進行交流，讓學生們在課堂上有效地提高口語交際的技巧，以上簡單分析了小學語文口語交際的實踐策略。

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