莊麗雅

摘要：視唱教學是指訓練學生看譜即唱的能力，視唱能力是學生在學習音樂的過程中必須具備的基礎(chǔ)技能。在小學音樂課中，要提高視唱教學的效果，可以通過以下途徑：優(yōu)化導入活動，激發(fā)視唱興趣;優(yōu)化識譜活動，提升視唱能力;強化視唱運用，提升視唱素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學?音樂課?視唱教學

視唱教學滲透于中小學音樂教育的方方面面，就連最近新設(shè)置的高中音樂欣賞課也需要一定的視唱能力，在視唱音樂主旋律中，學生會對音樂作品產(chǎn)生更加深刻的理解。目前，中小學教師也漸漸地重視學生視唱能力的訓練，在師生的共同努力之下，學生的視唱素養(yǎng)有了一定的提升，但進步的幅度依舊較小。那么，在小學音樂課上，如何對視唱教學進行優(yōu)化，促進學生視唱素養(yǎng)的有效提升呢？

一、優(yōu)化導入活動，激發(fā)視唱興趣

優(yōu)秀的導入昭示著教學的成功。視唱教學伊始，如果教師能夠通過各種方式創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，把學生的注意力吸引到課堂教學中來，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，有利于其學習質(zhì)量的提升。教師在熟悉教材及教學大綱之后，于正式上課前組織學生自己搜集和教材相關(guān)的資料，擴充教學內(nèi)容。另外，可以布置學生通過各種渠道搜集更多相應(yīng)的課程資源，使學生以更加自主的態(tài)度投入到學習之中。

例如，一位教師讓學生調(diào)查自己社區(qū)的文藝活動，學生返校之后與其他同學交流了調(diào)查的體會，有些學生甚至以所調(diào)查的內(nèi)容為題材自己編寫歌曲，使其他同學也對原創(chuàng)的歌曲饒有興趣，紛紛地在班級中傳唱，學生在傳唱的過程中也對學習音樂產(chǎn)生了更高的積極性。另一方面，教師還可以利用游戲、故事、多媒體等形式創(chuàng)建教學情境，不僅能使學生獲得積極的情感體驗，還能刺激學生的學習興趣，使學生對教材產(chǎn)生共情心理，進而為接下來的學習奠定情感基礎(chǔ)。

又如，一位教師在教學歌曲《在農(nóng)場里》時，以故事、多媒體的形式為學生展示了農(nóng)場的圖景，使學生產(chǎn)生直觀的感受，進而對農(nóng)場產(chǎn)生親切感，隨后教師繼續(xù)引導學生思考農(nóng)場里的動物，使學生感悟到應(yīng)當愛護大自然，把動物當作人類的朋友，進而對學習產(chǎn)生熱情。然而要注意到，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)能夠真實體驗的情境，可以模擬生活情境，讓學生結(jié)合自身的生活閱歷，這樣學生便能在學習知識時注意力高度集中。

二、優(yōu)化識譜活動，提升視唱能力

要實現(xiàn)視譜即唱，識譜是必要條件。學生在經(jīng)過識譜教學之后，才可以一看到樂譜便能辨識出樂譜的樂調(diào)、拍子、節(jié)奏等等，才能夠有效地提升其視唱能力。

（一）引導遞進性識譜

教師應(yīng)結(jié)合學生的生理和心理特點，按照學生先感性、后理性的理解特征，先教識譜的方法，然后再組織學生欣賞音樂或演唱，可以先播放要學習的歌曲，使學生的聽覺先于視覺，對歌曲有個大體認識。在反復聽歌曲的過程中，學生幾乎都可以隨著歌曲跟唱，這個狀態(tài)稱為半熟悉狀態(tài)，而心理學上稱其為能夠深度探索的最好狀態(tài)。樂譜是音樂的重要載體，然而卻并不能稱為音樂，無感情色彩的識譜教學無法使學生感受到音樂的深層內(nèi)涵，學生自然也不可能產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，教師組織唱、奏、跳、拍等課堂實踐活動，使學生在感知音樂的進程中完成樂譜的學習。

（二）引導練習性識譜

在教學生識譜時，切忌全盤以理論知識教學，一定要多設(shè)計練習，讓學生多練習聽和唱以及擊打節(jié)拍，在學生對音樂產(chǎn)生感性認識后，再講述理論知識。

例如，在小學低年段教學時，只需讓學生明確“x”唱一拍、“x—”唱兩拍、“xx”兩個音合起來唱一拍即可，至于二分音符、四分音符和八分音符等專業(yè)名詞，可以等學生升到高年級之后再教，效果可能會更佳。就學生而言，讀懂樂譜并準確地演唱出來是其學習的最終目的，如果學生只了解樂譜的理論層面，能準確地辨析出音符的名詞、相鄰音的音程，但卻并不能把樂譜準確地唱出來，這樣的識譜教學就不完整。當然，注重對樂譜的感性意識并不代表可以完全不教樂理，也不代表要完全以聽唱、模唱的形式開展教學。就著名學者巴普洛夫的“條件反射”理論來看，在學生看譜歌唱時，其視覺便會和樂譜中的節(jié)奏產(chǎn)生一定的聯(lián)系，進而便會準確地把每個音符的強度演，在反復練習過后，學生便會一看到樂譜就會在內(nèi)心中產(chǎn)生聲音，一旦視唱教學不讓學生邊看譜邊演唱，那么樂譜將不再具有刺激作用，就無法實現(xiàn)視唱教學的最終目標。

三、強化視唱運用，提升視唱素養(yǎng)

音樂能改善學生的情緒，如果學生擁有一定的音樂審美能力和欣賞能力，那么學生將會對生活和學習更加樂觀和積極。如若教師把視唱方法融入教學之中，學生的學習質(zhì)量和學習效率都會大幅度進步。

（一）強化視唱運用，培養(yǎng)音準

在小學音樂教學中，學生音準能力的訓練是最為基本的教學內(nèi)容。要想提高音樂課堂教學以及學生對音樂的認知水平，必須重點對學生的音準進行訓練，而視唱教學則是訓練學生音準精確度的最佳方式，因此，視唱的應(yīng)用應(yīng)引起足夠重視，以確保學生能夠在視唱練習的幫助下提高演唱的音準能力。

例如，一位教師在進行《中華人民共和國國歌》教學時，首先引導學生練習視唱國歌的樂譜，以鋼琴作為校正學生音準的輔助工具。在實際教學過程中，教師演奏鋼琴模唱，讓學生跟著教師的演奏模唱，這樣不但可以使學生養(yǎng)成聆聽鋼琴的習慣，有效地提升其聽聲辨音的能力，也可以迅速地提高學生的視唱能力。此外，教師還可以使訓練更加具有針對性，一旦學生掌握不好某個樂句，教師可以讓學生多次練唱該樂句，并使用鋼琴適當調(diào)整視唱的速度，使學生于輕松的學習氣氛中提升視唱能力及演唱的音準能力，進而高效地完成本課的學習。

（二）強化視唱運用，培養(yǎng)節(jié)奏感

開展視唱訓練，不僅有助于學生音準能力的提高，還可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，提升其學習質(zhì)量。所以，教學中教師應(yīng)為學生設(shè)計科學合理的視唱訓練，使學生能夠把握好節(jié)拍的特征和強弱規(guī)律。

例如，一位教師在進行《鈴兒響叮當》教學時，組織學生開展樂譜視唱訓練，使學生初步了解節(jié)拍的強弱規(guī)律，感知2/4拍的特點，然后讓學生以拍手的形式體驗歌曲的強弱規(guī)律。在學生注意力高度集中的狀態(tài)下，教師引導學生開展節(jié)奏續(xù)譜練習，該練習并非讓學生唱出樂譜，而是要讀出樂譜，在讀時還需要注意節(jié)奏中的細節(jié)，以不搶拍、不拖拍作為讀的標準，按照歌曲的節(jié)拍延長。此外，教師還可以應(yīng)用回聲訓練法來提升視唱訓練法的效率，使學生能夠把握樂譜中的每個節(jié)奏或節(jié)拍，進而有效地增強學生對音樂的節(jié)奏感。

參考文獻：

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