張仁霞

【摘? ?要】? 什么樣的作品才算是成功的作品呢？只顧作曲家自己喜好寫(xiě)的作品并不是成功的作品，它只被作曲家一個(gè)人接受。只有被聽(tīng)眾接受，被聽(tīng)眾所喜愛(ài)，才能視為成功的作品。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)分析教材中音樂(lè)作品被學(xué)生喜愛(ài)的程度，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè);成功作品;取悅聽(tīng)眾

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它不僅注重形式，還注重情感。它既可以成為作曲家情感的抒發(fā)載體，也可以成為聽(tīng)眾的情感抒發(fā)載體。當(dāng)聽(tīng)眾和作曲家能夠通過(guò)音樂(lè)作品達(dá)成共識(shí)時(shí)，這個(gè)作品就能夠傳播下去，是一個(gè)成功的作品。

一、成功的音樂(lè)作品應(yīng)當(dāng)符合聽(tīng)眾的喜好

聽(tīng)眾的喜好會(huì)隨著時(shí)代背景的發(fā)展而改變。一般來(lái)說(shuō)，歌曲的旋律、歌詞以及它營(yíng)造的環(huán)境和氛圍都有可能會(huì)符合聽(tīng)眾的喜好。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)分析音樂(lè)和學(xué)生喜好之間的關(guān)系。

湘教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)《猜謎謠》這首歌曲的歌詞很有意思：兩個(gè)腳，抱著頭？不是山羊，是老牛。上樹(shù)頂，爬樹(shù)頭？不是貍貓，是小猴。（呦一呦二）也是山羊，也是牛。（呦一呦二）也是貍貓，也是猴。扁扁嘴，細(xì)長(zhǎng)的脖？不是鴨子，是白鵝。坐著高，站著低？不是巴狗，是豬玀。（呦一呦二）也是鴨子，也是鵝。（呦一呦二）也是巴狗，也是豬。

小學(xué)生非常喜歡猜謎語(yǔ)，比如，幾個(gè)常見(jiàn)的謎語(yǔ)：“粽子頭，梅花腳，屁股掛把指揮刀，坐著反比立著高”“身穿白袍子，頭戴紅帽子，說(shuō)話(huà)伸脖子，走路擺架子”“年紀(jì)并不大，胡子一大把，無(wú)論遇見(jiàn)誰(shuí)，總愛(ài)喊媽媽”等，這些都是有關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)，而這首歌曲也是在引導(dǎo)學(xué)生猜謎。

小學(xué)生的想象力非常豐富，他們會(huì)根據(jù)謎語(yǔ)的內(nèi)容展開(kāi)想象，在腦海中搜索符合謎語(yǔ)內(nèi)容的事物。不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度出發(fā)猜謎，教師也會(huì)收獲到不少有趣、新奇的答案，小學(xué)生還非常享受猜對(duì)謎語(yǔ)的喜悅感和成功感。這首歌曲是一首山東的民謠，在創(chuàng)作時(shí)就考慮到了小學(xué)生喜好。譜寫(xiě)歌詞時(shí)，使用一些問(wèn)號(hào)，想帶領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生融入音樂(lè)中。歌詞的對(duì)仗非常工整，學(xué)生唱起來(lái)也是朗朗上口，不僅能夠享受到猜謎的樂(lè)趣，還能夠享受到歌唱的樂(lè)趣，這是一部非常成功的作品。

二、成功的音樂(lè)作品應(yīng)當(dāng)貼近聽(tīng)眾的生活

一部貼近聽(tīng)眾生活的作品，能夠讓聽(tīng)眾產(chǎn)生許多聯(lián)想，讓聽(tīng)眾收獲到一個(gè)良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，從而得到聽(tīng)眾的肯定，聽(tīng)眾會(huì)覺(jué)得這首歌非常適合自己。

以小學(xué)湘教版音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《小貓釣魚(yú)》這一節(jié)的教學(xué)為例。歌詞描繪了一個(gè)非常有趣的情景：河邊有一只小貓貓，拿著釣竿把魚(yú)釣，飛來(lái)一只小蜻蜓，它丟它丟它丟下釣竿把蜻蜓找。哎呀呀，哎呀呀，三心二意的小貓貓，一條小魚(yú)也沒(méi)釣著，唉！也沒(méi)釣著。小貓貓把缺點(diǎn)來(lái)改掉，拿起釣竿把魚(yú)釣，飛來(lái)一只花蝴蝶，小貓小貓小貓它只當(dāng)沒(méi)看到。嘿呀呀，嘿呀呀，一心一意的小貓貓，一條大魚(yú)上呀上鉤了，嘿！上呀上鉤了。

這首歌曲會(huì)勾起小學(xué)生的回憶。有時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子一起去郊外釣魚(yú)，通常家長(zhǎng)釣到魚(yú)，小朋友們卻釣不到魚(yú)。因?yàn)樾∨笥褌兲焐脛?dòng)，在釣魚(yú)時(shí)非常不專(zhuān)注，很容易被周?chē)氖挛镂?。比如，這個(gè)小貓被小蜻蜓和小蝴蝶吸引。所以，很多學(xué)生在聽(tīng)這首歌的時(shí)候會(huì)覺(jué)得“確實(shí)是這樣”，自己就像歌詞里面的小貓貓一樣，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候也會(huì)非常認(rèn)真。作曲家在創(chuàng)作這首兒歌時(shí)，注重塑造音樂(lè)中的情景，而且非常貼近兒童的生活，所以?xún)和敢馊鞒@首歌曲。

三、成功的音樂(lè)作品應(yīng)當(dāng)觸發(fā)聽(tīng)眾的情感

在生活中，很多人都會(huì)有這種體驗(yàn)：自己心情比較悲傷時(shí)，喜歡聽(tīng)一些悲傷的歌，而且會(huì)覺(jué)得這首歌創(chuàng)作很好;但自己高興時(shí)就不愿意聽(tīng)悲傷的歌曲。所以，作品能否成功還要看他能否觸發(fā)聽(tīng)眾的情感。

以小學(xué)湘教版音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《每當(dāng)我走過(guò)教師的窗前》這首歌曲的教學(xué)為例。光聽(tīng)這首歌曲的名字，不少學(xué)生的心中可能就起了一絲波瀾：靜靜的深夜，群星在閃耀，教師的房間徹夜明亮。每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前，明亮的燈光照耀在我心房。辛勤的園丁，培育新一代，今天深夜燈光仍在亮。嘔心瀝血，您在寫(xiě)教案，高大的身影映在您窗前。每當(dāng)想起你，敬愛(ài)的好教師，一陣陣暖流心中激蕩。

這首歌曲用來(lái)歌頌師生之間的美好情感，也給學(xué)生展現(xiàn)了教師教學(xué)的辛苦。學(xué)生在傳唱這首歌曲時(shí)，也會(huì)想起老師對(duì)自己的各種關(guān)心。比如，作業(yè)上的指導(dǎo)以及課堂上的互動(dòng)，課間的交流等情景。學(xué)生的心中就如歌詞中所描繪的那樣“一陣陣暖流心中激蕩”，內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)教師的敬畏和感恩，作曲家的情感和學(xué)生的情感很好地融為一體。學(xué)生也會(huì)肯定這首歌創(chuàng)作的成功之處，會(huì)以一種比較慢的速度，飽含深情地來(lái)傳唱，較為順利地展現(xiàn)歌曲的精華所在，以歌唱這種較為直接的方式表現(xiàn)自己對(duì)教師的情感。

小學(xué)音樂(lè)教師如果想優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生喜歡教材中的作品是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。當(dāng)學(xué)生有了興趣，自然愿意參與課堂教學(xué)。教師可以分析作品和學(xué)生之間的關(guān)系，以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，找到音樂(lè)作品的成功之處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]奚臨臨.作品與聽(tīng)眾“橋梁”——試論音樂(lè)作品的再創(chuàng)作[J].廣播歌選，2009（06）.