任克鋒

內(nèi)容摘要：情境教學(xué)法成為了當(dāng)前應(yīng)用最廣的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，有效地增加了小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性和形象性，復(fù)現(xiàn)出古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的情景。小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析出情境教學(xué)展現(xiàn)出的重要作用，以古詩(shī)詞內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)的情境，將抽象的古詩(shī)詞內(nèi)容變成具體化的課堂情境，以情境表現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境美、韻律美和內(nèi)容美，進(jìn)而推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 情境教學(xué)法 實(shí)施策略

語文成為了一門重要的語言類學(xué)科，關(guān)系到小學(xué)生語言能力的提升，與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。近年來，小學(xué)語文教師注重古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式的改革與發(fā)展，以古詩(shī)詞為背景創(chuàng)建出情境化教學(xué)模式，將詩(shī)詞內(nèi)容蘊(yùn)藏在情境表現(xiàn)當(dāng)中，以情境表現(xiàn)出古詩(shī)詞內(nèi)容的基本內(nèi)涵，表現(xiàn)出作者的深刻感情和倫理內(nèi)容，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞意境、韻律及內(nèi)容所蘊(yùn)藏的無限美麗，深入了解到古詩(shī)詞內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞的創(chuàng)作手法，形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。

一.情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵及重要作用

1.情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵。情境教學(xué)是近年來教師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的重要教學(xué)模式之一，以多媒體等教學(xué)用具構(gòu)建出完善的教學(xué)情境，利用音樂加大學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞朗讀的情感投入，增加他們對(duì)古詩(shī)詞情感的體驗(yàn)與感受。小學(xué)語文教師創(chuàng)作出情境化教學(xué)模式，將古詩(shī)詞的內(nèi)容展現(xiàn)在情境當(dāng)中，以真實(shí)的場(chǎng)景表現(xiàn)出每一個(gè)字詞、每一句話的深刻含義，利用實(shí)物來解釋抽象的字詞內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的體驗(yàn)。

2.情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中展現(xiàn)出的重要作用。情境教學(xué)方法被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，成為了古詩(shī)詞教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段，將抽象的詩(shī)文內(nèi)容以具體的情境展現(xiàn)出來，真實(shí)地展現(xiàn)出每一個(gè)字詞所蘊(yùn)藏的情景，以促進(jìn)小學(xué)語文古詩(shī)詞課堂教學(xué)情境的構(gòu)建與發(fā)展，增加他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容意境美的感受。

首先，情境教學(xué)法有助于增加學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，提升他們的學(xué)習(xí)效率，增加詩(shī)詞教學(xué)的形象化，使學(xué)生更容易理解詩(shī)文字句的深刻含義，認(rèn)識(shí)到每一句話所抒發(fā)出的深刻情感，表現(xiàn)出詩(shī)人的不舍之情、奮斗之情、報(bào)國(guó)之情以及堅(jiān)毅之情等深刻情懷，極易挖掘出每一篇詩(shī)文內(nèi)容背后所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

其次，情境教學(xué)方法有助于促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，使教師構(gòu)建出生動(dòng)形象的古詩(shī)詞情境，借助古詩(shī)詞情境講授詩(shī)詞的根本內(nèi)容，分析出各個(gè)語句的中心思想，涵蓋更為全面的語句含義，體會(huì)到作者所抒發(fā)出的情感。

最后，情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)將注意力集中在詩(shī)詞情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，從情境中體會(huì)到古詩(shī)詞的本質(zhì)內(nèi)涵，感受到詩(shī)詞文化學(xué)習(xí)的魅力所在。

二.情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，未能真正開展情境教學(xué)活動(dòng)。有的小學(xué)語文教師沒有形成明確的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前新課程改革內(nèi)容認(rèn)識(shí)還不完全，無法構(gòu)建出完善的課堂教學(xué)情境，這大大影響了語文古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)效果的提升，限制了課堂教學(xué)效率的提高。有的語文教師未能深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要作用，無法真正籌辦詩(shī)詞情境教學(xué)的活動(dòng)，更無法將情境完全展現(xiàn)在語文課堂上，這就導(dǎo)致情境教學(xué)方法無法達(dá)到較高的效果，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞深刻內(nèi)涵造成錯(cuò)誤的理解。

2.未能獲取充足的教育設(shè)備，無法構(gòu)建出古詩(shī)詞情境。有的小學(xué)學(xué)校未能關(guān)注到課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，未能針對(duì)語文課堂教學(xué)投入充足的資金，只是按部就班地講授語文教材的內(nèi)容，卻無法創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式和活動(dòng)。有的語文教師沒有得到有力的資金支持，未能在課堂上有效的使用多媒體教學(xué)的設(shè)備，在古詩(shī)詞教學(xué)中無法利用多媒體構(gòu)建出完善的課堂情境，促使課堂情境教學(xué)效果有所下降。有的語文教師只是采用傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)方法，將古詩(shī)詞的內(nèi)容陳列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀古詩(shī)詞的內(nèi)容，卻沒有真正帶領(lǐng)他們?nèi)谌氲焦旁?shī)詞情境當(dāng)中，這極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，限制他們思維能力的提升。

三.情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中的具體措施

1.確定古詩(shī)詞教學(xué)的目的，緊抓詩(shī)詞內(nèi)容的意境美。教學(xué)的目的是小學(xué)語文教師需要思考的主要內(nèi)容，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革需要思考的教學(xué)方向。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確古詩(shī)詞教學(xué)的目的，確定出完善的古詩(shī)詞課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的情境美，緊抓詩(shī)詞內(nèi)容的意境美，使學(xué)生明確古詩(shī)詞內(nèi)容所表達(dá)出的中心思想，認(rèn)識(shí)到每一篇古詩(shī)詞內(nèi)容所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，形成良好的情感體驗(yàn)方式，進(jìn)而增加他們對(duì)古詩(shī)詞意境的感悟與體驗(yàn)。例如，教師講解《絕句》這一篇古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，明確《絕句》這首詩(shī)詞的教學(xué)目的，認(rèn)真分析出這首詩(shī)詞所表現(xiàn)出的意境，帶領(lǐng)學(xué)生融入到詩(shī)詞意境當(dāng)中，使學(xué)生明確這首詩(shī)詞所描繪的情境，掌握到這首詩(shī)詞的本質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)到春天的美麗。

2.利用多媒體構(gòu)造意境，播放與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的音樂。音樂能夠營(yíng)造出課堂教學(xué)的氛圍，增加學(xué)生的代入感。小學(xué)語文教師積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，加大對(duì)語文課堂教學(xué)的資金投入，將多媒體設(shè)備引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體設(shè)備構(gòu)建出古詩(shī)詞教學(xué)的情境，播放出與古詩(shī)詞內(nèi)容相符合的音樂內(nèi)容，使學(xué)生融入到音樂氛圍當(dāng)中，從音樂中感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)涵，體會(huì)到古詩(shī)詞內(nèi)容所表達(dá)出的情感。例如，教師講解《鳥鳴澗》這篇古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，利用多媒體播放出“雨碎江南”的視頻，渲染出“鳥鳴澗”這首詩(shī)的情境氛圍，表現(xiàn)出鳥在春天山間中鳴唱的情境，將學(xué)生帶入到“鳥鳴澗”這首詩(shī)詞的情境當(dāng)中，使學(xué)生從音樂中想象出春天鳥鳴的情境，以音樂將鳥鳴久久回蕩在自我的腦海中，進(jìn)而增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的韻律之美，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的感受與理解。學(xué)生跟隨配樂反復(fù)地朗讀《鳥鳴澗》這首詩(shī)詞的內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，逐步加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的印象，進(jìn)而促使學(xué)生感受到春天的魅力。

3.創(chuàng)造表演教學(xué)模式，增加學(xué)生在情境中的融入感。表演是非常重要的一種教學(xué)形式，復(fù)現(xiàn)了古詩(shī)詞的教學(xué)情境，給予學(xué)生全新的感受，增加了他們對(duì)古詩(shī)詞的情境體驗(yàn)。小學(xué)語文教師注重情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，創(chuàng)設(shè)出表演化的情境教學(xué)模式，將古詩(shī)詞的內(nèi)容以表演的形式復(fù)現(xiàn)出來，以古詩(shī)詞作為表演的劇本，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在情境表演中感受到作者的深刻內(nèi)涵，深深體會(huì)到詩(shī)人所抒發(fā)出的感情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果和質(zhì)量，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂。例如，教師講解《村居》這篇是古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，創(chuàng)造出適宜的表演情境，以“村居”這篇詩(shī)詞內(nèi)容作為課堂表演的劇本，合理分派學(xué)生所扮演的角色，讓學(xué)生分別扮演教書先生、孩童、村民等角色，在課堂上構(gòu)建出綠色茵茵的春天場(chǎng)景，營(yíng)造出踏春的情境氛圍。扮演教書先生的學(xué)生給其他孩童上課，引領(lǐng)他們分析一篇篇文章的具體內(nèi)容，引導(dǎo)他們閱讀四書五經(jīng)。放學(xué)后，扮演孩童的學(xué)生一同出外郊游，共同在草地上放紙鳶，讓二月的春風(fēng)將紙鳶帶到天上去，感受到春天所帶來的快樂。村民觀看這些孩童放風(fēng)箏，與孩童一起享受這難得的樂趣。這大大展現(xiàn)出和諧穩(wěn)定的村居生活，表現(xiàn)出村居生活的快樂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》這篇詩(shī)文的樂趣，增加他們對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

4.創(chuàng)建想象教學(xué)情境，重塑古詩(shī)詞的情境。想象是一個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力，也是小學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一。小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)出想象化課堂教學(xué)的情境，給予學(xué)生更多自主想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想出古詩(shī)詞的內(nèi)容，以自我的思考想象出古詩(shī)詞的情境，深刻體會(huì)到古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的情感。學(xué)生依靠自我的想象能力，聯(lián)想出古詩(shī)詞的情境內(nèi)容，重新塑造古詩(shī)詞的情境，將古詩(shī)詞再現(xiàn)在自我的腦海中，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的印象，將抽象的文字內(nèi)容變成自我思考的情境形式，進(jìn)而促使學(xué)生審美能力得到有效的提升，強(qiáng)化他們的思維能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞效果得到真正的提高。例如，教師講解《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)詞的基本內(nèi)容，給予學(xué)生更多想象西湖景色的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容的描繪想象西湖的美麗景色，聯(lián)想出詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的情境，以聯(lián)想的情境思考詩(shī)詞的內(nèi)容，感受到西湖水的無限魅力。學(xué)生重新塑造西湖的情境，聯(lián)想出煙雨蒙蒙時(shí)西湖的景色，將西湖情景繪畫于紙張上，表達(dá)出自我認(rèn)為的美景，進(jìn)而提高學(xué)生的繪畫能力，增加他們對(duì)古詩(shī)詞景色的理解。

5.結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感受。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)，很多內(nèi)容在生活中完美的呈現(xiàn)出來，增加了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的感受。小學(xué)語文教師積極利用現(xiàn)實(shí)生活的事物講解古詩(shī)詞的內(nèi)容，將古詩(shī)詞的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景聯(lián)系在一起，以現(xiàn)實(shí)的情境增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的融入感，使學(xué)生從身邊的事物學(xué)習(xí)到抽象的古詩(shī)詞文字內(nèi)容，積極以現(xiàn)實(shí)情境分析出古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的能力，提升他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果和質(zhì)量。例如，教師講解《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)詞的根本內(nèi)容，將農(nóng)家種田的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景通過多媒體播放出來，構(gòu)建出田園的現(xiàn)實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生一同觀看農(nóng)家種田的具體步驟，使學(xué)生通過農(nóng)家耕種的視頻觀看到現(xiàn)實(shí)的田園風(fēng)光，了解到村莊兒女的現(xiàn)實(shí)生活，觀看到田園中所存在的蜻蜓、蝴蝶、籬笆、麥花等景物，進(jìn)而促使學(xué)生深刻感受到田園人家的勞動(dòng)情感，加深對(duì)田園風(fēng)光的理解。

古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是古代詩(shī)人的智慧結(jié)晶，傳承了古代詩(shī)人的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文教師注重古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，創(chuàng)建出情境化課堂教學(xué)模式，以古詩(shī)詞內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，引領(lǐng)學(xué)生投入到古詩(shī)詞情境當(dāng)中，使學(xué)生步入到古詩(shī)詞的情境當(dāng)中，在情境中感受到詩(shī)人所抒發(fā)出的情感，認(rèn)識(shí)到詩(shī)人所描述的自然情景，深深理解古詩(shī)詞內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的效率，提高小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王扶興.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（6）.

[2]文在云.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].活力，2019（7）：68-68.

[3]田娜.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018，000（003）：158-158.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)任岔小學(xué)）