葉葉秀 李雅君

內(nèi)容摘要：繪本被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書。繪本具備圖文并茂、形象生動、文字精煉簡潔、與生活情境密切相關(guān)等特點，因而也被廣泛運用于培智學(xué)校教育教學(xué)中。豐富多樣的繪本可適合不同認知、心理發(fā)展水平的智能障礙學(xué)生。本研究以繪本教學(xué)與培智學(xué)校主題教學(xué)相結(jié)合為切入點，通過實際教學(xué)探索培智學(xué)校繪本課程實施方案;探索在主題模式下繪本的選擇;總結(jié)出一系列與我校教學(xué)主題相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)方法，開發(fā)適合我校實際情況的特色繪本課程。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 繪本 教學(xué)形式 創(chuàng)新

繪本被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書。繪本具備圖文并茂、形象生動、文字精煉簡潔、與生活情境密切相關(guān)等特點，因而也被廣泛運用于培智學(xué)校教育教學(xué)中。豐富多樣的繪本可適合不同認知、心理發(fā)展水平的智能障礙學(xué)生。本研究以繪本教學(xué)與培智學(xué)校主題教學(xué)相結(jié)合為切入點，通過實際教學(xué)探索培智學(xué)校繪本課程實施方案;探索在主題模式下繪本的選擇;總結(jié)出一系列與我校教學(xué)主題相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)方法，開發(fā)適合我校實際情況的特色繪本課程。

1.研究背景

1.1什么是繪本

“繪本”（picture book），是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。圖畫有獨立的繪者，突出的個人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫;有些著名的繪本甚至只有圖，完全沒有文字;它通過畫面來感知故事，表達情感。繪本以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，具有特殊的教育意義，被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書[1]。

1.2繪本教學(xué)研究背景

繪本在十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本主流傳向了美國，繪本迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年代，臺灣也開始提倡繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十世紀(jì)九十年代以來，繪本逐漸應(yīng)用到幼兒園、小學(xué)、特殊學(xué)校教學(xué)活動中，成為一種全新的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動。

21世紀(jì)以來，我國大陸也越來越多特殊教育學(xué)者和一線教師開展繪本教學(xué)研究。主要包括研究在培智學(xué)校開展繪本閱讀的意義、教學(xué)策略、實際運用、對智能障礙學(xué)生的影響等。例如繪本在培智數(shù)學(xué)教學(xué)、品格教育、心理健康教育、生命健康、情感教育、青春期教育的運用等，為培智學(xué)校開展繪本教學(xué)提供可參考策略。

2.培智學(xué)校開展繪本教育的意義

2.1繪本促進學(xué)生心智發(fā)展

繪本內(nèi)容生活氣息濃厚，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，繪本形象生動，符合智能障礙學(xué)生的心智發(fā)展，很好地吸引學(xué)生的興趣。例如《蠟筆小黑》，形象生動的畫面有助于特殊兒童感知顏色，感知不同的事物，如蝴蝶、花朵、大樹、藍天、白云等。例如《大衛(wèi)系列》，繪本內(nèi)容非常貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗，故事容易引起他們的共鳴，他們可以更好地去理解生活中發(fā)生的事情，提高認知能力。

2.2繪本促進學(xué)生多感官知覺發(fā)展

培智學(xué)校學(xué)生感知知覺較為遲緩，尤其是對生活、對學(xué)習(xí)內(nèi)容都較難進行深入體驗。繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動作各方面給予特殊兒童足夠刺激，多感官輸入信息。例如有聲繪本，從聽覺上給予刺激;立體繪本，能從觸覺上給予足夠刺激，讓他們通過身體形象地感知物體及物體特征。有些繪本則是學(xué)生進行動作訓(xùn)練的好幫手，例如繪本《蹦》，通過模仿各類小動物的“蹦”，鍛煉彎曲動作和跳躍動作，發(fā)展肌肉力量。再如《好餓的毛毛蟲》，通過模仿毛毛蟲的爬、蠕動、毛毛蟲變蝴蝶后的飛舞，鍛煉學(xué)生四肢爬行、蹲走、行走的能力，提高平衡能力。

2.3繪本促進社學(xué)生會性發(fā)展

培智學(xué)校學(xué)生，尤其是自閉癥兒童，語言發(fā)展遲緩，缺乏互動分享的經(jīng)驗。繪本語言精練、交互性強，可以有效地促進他們語言發(fā)展，促進師生互動、生生互動以及互相分享的能力。例如《城里最漂亮的巨人》，精練的語言，生動形象的互動，適合排成繪本劇，促進學(xué)生的語言發(fā)展和社會性發(fā)展。

2.4繪本豐富學(xué)生情感

智能障礙學(xué)生較難進行同理對比，情感教育顯得尤為困難。繪本形象生動的畫面和故事，能較好引發(fā)學(xué)生的同理心。例如繪本《抱抱》，通過形象的畫面和簡潔明了的故事內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的同理心，給小伙伴、給父母一個溫暖的擁抱;在故事情境中進行擁抱，同時也降低了自閉癥兒童的抵御心理，跟老師、同伴擁抱。

從文獻和實踐中都發(fā)現(xiàn)，繪本對學(xué)生有重要意義，因此在培智學(xué)校開展繪本教學(xué)具有一定的實踐意義。目前國內(nèi)培智學(xué)校多采取主題教學(xué)模式，如何將繪本教學(xué)與主題教學(xué)融合在一些？學(xué)生個別差異大，繪本教學(xué)如何實施個別化教育？經(jīng)過兩年多的實踐，我們逐漸形成了具有特色的繪本教學(xué)形式。

3.繪本教學(xué)形式

3.1繪本教學(xué)的依據(jù)

課程實施是依據(jù)教育診斷和課程評估。三年級課程評估主要采用《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）進行評估，根據(jù)評估結(jié)果，分析學(xué)生優(yōu)弱勢，擬定學(xué)生IEP目標(biāo)，然后匯總學(xué)生IEP目標(biāo)，選擇出能通過繪本課完成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生IEP目標(biāo)選擇繪本。

3.2設(shè)計單元（主題）教學(xué)計劃，選擇繪本

我校采取主題教學(xué)模式，每個學(xué)期4個主題，各班根據(jù)學(xué)生IEP目標(biāo)擬定主題。繪本教學(xué)作為一種教學(xué)形式，與主題教學(xué)相輔相成，與主題相吻合的繪本幫助學(xué)生理解主題，達成主題目標(biāo)。繪本教學(xué)中，每個月主題，根據(jù)主題和學(xué)生IEP目標(biāo)，選擇教學(xué)的繪本和學(xué)生閱讀的繪本，制定教學(xué)計劃。

3.3繪本的教學(xué)形式

繪本內(nèi)容豐富多彩，因此繪本的教學(xué)形式也是多種多樣的。繪本教學(xué)實踐研究中，總結(jié)出以下6種繪本教學(xué)形式。

3.3.1多感官體驗式

繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動作多方面給予學(xué)生足夠刺激，學(xué)生從多感官輸入信息，感受繪本故事。如有聲繪本，從聽覺上給予刺激;如立體繪本，能從觸覺上給予足夠刺激，他們可以通過身體形象地感知物體及物體特征。有些繪本非常適合學(xué)生從大動作進行感知，也能幫助學(xué)生動作訓(xùn)練。如《蹦》，模仿各類小動物的“蹦”，鍛煉彎曲動作和跳躍動作，鍛煉肌肉力量;如《好餓的毛毛蟲》，模仿毛毛蟲的爬、蠕動、毛毛蟲變蝴蝶后的飛舞，感受毛毛蟲的變化過程，也鍛煉學(xué)生四肢爬行、蹲走、行走能力。再如《抱抱》，模仿動物之間的擁抱，感受不同動物不同的擁抱方式，幫助學(xué)生降低觸覺敏感度。

3.3.2表演式（繪本劇表演）

培智學(xué)生思維水平處于在直觀、具體層次上，他們更加容易理解情境中的畫面和內(nèi)容;他們喜歡在游戲中、活動中學(xué)習(xí)，因此教師可以采用動靜結(jié)合的方式來進行繪本教學(xué)，特別是對于學(xué)生熟知的繪本，可以通過表演的方式來引導(dǎo)他們身臨其境地感知和理解作品內(nèi)容。如繪本《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》，教師逐步引導(dǎo)讓學(xué)生正確地把握故事中各個角色的特點，然后創(chuàng)設(shè)場景、選擇合適音樂，和學(xué)生準(zhǔn)備表演的各種材料、服飾，學(xué)生進行演出。通過表演再現(xiàn)繪本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言能力、模仿能力、創(chuàng)造能力;提高學(xué)生互相合作、交流的能力。

3.3.3創(chuàng)造性繪本游戲

創(chuàng)造性繪本游戲，是截取繪本中有趣的一段或一個畫面，結(jié)合音樂元素進行設(shè)計的游戲，它與繪本劇相似之處，都有表演的成份，都需要加入音樂元素。但它與繪本劇有更多不同之處。創(chuàng)造性繪本游戲，主要是截取繪本中有趣的一段或者一個畫面，將靜態(tài)的繪本畫面，通過師生互動、生生互動，變成動態(tài)的畫面，使學(xué)生體驗和理解繪本的內(nèi)容和精彩的畫面。如繪本《蹦》，學(xué)生模仿不同動物的跳躍的方式，可以與音樂《停頓練習(xí)》結(jié)合，音樂停頓，學(xué)生模仿一種動物跳躍;還可以把音樂換成老師敲鼓、搖鈴等，滿足不同層次學(xué)生能力。創(chuàng)造性繪本游戲，可以是老師引導(dǎo)下進行的游戲活動，也可以是學(xué)生創(chuàng)造性的游戲活動，不僅有助于生動理解繪本，還有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

3.3.4繪畫體驗式

部分輕度智障學(xué)生具備一定的繪畫能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己體驗到的繪本內(nèi)容制作成畫，理解繪本故事。如《蠟筆小黑》引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事畫出來，感受蠟筆不同顏色可以畫出不同物體以及黑色的變化。

以上是常用的繪本學(xué)習(xí)形式，所舉的例子是學(xué)生學(xué)習(xí)該繪本主要形式，并非只有一種學(xué)習(xí)形式。任何一本繪本，都不是單一的學(xué)習(xí)形式，往往需要幾種不同的學(xué)習(xí)體驗形式相互融合，才能更好地感知繪本。

4.特色繪本教學(xué)

通過兩年多實踐探索，在主題教學(xué)模式下，逐漸形成了具有特色的繪本教學(xué)。

4.1繪本劇

繪本劇即教師把繪本故事改編成有情節(jié)、有對白的劇本，加入音樂、戲劇元素進行體驗、表演的形式。例如《城里最漂亮的巨人》繪本劇表演，繪本講述了城里邋遢的巨人買了全新服飾，變成了城里最漂亮的巨人，但在回家路上遇到了有困難的小動物，把全身的服飾都給了這些小動物，最后只好穿回原來邋遢的衣服。第二天大家都來感謝巨人，夸巨人是城里最漂亮的巨人。

繪本劇從策劃到學(xué)生表演的過程：

在繪本劇策劃到演出整個過程中，繪本劇中所有角色均由學(xué)生演出，教師所扮演的角色是：旁白、協(xié)助者和支持者。學(xué)生差異大，有的學(xué)生可以選擇難度較高的角色或增加臺詞、動作等，有的學(xué)生可以選擇難度較低的角色或降低表演難度;個別學(xué)生在老師協(xié)助下進行演出。通過表演再現(xiàn)繪本內(nèi)容，學(xué)生對繪本內(nèi)容理解更深刻，學(xué)生的語言能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到提高;學(xué)會了同學(xué)之間的互相配合、合作;在表演中學(xué)生獲得愉快體驗和成就感。

4.2學(xué)生自創(chuàng)繪本

本文所言自創(chuàng)繪本是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過自己的創(chuàng)作，包括繪畫、撕貼、涂鴉等方式，制作單幅作品，繼而裝訂成冊的繪本，是學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本。

2019年9月份，恰逢祖國70周年國慶，祖國上下洋溢著濃濃的愛國氛圍，我校也借此良機開展了“熱愛祖國”主題教學(xué)。在這個主題，以學(xué)生為第一人稱，制作一本講述學(xué)生自己與國家、與生活的城市有關(guān)的繪本，建立初步的“我與國家”的概念。

首先引導(dǎo)學(xué)生畫自己、認識自己開始;然后是認識國旗、首都北京、天安門、長城、生活的城市廣州等。根據(jù)學(xué)生IEP目標(biāo)，有的學(xué)生繪畫、有的學(xué)生手工制作、有的學(xué)生涂色，剪剪貼貼完成一幅幅作品。通過這種簡單直接的方式，學(xué)生逐漸理解中國、“我是中國人”的概念，了解關(guān)于祖國的信息，感受自己生活的美麗城市廣州，從而熱愛廣州，熱愛祖國。每一幅圖都相應(yīng)配上一兩句簡單的句子，學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作的圖畫理解句子;通過多次閱讀、反復(fù)強化，學(xué)習(xí)用簡單句來表達畫面。繪本的畫面還有學(xué)生想表達的思想，如“我要和媽媽一起去北京”等。每一次翻閱自己創(chuàng)作的繪本，學(xué)生滿滿地成就感和自豪感，這是閱讀其他繪本所不能帶來的。

再如，某月的主題“我會安全坐車”，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，進行繪本創(chuàng)作。每個學(xué)生根據(jù)自己上下學(xué)使用的交通工具及需要注意的交通安全事項，通過剪貼、繪畫等方式完成一幅幅作品。學(xué)生可以根據(jù)自己所畫、所貼的內(nèi)容進行表達。最重要的是，學(xué)生在創(chuàng)作過程中對乘車、走路的安全意識的逐漸滲透，真正理解安全坐車、文明坐車。

5.存在不足及思考

在這教學(xué)實踐中，繪本教學(xué)目標(biāo)更加明確，繪本的選擇和教學(xué)策略日趨專業(yè);總結(jié)出有效的繪本教學(xué)形式，逐漸形成繪本特色課程;學(xué)生學(xué)習(xí)繪本、閱讀繪本能力有了很大提升。但仍存在不足，需要繼續(xù)努力。

教師引導(dǎo)過多。在學(xué)習(xí)繪本過程中，教師較難完全放開手，讓學(xué)生充分體驗，往往容易給予過多的引導(dǎo)。

繪本教材選擇分層不足。特殊學(xué)校學(xué)生障礙類型多，學(xué)生個別差異大，同一個主題選擇的繪本，較難滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求，需要進一步探索實施繪本分層教學(xué)，實現(xiàn)繪本個別化教育。

努力的方向：繪本學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，接下來更多的考慮平衡教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗之間的主次;探討分層次選擇繪本教材，探討同一繪本不同層次學(xué)生的教學(xué)策略，更好實施繪本教學(xué)的個別化教育。

參考文獻

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[6]劉惠.培智兒童繪本教學(xué)的可行性分析[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：63

（作者單位：廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校）