周毛姬

作文應(yīng)當(dāng)以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力，促進書面表達(dá)水平。漢語課程是實踐性課程，應(yīng)遵循漢語作為第二語言的基本規(guī)律，著重通過普通話推廣等實踐活動，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、漢語基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗等實際情況，靈活多樣、接地氣地設(shè)置適合民族學(xué)生特點的普通話教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得漢語知識和表達(dá)技能，走出一條適合民族學(xué)校漢語教學(xué)的新路子。

漢語課程是實踐性課程，應(yīng)遵循漢語作為第二語言的基本規(guī)律，著重通過普通話推廣等實踐活動，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、漢語基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗等實際情況，靈活多樣、接地氣地設(shè)置適合民族學(xué)生特點的普通話教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得漢語知識和表達(dá)技能，走出一條適合民族學(xué)校漢語教學(xué)的新路子。

一.結(jié)合地區(qū)特點，提高學(xué)生語文課堂說話能力

培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力，促進書面表達(dá)水平。作文應(yīng)當(dāng)以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調(diào)，“土話”“倒?fàn)钤挕倍?，是突出問題。

精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好。課堂提問是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。

掌握說話的恰當(dāng)時機，讓學(xué)生有話想說，有話可說。課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。要很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說話準(zhǔn)備的習(xí)慣。

創(chuàng)造各種機會使學(xué)生想說。一個人不發(fā)言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。為此，經(jīng)常運用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學(xué)生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，注意學(xué)生的說話訓(xùn)練，不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。

消除顧慮使學(xué)生敢說。有些學(xué)生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學(xué)生的表揚鼓勵應(yīng)多于批評指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。初練口語表達(dá)時，學(xué)生往往語無倫次。但無論學(xué)生會說或不會說，都應(yīng)多予鼓勵，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們增強信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達(dá)自己真實情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。

二.遵循規(guī)律，基于學(xué)情，探索漢語教學(xué)的新路子

漢語課程是實踐性課程，應(yīng)遵循漢語作為第二語言的基本規(guī)律，著重通過普通話推廣等實踐活動，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景、漢語基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗等實際情況，靈活多樣、接地氣地設(shè)置適合民族學(xué)生特點的普通話教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得漢語知識和表達(dá)技能，走出一條適合民族學(xué)校漢語教學(xué)的新路子。

將普通話學(xué)習(xí)融入藏族生活環(huán)境。應(yīng)結(jié)合民族學(xué)生的生活環(huán)境，從激發(fā)好奇心入手，引導(dǎo)他們學(xué)好普通話。比如，學(xué)前階段可通過編唱藏漢人物稱呼的歌謠、給兒童講述藏族題材的繪本故事、觀看動畫片等，激發(fā)兒童的模仿欲、求知欲;小學(xué)階段可通過漢字中象形文字的造型，發(fā)掘漢字構(gòu)成中形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和特點，吟誦簡單的漢語詩歌，鼓勵學(xué)生用普通話介紹自己的家庭、家鄉(xiāng)，講述藏族民間故事等，引導(dǎo)學(xué)生將漢語學(xué)習(xí)融入熟悉的藏族文化;到了中學(xué)，可以通過舉辦“漢語主持人選拔賽”、“請到我們藏家來”旅游宣傳活動日、“藏族流行歌曲漢語演唱比賽”等豐富多彩的活動，讓學(xué)生緊貼藏族生活，置身普通話氛圍，在有趣的實踐活動中感受藏族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使普通話學(xué)習(xí)和漢語素養(yǎng)的提高由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣。

編寫民族學(xué)校漢語校本教材。目前海南州沿用的人教版漢語教材，存在內(nèi)容與學(xué)生生活有距離、教學(xué)難度大等問題，民族學(xué)校有必要編寫適合藏族學(xué)生特點的校本教材。校本教材內(nèi)容應(yīng)圍繞藏區(qū)民族文化和生活環(huán)境，體現(xiàn)知識性和趣味性，注重題材和體裁多元化，讓學(xué)生認(rèn)知和感受藏族文化藝術(shù)的魅力，承擔(dān)起用國家通用語言文字讓更多人了解藏族文化的責(zé)任和使命。教材編寫要注意兼顧漢語聽、說、讀、寫，特別是側(cè)重普通話聽說訓(xùn)練，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要具有連貫性、階梯性，符合民族學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于領(lǐng)會運用。

三.創(chuàng)造機會，培養(yǎng)自信，讓民族學(xué)生敢于嘗試說普通話

民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定困難，往往怕說錯被笑話而不敢說，漢語教師要有足夠的愛心和耐心，分層次地因材施教，對普通話基礎(chǔ)較好的城鎮(zhèn)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，積極發(fā)揮他們在漢語學(xué)習(xí)上的示范作用;對普通話基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，從簡單的日常會話入手，循序漸進，同時鼓勵他們發(fā)揮藏語文特長，與城鎮(zhèn)學(xué)生取長補短。要營造輕松、和諧、富有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生卸下心理包袱，敢于嘗試說普通話。開展多種形式的普通話實踐活動，鼓勵學(xué)生走出課堂、走進社會，融入普通話的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，積極主動地用普通話與漢族群眾交流，在大量的漢語實踐中體驗和積累，探索普通話的表達(dá)規(guī)律，形成一定的實際應(yīng)用能力。

提倡文語并重，提升核心素養(yǎng)，實施科學(xué)的漢語教學(xué)評價改革。提倡民族中學(xué)漢語學(xué)業(yè)水平測試將書面考試與普通話水平測試相結(jié)合，這樣可以避免以偏概全、重文輕語的弊端。要從語言知識、書面表達(dá)能力到口語表達(dá)能力，從知識與能力、過程與方法，到情感態(tài)度與價值觀，綜合考查學(xué)生的漢語素養(yǎng)和實際運用能力。

四.抓好“輸入”重視閱讀訓(xùn)練，抓好“輸出”重視口

語交際訓(xùn)練

1、重視閱讀教學(xué)，進行訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的普通話訓(xùn)練，除了朗讀、背誦以外，還可以運用描述畫面、問答、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進行。

閱讀教學(xué)中給學(xué)生充分的時間進行讀說訓(xùn)練是大綱的要求。我們可以充分利用這些資源來訓(xùn)練學(xué)生說好普通話。例如：教學(xué)《桂林山水》一課。在學(xué)生的情感被調(diào)動起來之后，我要求學(xué)生對著插圖有即興地用自己的話吟一首詩或說幾句話來表達(dá)自己的感受。學(xué)習(xí)古文《兩小兒辯日》我先讓學(xué)生分角色表演，然后在表演基礎(chǔ)上復(fù)述課文大意。接著我又設(shè)置這樣一個情境?！叭绻闶强鬃樱銜鯓咏鉀Q？”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言地發(fā)表自己的見解。學(xué)習(xí)《凡卡》提出“你一定非常同情可憐的凡卡，讓我們把他帶回家，一起來改變他的命運吧！”鼓勵學(xué)生進行故事的續(xù)編，并開展“我們與凡卡比童年故事會”……如此種種，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更為他們提供了普通話訓(xùn)練的機會。

2、利用好“口語交際”等資源，進行訓(xùn)練。

如教學(xué)“我的小制作”的“口語交際”中，我先讓學(xué)生動手做，然后介紹制作的過程，通過師生、生生合作的形式讓學(xué)生在互動中進行說話，在交流中引導(dǎo)他們用普通話表達(dá)，很多學(xué)生說得聲情并茂，課后還主動把修改稿教給我品評。通過對課本中說話資源的擴展訓(xùn)練，讓學(xué)生普通話表達(dá)能力獲得充分的訓(xùn)練，交際能力也獲得了較大的提高。還有積累運用中出現(xiàn)的“讀讀背背”、“實踐活動”等。這都是系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目，事先要布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個學(xué)生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中達(dá)到練好普通話的目的。

訓(xùn)練學(xué)生普通話水平的機會還有許多，只要我們在平時的教學(xué)中，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的普通話水平就一定會得到很大的提高。更重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣， 使我們的語文更加有聲有色。語言作為人們交流的主要工具，其作用愈加突出，而在我們這個民族地區(qū)，能否說一口比較流利的普通話，能否用普通話自如地表達(dá)自己的思想，則意義更為重大。民族教育肩負(fù)著培養(yǎng)地區(qū)發(fā)展的重大任務(wù)，因而學(xué)生普通話水平的高低，直接影響著下一代。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞鎮(zhèn)麻蓮灘小學(xué)）