白建中

提問是一門教學(xué)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)?？此坪唵蔚奶釂枺瑓s能輕而易舉的對課堂氛圍、課堂教學(xué)質(zhì)量等多個方面產(chǎn)生影響。美國教學(xué)法專家卡爾汗說過：“提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。從某種程度而言，提問能夠有效的體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)水平。提什么問題、怎樣發(fā)問、提問效果是否能達(dá)到預(yù)期等一系列的內(nèi)容，都是教師在進(jìn)行提問的過程中所要考慮到的。因此，本文將以提問為重點，談?wù)劤踔姓Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一.課堂提問的作用

（一）提高課堂教學(xué)的“雙向性”

課堂提問可以提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙向性”。課堂提問是教師根據(jù)課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答的過程，是需要教師和學(xué)生共同參與的環(huán)節(jié)。所以，課堂提問可以將教師和學(xué)生這兩個課堂主體連接在一起，讓課堂變成“雙向性”的課堂，而學(xué)生在課堂中的參與度也會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會有所提升。

（二）活躍課堂氣氛

課堂提問可以活躍課堂氛圍。課堂氣氛沉悶一般有以下兩個原因：第一，學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣。這一點和教師的課堂教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系;第二，課堂完全由教師進(jìn)行主導(dǎo)。這樣的課堂模式下，學(xué)生無法充分的參與到課堂中，只能單純的聽老師講課，然后做好筆記。這種課堂模式有著很強(qiáng)的紀(jì)律性，同時約束性也非常強(qiáng)，課堂氣氛比較壓抑。而進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生“受邀”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來，并且回答后會有教師的肯定和贊許，對于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們正處于獲取認(rèn)可和自信心的階段，因而學(xué)生在課堂中的積極性會很高，會急于表現(xiàn)和展示自己。這樣一來，課堂氣氛就會被帶動起來。

（三）及時了解學(xué)生的知識掌握程度

課堂提問可以讓教師及時了解學(xué)生的知識掌握程度。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)習(xí)需要不斷的思考和探索，而思考則起源于疑惑和問題。初中學(xué)段的學(xué)生在知識儲備方面有較大的空缺，因而他們并不完全具備主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，很多時候他們不知道自己對哪一部分的知識沒有掌握通透，實際的學(xué)習(xí)效果也無從得知，而教師通過主動提問可以很好的解決這一問題。在提問過程中，學(xué)生不理解的知識點會較快的“暴露”出來，教師根據(jù)這些問題，再進(jìn)行進(jìn)一步的講解，最終迅速幫助學(xué)生攻克重點和難點。

二.初中語文課堂教學(xué)提問過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）教師所提的問題質(zhì)量不高

第一個問題是教師提問的質(zhì)量不高。李政道教授曾說：“最重要的是提出問題”，一個有質(zhì)量的提問可以引導(dǎo)被提問者迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。而很多教師只做到了提問的“數(shù)量”，卻沒有過多的關(guān)注提問的“質(zhì)量”。問題質(zhì)量不高不僅不會提升課堂教學(xué)效果，還會起到反作用。一方面，沒有質(zhì)量的提問內(nèi)容呆板、形式單一，無法引起學(xué)生的興趣，而且這類問題的啟發(fā)性也比較弱;另一方面，只注重提問的數(shù)量，而不重視提問的質(zhì)量，這樣會導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)顯得多余冗雜，并且占用課堂時間。

（二）教師提問的過程缺乏邏輯性

第二個問題是教師提問的過程缺乏邏輯性。提問過程缺乏邏輯性一般表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師所提的問題與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力不匹配，也許提問的內(nèi)容與課堂內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，但問題難度較大會打擊學(xué)生主動發(fā)言的積極性，學(xué)生無法回答，最后只能由教師進(jìn)行解答，這就違背了提問的真正目的。而問題難度較小，就無法促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也不會產(chǎn)生太大的幫助;其二，教師設(shè)置的各個提問環(huán)節(jié)之間沒有建立聯(lián)系，這會導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)十分松散，且每個問題的內(nèi)容也只能“浮于表面”，無法做到環(huán)環(huán)相扣，深入探索。

（三）提問時重點把握不當(dāng)

第三個問題是教師提問時重點把握不當(dāng)。提問環(huán)節(jié)通常都是為了幫助學(xué)生理解重點和難點知識而進(jìn)行的，因而就要求教師自身首先要把握住本節(jié)課堂的核心內(nèi)容。但由于課前準(zhǔn)備不夠充分，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，一些教師在設(shè)置問題時，要么問題內(nèi)容與課本的重難點產(chǎn)生偏離，要么問題的針對性不強(qiáng)。而此時，在教師引導(dǎo)下思考問題的學(xué)生也會避開真正的重難點知識，這樣一來，課堂提問環(huán)節(jié)不僅沒有發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)效果的作用，反而對學(xué)生理解和把握重難點知識產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

第四個問題是忽視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“老師講、學(xué)生聽”的形式本質(zhì)上已經(jīng)固化。很多教師在課堂教學(xué)過程中，有意無意間都會將課堂變成“單向化”的教學(xué)，學(xué)生對課堂的影響力并不大，教師在課堂中占據(jù)著主體地位。這種教學(xué)模式不僅會降低學(xué)生的課堂參與度，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問環(huán)節(jié)也有這樣的情況發(fā)生。教師在提問過程中過多的干預(yù)學(xué)生思考的過程，根據(jù)自己設(shè)置好的方案促使學(xué)生“按部就班”的進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致整個提問過程流于形式，學(xué)生的思維并沒有充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來。更有甚者，教師沒有讓學(xué)生自行思考，也沒有進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，而是為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，直接跳過學(xué)生作答的步驟，采用“自問自答”的形式來給出正確答案。

（五）提問環(huán)節(jié)缺乏總結(jié)和補(bǔ)充

第五個問題是提問缺乏總結(jié)和補(bǔ)充。提問環(huán)節(jié)本身就是一個引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考問題，最終得出結(jié)論的過程。而為了保證提問的有效性和啟發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生作答完畢后，對學(xué)生的回答進(jìn)行修改和補(bǔ)充，然后再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，長此以往，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)出正確的思考方式。然而很多教師并沒有做到這一點。一些教師在學(xué)生作答完畢后，直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生回答的是否正確、什么地方需要進(jìn)行改進(jìn)，以及對問題的總結(jié)和反思等方面，完全沒有理會，這樣一來，學(xué)生回答的步驟反而顯得“多此一舉”。

三.初中語文課堂教學(xué)中提問的技巧

（一）巧設(shè)問題，引起思考

愛因斯坦曾說：“提出一個新的問題，其意義有時遠(yuǎn)大于解決一個問題”，也就是說，如何設(shè)置問題內(nèi)容比如何解決這個問題更加重要。因此，初中語文課堂教學(xué)中提問的第一個技巧是巧設(shè)問題，引起思考。巧設(shè)問題的重點在于問題內(nèi)容的質(zhì)量，包括問題難度與學(xué)生的知識儲備和理解能力是否匹配、提問的形式是否新穎、提問的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣等。舉例來說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，需要讓學(xué)生總結(jié)出老舍筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點，此時，如果直接問學(xué)生“你覺得作者筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點？”這樣的提問方式絲毫沒有新意，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣。如果換一種方式向?qū)W生提問：“我們學(xué)習(xí)了老舍筆下的冬天，那么同學(xué)們對比一下自己家鄉(xiāng)的冬天，然后說一說兩個冬天的不同點在哪里”，同樣是提問“濟(jì)南冬天的特點”，后者讓學(xué)生聯(lián)系實際，在家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天之間形成對比，最終“拋磚引玉”，達(dá)到更好的提問效果。

（二）環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)

環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)是課堂提問的第二個技巧。引導(dǎo)性是提問環(huán)節(jié)的一個重要特點，提問之所以會提升課堂教學(xué)效果，是因為提問過程存在于整個課堂教學(xué)過程中，教師通過循循誘導(dǎo)的方式，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)拋出問題，逐步讓學(xué)生進(jìn)行探索，最終得出結(jié)論。因此，教師在提問過程中要注意問題之間的邏輯性，做好前后問題之間的銜接，對于難度較大的問題，可以采用分層提問、由淺入深的方式進(jìn)行解答。

（三）抓住重點，合理設(shè)問

抓住重點、合理設(shè)問是課堂提問的第三個技巧。問題設(shè)置好以后，學(xué)生是否會主動思考、積極發(fā)言，這也是影響提問質(zhì)量的重要因素。因此，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，要準(zhǔn)確把握課文的重難點所在，設(shè)置的問題也要緊緊圍繞課文的重點知識，要明白提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生找出重點、掌握重點，這樣才會真正達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效果的作用。

（四）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是課堂提問的第四個技巧。徐越化先生表示：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法”，換言之，教師與學(xué)生都是提問環(huán)節(jié)中必備的主體。在新型課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“催化劑”，而課堂教學(xué)的真正主體則是學(xué)生。問題為誰而設(shè)置？由誰來作答？答案都是學(xué)生。從問題的提出到問題的解決，教師都要明確自己的定位，要始終引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索，最后由學(xué)生自己找出答案。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇文言文時，教師可以讓學(xué)生組成小組，采用“提問式”教學(xué)方法，列舉出課文中的重點問題，讓學(xué)生談?wù)摻鉀Q，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

（五）做好總結(jié)，深化內(nèi)涵

做好總結(jié)，深化內(nèi)涵是課堂提問中的第五個技巧。學(xué)生作答完畢后，教師要及時的進(jìn)行補(bǔ)充和改正，然后再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的效果。此外，在課堂的最后，教師還應(yīng)該對提出的問題進(jìn)行一個概括性的總結(jié)，進(jìn)一步點明課文的重點和難點。

四.總結(jié)

一位美國教學(xué)法專家說過：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提問題的性質(zhì)和提問的方法中看出來”，提問環(huán)節(jié)不僅考驗著教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也影響著學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為一名合格的教師，我們不僅僅要掌握提問的藝術(shù)，更要準(zhǔn)確把握住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，要通過自己的努力，充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)和幫助作用，以此來幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學(xué)）