付博 劉舒

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情期間，吉林建筑大學攝影測量學課程組采取“課程直播+自主學習”的線上教學模式，通過在課前、課中和課后進行教學設計，開展了攝影測量課程教學。反饋數(shù)據(jù)表明，線上教學期間，學生學習主動性增強，與教師互動更好，綜合作業(yè)質(zhì)量有所提高，考試成績進步較大，綜合教學效果較好。作為教學方法、教學模式、教學評價的一次全新的探索，本學期的線上教學為后續(xù)的課程教學改革和系列課程平臺建設提供了科學參考和數(shù)據(jù)支持。

關鍵詞：線上教學;攝影測量;教學改革;自主學習

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0066-02

一、引言

2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐，教育部要求各高校應充分依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量[1]。吉林建筑大學攝影測量學課程組積極響應國家號召，借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，采取線上教學模式，開展了攝影測量課程教學。

吉林建筑大學測繪工程專業(yè)是國家一流專業(yè)、吉林省特色高水平專業(yè)、吉林省應用型轉(zhuǎn)型試點建設專業(yè)以及吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)， 2019年與遙感科學與技術專業(yè)實行測繪類大類招生，寬口徑培養(yǎng)測繪工程高級應用技術人才。攝影測量學課程是測繪工程專業(yè)的十大核心課程之一，課程計劃學時40學時，旨在使學生能夠運用數(shù)學、物理等知識理解單像、雙像攝影測量、空中三角測量原理及解算流程，運用數(shù)字攝影測量系統(tǒng)進行工程數(shù)據(jù)采集、處理和分析，為今后相關專業(yè)課程的學習和從事攝影測量工作打下理論和實踐基礎。課程理論性強，公式眾多，學習難度較大，教學中長期以來主要以教師講授為主，由于知識信息量有限、形式單一，學生學習的積極性不高，暴露出許多弊端。線上課程期間，課程組利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，采取線上教學模式，保質(zhì)保量地完成了教學大綱的計劃內(nèi)容，課程效果較好，也為后續(xù)的課程改革和課程平臺建設提供了科學參考和數(shù)據(jù)支持。

二、線上教學模式

線上教學使習慣了面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的教師離開傳統(tǒng)的“課堂”載體，由面對面的教室場景變成了網(wǎng)絡虛擬空間[2]。線上教學形式主要可以劃分為以下三種：一是實時直播授課，類似面對面授課，教師主導教學活動;二是學生自主學習，類似課堂自習，學生主導整體過程，這種形式需要教師有課程資源作保障，學生可以利用筆記、社交媒體等工具完成學習;三是“課程直播+自主學習”，教師和學生互為主導和主體，教學活動在兩種教學環(huán)境中進行切換。線上教學環(huán)境包括：在線教學資源與教學平臺，如愛課程、智慧樹、學堂在線等，這類平臺適合學生自學和教師線上教學;自助直播平臺，如Zoom、騰訊會議、釘釘?shù)?，操作簡?線上教學管理交流平臺，可利用微信和QQ進行線上班級管理和交流，布置、督促和評估班級學生自主學習情況[3]。

三、攝影測量學線上教學模式的設計與實施

吉林建筑大學攝影測量學課程組全面比較各種線上教學形式并充分結合學校實際確定了“課程直播+自主學習”的教學形式，考慮到教學資源的適用性，采用智慧樹平臺與騰訊群課堂作為主要形式，輔以騰訊會議、微信等多種方式進行討論和答疑完成本學期的線上教學。

智慧樹是知名的學分課程服務平臺，提供“大學共享課”“虛擬實驗課”“國家金課”等多種優(yōu)質(zhì)資源。課程組選取平臺上西北師范大學張彥麗老師團隊的“攝影測量學”作為共享課學習資源。該課程分六章，共60個視頻，最短視頻6′28″，最長視頻14′10″，既涵蓋了攝影測量解析基礎知識、單像、雙像解析測量、空中三角測量和數(shù)字攝影測量的攝影測量核心內(nèi)容，也包括了無人機、傾斜攝影測量等新技術，完整地契合了我校的課程大綱。

（一）課前

每節(jié)課程開始前，教師提前一天在APP上發(fā)布本課程的學習目標、重點難點、計劃教學活動及時間安排。上課時間開始前至少10分鐘創(chuàng)建“見面課”并開啟“簽到”功能，學生需加入課堂并在指定時間內(nèi)在APP上完成簽到，與傳統(tǒng)理論課的課前點名類似。

（二）課中

開始上課后，教師首先通過“見面課”發(fā)布題目，對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行回顧：客觀題答題后隨即可以看到本題目答案;討論題支持以文本或手寫拍照的方式上傳答案?；仡櫷瓿芍?，教師按教學計劃安排共享課內(nèi)容的視頻學習。視頻在播放中不定時出現(xiàn)客觀題目，需正確作答后方可繼續(xù)視頻播放。完成一個知識點學習后，教師繼續(xù)通過“見面課”發(fā)布題目，根據(jù)完成答題人數(shù)及實時答題正確率，可以及時了解學生對該知識點的掌握情況。例如，在“單幅影像解析基礎”的視頻學習后，教師發(fā)布了針對“攝影測量內(nèi)定向”知識點的選擇題，因答題正確率較低（59%），教師開啟群課堂，對攝影測量內(nèi)定向的含義和過程進行分析梳理，幫助學生及時理解和掌握了該知識點。

攝影測量課程涉及大量公式，除共享課視頻學習外，在公式原理的講授中，教師通過群課堂以電子白板進行手算推導，更有利于學生理解和記憶。

（三）課后

課后，教師可在“作業(yè)與考試”環(huán)節(jié)布置作業(yè)或進行考試，幫助學生對課上的重點難點內(nèi)容進行復習歸納。學生需在指定時間內(nèi)通過文本、圖片等方式作答并上傳系統(tǒng)，完成后可以查看作業(yè)成績及教師評語。教師針對暴露出的問題進行點評，在師生共同討論分析后對問題的認識升華。學生也可在“問答討論區(qū)”發(fā)布問答或提出討論，教師主動參與其中，與學生融為一體，討論達到一定程度后，教師針對典型問題及時梳理歸納，引導學生概括出規(guī)律性的知識。

四、線上教學的啟示

（一）學生評教

通過線上調(diào)查問卷和本學期初的線下師生座談，學生反映線上教學對攝影測量學課程的學習有利有弊。在學習方法上，線上課程學習中，學生通過多次播放視頻可以針對具體知識點的視頻講解于課中課后進行反復學習，比以往傳統(tǒng)課堂更利于有重復學習需要的學生掌握課程內(nèi)容。在課程學習中，學生需在規(guī)定時間參與到共享課視頻中或教師通過APP設置的與知識點相關的主觀題或客觀題，提高了學生主動學習的積極性，比以往傳統(tǒng)課堂學生整體參與度更高，師生互動效果有大幅提高。與此同時，學生反映與線下課程的機房上課相比，線上課程在攝影測量學實驗課程教學中的效果差強人意。學生在數(shù)字攝影測量系統(tǒng)操作過程中遇到的問題各式各樣，上一個步驟的問題不解決無法進行下面步驟的操作，線上的溝通交流費時費力，難以及時解決學生在操作中遇到的各種問題，成為線上課程的一個明顯弊端。但總體而言，作為疫情期間的一種全新的學習方式，教務系統(tǒng)發(fā)布的課程線上教學滿意度不記名調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生對學校攝影測量學線上課程整體滿意度較高（88.25%）。

（二）作業(yè)和考試成績

按大綱要求并結合學校線上教學實際，本學期攝影測量課程布置了4次綜合作業(yè)，批閱后發(fā)現(xiàn)，學生在主動思考、聯(lián)系工程實際、作業(yè)規(guī)范性方面均較往年有一定提升。線上提交作業(yè)，通過系統(tǒng)設置學生無法延遲提交、完成提交作業(yè)后即可查看其他同學的作業(yè)、教師發(fā)布作業(yè)成績后，學生可以查看其他同學作業(yè)的評閱成績和評語，這在傳統(tǒng)課堂中是難以實現(xiàn)的，客觀上促進了學生更高質(zhì)量地完成布置的作業(yè)內(nèi)容。通過本學期線上期末考試成績來看，及格率達95.38%，優(yōu)秀率達到13.44%，遠高于歷年成績，教學效果較好。

（三）課程建設

針對線上教學期間反映出的利弊，為充分結合線上線下課程的優(yōu)點，吉林建筑大學攝影測量學課程組設計了線上線下混合攝影測量學課程教學模式，將計劃40學時的課程確定為24學時線下課程和16學時線上課程，并以此為基礎申請了校級一流本科課程，已經(jīng)成功獲批，成為學校首批獲得支持進行一流本科課建設的課程之一。在未來的課程改革中，課程組將充分吸取線上課程的優(yōu)點，通過建設課程網(wǎng)站、設置討論課、講評優(yōu)秀作業(yè)等環(huán)節(jié)改進課程教學方法，深化課程教學改革。

五、結語

本學期“課程直播+自主學習”的線上教學模式為課程組教師在理論性強的攝影測量學教學中提供了一個嶄新的教學活動框架和思路，與傳統(tǒng)課堂講授的教學方法相比，線上教學模式中，學生學習主動性增強，與教師互動更好，綜合作業(yè)質(zhì)量有所提高，考試成績進步較大。未來課程組教師將進一步有機結合線上教學模式與傳統(tǒng)理論課堂，深化課程教學改革，更有效地發(fā)揮應用型大學學生專業(yè)學習的主動性和創(chuàng)新思維，綜合應用掌握的攝影測繪技術解決未來實際工作中的相關問題。

參考文獻：

[1]唐艷妮，李雪琴，趙云芳，等.疫情中的大學物理實驗線上教學探索[J].物理實驗，2020，（5）.

[2]林龍鑌.“互聯(lián)網(wǎng)+”下“工程測量”課程的教學改革創(chuàng)新[J].計算機時代，2019，（4）.

[3]歐陽林艷.“新工科”背景下數(shù)據(jù)庫課程應用型教學模式改革[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（4）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：付博（1981—），女，吉林吉林人，吉林建筑大學測繪工程系專任教師，博士，副教授，研究方向：測繪工程。

基金項目：吉林省教學科學“十三五”一般規(guī)劃課題“CQI理念下的攝影測量學教學改革策略研究”（GH19198）