宋國學(xué)

摘? ? 要：失敗和高壓力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者日常面臨的問題，只有具備創(chuàng)業(yè)韌性，才能有效地應(yīng)對。文章在對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)韌性進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異顯著性分析和皮爾遜相關(guān)分析，從而評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性相關(guān)狀況，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性開發(fā)提供策略建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)韌性;創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）01-0015-02

失敗和高壓力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者日常面臨的問題，只有具備創(chuàng)業(yè)韌性（entrepreneurial resilience），才能有效地應(yīng)對[1]。創(chuàng)業(yè)韌性是“面對創(chuàng)業(yè)逆境、壓力和不確定性狀況時有效運(yùn)作的能力”[2]。目前對于中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性狀況的研究成果較少，而只有經(jīng)過深入研究，了解創(chuàng)業(yè)韌性的長處和不足，才能有針對性地提升創(chuàng)業(yè)韌性，為應(yīng)對創(chuàng)業(yè)壓力提供基礎(chǔ)性保障。

本文的“大學(xué)生”是指在高等學(xué)校讀書的各類學(xué)生，包括專科生、本科生、研究生（碩、博）。本文使用Connor等的韌性量表，Cronbach α值為0.85[3]，采取“滾雪球”式非隨機(jī)抽樣調(diào)查，回收問卷1 221份，其中有效問卷1 116份，樣本分別來自于廣東、吉林、寧夏等26個省、市、自治區(qū)高校的在校生。有效樣本中男性占29.57%，女性為70.43%;?？茖W(xué)生占7.34%，本科學(xué)生占86.38%，碩士研究生占5.2%，博士研究生占1.08%。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性的描述性統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性的平均值為3.40。從整體上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性自我評價不高，其中“做創(chuàng)業(yè)強(qiáng)者的熱情”“處理創(chuàng)業(yè)事宜的能力”低于平均值。

（一）適應(yīng)創(chuàng)業(yè)變革的能力不強(qiáng)

“適應(yīng)創(chuàng)業(yè)變革的能力”是指大學(xué)生在心理、生理和行為上的適應(yīng)性改變，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境達(dá)到和諧狀態(tài)的能力。該項(xiàng)得分為3.42，略高于創(chuàng)業(yè)韌性的平均值。一定程度上影響了大學(xué)生通過發(fā)揮優(yōu)勢、利用機(jī)會、規(guī)避威脅來適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化，也影響了創(chuàng)業(yè)意愿付諸于實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

（二）處理創(chuàng)業(yè)事宜的能力弱

“處理創(chuàng)業(yè)事宜的能力”是指在一定的創(chuàng)業(yè)情境下，大學(xué)生按照一定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，處理和解決問題的能力。該項(xiàng)得分為3.13，在創(chuàng)業(yè)韌性的10項(xiàng)指標(biāo)中得分最低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要處理各項(xiàng)事務(wù)，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選取、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)決策及執(zhí)行、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)資源獲取、創(chuàng)業(yè)過程管理等，該方面能力不足表現(xiàn)為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時如遭遇逆境容易退縮放棄。

（三）能夠看到創(chuàng)業(yè)中幽默積極的一面的能力略好

“能夠看到創(chuàng)業(yè)中幽默積極的一面的能力”得分為3.62，是所有指標(biāo)中得分最高的一項(xiàng)。相對而言，說明大學(xué)生具有一定的幽默感和積極向上的特質(zhì)，為應(yīng)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的各種難題提供了自信和自我效能基礎(chǔ)。這種心理特質(zhì)是構(gòu)成韌性必不可少的因素，具備幽默積極品質(zhì)的人對創(chuàng)業(yè)環(huán)境壓力源的感知評價傾向于積極視角，易于感知到環(huán)境中的積極因素，有助于激發(fā)積極情緒，削弱創(chuàng)業(yè)壓力的負(fù)面作用。這是創(chuàng)業(yè)韌性的“預(yù)防型”調(diào)節(jié)作用的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)韌性中的“事前作用”機(jī)制（即在潛在的創(chuàng)業(yè)壓力源中能夠看到積極的一面），其狀況在一定程度上預(yù)示著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性具備提升的潛力和空間。

（四）克服創(chuàng)業(yè)壓力的能力不強(qiáng)

“克服創(chuàng)業(yè)壓力的能力”一項(xiàng)得分為3.43，略高于創(chuàng)業(yè)韌性平均值。這是創(chuàng)業(yè)韌性內(nèi)涵的核心成分，為基于品味和（或）應(yīng)對視角“克服”創(chuàng)業(yè)壓力提供基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)韌性的“事中”作用機(jī)制（即壓力產(chǎn)生時如何有效處理）的體現(xiàn)。在面對創(chuàng)業(yè)壓力時，可以有兩類“克服”型管理策略，其一是品味（即品味創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的積極因素，從中獲得樂趣）;其二是應(yīng)對（即應(yīng)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的消極因素，使其較少或不產(chǎn)生負(fù)面影響）。這項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)逆境的品味和應(yīng)對能力不強(qiáng)。

（五）從創(chuàng)業(yè)困境中反彈并恢復(fù)如初的能力較弱

“從創(chuàng)業(yè)困境中反彈并恢復(fù)如初的能力”得分為3.39，略低于創(chuàng)業(yè)韌性平均值。創(chuàng)業(yè)韌性內(nèi)涵中除了包括前文提及的預(yù)防和克服壓力外，還包括從壓力中反彈恢復(fù)的一面。這是創(chuàng)業(yè)韌性的“事后”作用機(jī)制（即壓力作用后如何有效處理），體現(xiàn)的是面對壓力能夠堅(jiān)韌不拔，反彈恢復(fù)如初的特質(zhì)。該方面能力的欠缺意味著大學(xué)生在遭遇壓力或失敗后，很難有可能去尋求新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會和投資新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（六）努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力略好

“努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力”得分為3.56，在10項(xiàng)指標(biāo)中排列第二。創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的確立有助于提高大學(xué)生努力奮斗完成目標(biāo)的責(zé)任意識，這是創(chuàng)業(yè)韌性的重要成分，也說明大學(xué)生努力克服創(chuàng)業(yè)壓力的過程中一旦遭遇障礙，放棄目標(biāo)的概率較大。

（七）創(chuàng)業(yè)壓力下清晰思考的能力不足

“創(chuàng)業(yè)壓力下清晰思考的能力”得分為3.47。盡管略高于整體平均值，但還是說明大學(xué)生在遭遇創(chuàng)業(yè)壓力時，鎮(zhèn)定、冷靜、細(xì)致、明晰思考方面的能力不足，在這種情境下容易慌亂，穩(wěn)妥處理問題的可能性就會降低。

（八）在創(chuàng)業(yè)失敗面前不容易灰心喪氣的能力不強(qiáng)

“在創(chuàng)業(yè)失敗面前不容易灰心喪氣的能力”一項(xiàng)得分為3.42，略高于整體平均值。說明在創(chuàng)業(yè)失敗或遭遇難題時，灰心喪氣，從而導(dǎo)致放棄創(chuàng)業(yè)行為的可能性大?，F(xiàn)代大學(xué)生基本是獨(dú)生子女，在成長過程中經(jīng)受挫折、困境或失敗的磨礪不夠，一旦遭遇失敗則容易焦慮。根據(jù)葉克斯-道森定律，個體智力活動的效率與其焦慮水平之間呈倒“U”型曲線關(guān)系，即隨著焦慮水平的增加，個體克服困難的意志力也會隨之增強(qiáng);而當(dāng)焦慮水平超過了一定限度時，過強(qiáng)的焦慮又會產(chǎn)生阻礙作用[4]。因此，該項(xiàng)指標(biāo)的“度”需要進(jìn)一步探究。

（九）做創(chuàng)業(yè)強(qiáng)者的熱情低

“做創(chuàng)業(yè)強(qiáng)者的熱情”得分為3.14，接近于最低值。說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)更多是憑借一時沖動，出于“好玩”尋求刺激，并非要成為創(chuàng)業(yè)中的強(qiáng)者;同時也表明做創(chuàng)業(yè)強(qiáng)者的目標(biāo)承諾度低，導(dǎo)致大學(xué)生在面臨困境時堅(jiān)韌不拔、持之以恒的可能性也不高。

（十）處理創(chuàng)業(yè)中不愉快的感覺的能力不強(qiáng)

“處理創(chuàng)業(yè)中不愉快的感覺的能力”得分為3.41，略高于整體平均值。該指標(biāo)與克服壓力、反彈恢復(fù)如初的指標(biāo)緊密相連。在某種意義上，正是由于處理不愉快的感覺的能力不強(qiáng)，不善于調(diào)節(jié)和控制自己情緒，甚至在困境中情緒失調(diào)、情緒衰竭和情緒倦怠，造成了克服壓力的能力不強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)困境中難以恢復(fù)如初。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性的學(xué)歷差異的顯著性分析

單因素方差分析表明不同學(xué)歷的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性存在顯著差異（F=9.05，P=0.00），博士研究生（4.23）>專科及以下（3.54）>本科（3.39）>碩士研究生（3.23）。即以碩士研究生為分界點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)韌性與學(xué)歷呈U型關(guān)系。這可能與中國大學(xué)生目前境遇有關(guān)系，?？粕x擇創(chuàng)業(yè)的或有創(chuàng)業(yè)意愿的，更多的是有志于通過創(chuàng)業(yè)來改變自身學(xué)歷不足，相比較于本科生和碩士生，更能夠積極面對問題，具備更強(qiáng)韌性;而博士研究生的自我評價最高，也與年齡和成熟度有關(guān)，能夠以平和心態(tài)看待創(chuàng)業(yè)壓力問題，“適應(yīng)能力”更強(qiáng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性對創(chuàng)業(yè)壓力感知的影響分析

研究表明，創(chuàng)業(yè)壓力及其大小并不以潛在壓力源等真實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)，而是以個人的主觀感知為基礎(chǔ)[5]。由此，本研究對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性具體指標(biāo)與創(chuàng)業(yè)壓力感知進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。分析結(jié)果表明除了“努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”與創(chuàng)業(yè)壓力感知的相關(guān)性不顯著外，其余具體指標(biāo)與壓力感知相關(guān)性顯著，只是相關(guān)性程度存在差異（見表1），差異的原因主要在于創(chuàng)業(yè)韌性各項(xiàng)指標(biāo)對創(chuàng)業(yè)壓力的作用機(jī)制的差異，這是對其全面作用機(jī)理的一種驗(yàn)證。

與壓力感知有較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系的，如“適應(yīng)創(chuàng)業(yè)變革”“看到創(chuàng)業(yè)中幽默、積極的一面”和“做創(chuàng)業(yè)強(qiáng)者的熱情”，是創(chuàng)業(yè)韌性對創(chuàng)業(yè)壓力的預(yù)防性作用的基礎(chǔ)，有利于在實(shí)際壓力產(chǎn)生作用之前調(diào)節(jié)大學(xué)生的心態(tài)，即感知積極因素;與創(chuàng)業(yè)壓力感知中度相關(guān)的，如“處理創(chuàng)業(yè)事宜”，是整個創(chuàng)業(yè)過程中的應(yīng)對指標(biāo)，涵蓋了事前預(yù)防和感知到創(chuàng)業(yè)壓力后的應(yīng)對;與創(chuàng)業(yè)壓力感知弱相關(guān)的，如“克服創(chuàng)業(yè)壓力”“處理創(chuàng)業(yè)中不愉快的感覺”“在創(chuàng)業(yè)壓力下清晰思考”是在感知壓力后的

克服型應(yīng)對，即事中處理機(jī)制;而“在創(chuàng)業(yè)失敗面前不容易灰心喪氣”“從創(chuàng)業(yè)困境中反彈并恢復(fù)如初”，是事后處理機(jī)制，即感知并經(jīng)受創(chuàng)業(yè)壓力作用后的反彈恢復(fù)。

四、對策建議

第一，在創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)韌性的培養(yǎng)，并且分層次、全過程和全方位進(jìn)行。分層次是指對不同學(xué)歷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性現(xiàn)狀進(jìn)行分類別提升;全過程是指建立自學(xué)生入校至畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)探索期、確立期的創(chuàng)業(yè)韌性培訓(xùn)制度;全方位則是指對創(chuàng)業(yè)韌性的所有指標(biāo)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，完整發(fā)揮全面作用機(jī)制。

第二，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，提升創(chuàng)業(yè)韌性。比如通過“強(qiáng)化社會責(zé)任意識、規(guī)則意識、奉獻(xiàn)意識”提升大學(xué)生的責(zé)任心;在堅(jiān)定“四個自信”基礎(chǔ)上提升大學(xué)生的自信心和自我效能;通過以“積極性、主動性、創(chuàng)造性為著力點(diǎn)”“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”來提升主動性和積極樂觀的精神，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性的全面提升打下基礎(chǔ)。

第三，創(chuàng)建容忍失敗的文化氛圍。即社會文化對待創(chuàng)業(yè)失敗者的態(tài)度是鼓勵承擔(dān)風(fēng)險、鼓勵試錯或再次創(chuàng)業(yè)，這種心理寬松機(jī)制易于打消大學(xué)生畏懼失敗的心態(tài)，鼓勵試錯還有助于創(chuàng)新，這是企業(yè)家精神的核心內(nèi)容，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)。

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