李振亮 陳重毅 岑耀東

摘? ? 要：文章從創(chuàng)新的視角分析了“課程思政”與“OBE理念”、“立德樹人”理念之間的內(nèi)涵關(guān)系，并以“材料加工創(chuàng)新實驗”為例介紹了“課程思政”的實施過程與效果。結(jié)果表明，創(chuàng)新類課程可以有效融入“三觀”知識點且教學(xué)效果良好，“課程思政”是在“OBE”及“立德樹人”理念基礎(chǔ)上進一步實施“兩性一度”的重要手段與打造“金課”的重要方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;OBE理念;金課;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0083-02

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“工程教育認(rèn)證”和“金課（一流本科課程）”建設(shè)必備環(huán)節(jié)，而如何從創(chuàng)新視角來落實“OBE（Outcomes-based Education，OBE）理念”和“立德樹人”理念則是當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)面臨的一個教學(xué)難題[1-2]。

“材料加工創(chuàng)新實驗”是我校材料成型及控制工程專業(yè)的一門實踐類必修課，共48學(xué)時（TRIZ創(chuàng)新理論24學(xué)時、軋制虛擬仿真8學(xué)時、實踐16學(xué)時），本文以該課程“課程思政”建設(shè)過程為例淺談“創(chuàng)新—OBE理念—立德樹人理念”三者之間內(nèi)在關(guān)系。

一、什么是“課程思政”

2019年12月10日，由南京大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心組織舉辦的課程思政專題培訓(xùn)會在南京大學(xué)仙林校區(qū)舉行，中國高等教育學(xué)會教學(xué)研究分會理事長楊祥老師在《“金課（一流課程）”與“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識和思考》報告中指出：“金課”是建立在“立德樹人”基礎(chǔ)上的新時代高校精品課程，“金課”是站在“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度并將思政教育貫穿到“金課”建設(shè)的全過程，在“課程思政”中要創(chuàng)造性地實現(xiàn)“兩性一度”，進而推進“金課”建設(shè)與思政教育同向同行[3]。

楊祥指出，“金課”建設(shè)的核心與關(guān)鍵是“課程思政”，“課程思政”不是“思政課程”而是“方法”。即第一，“課程思政”是把思政教育元素融進各類課程中，貫穿到學(xué)校教育教學(xué)全過程的方法;第二，“課程思政”是使各類課程與思政課程既同向同行，又消除思政教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象的方法;第三，“課程思政”是使“課程思政”元素既與課程建設(shè)目標(biāo)緊密相連，又與遴選課程知識點、構(gòu)建課程知識體系緊密相關(guān)的方法;同時，更是擠干“水課”水分，打造“金課”的重要方法。聚焦“課程思政”元素，遴選課程知識點、構(gòu)建課程知識體系，打造“金課”實際上是一場課程教學(xué)改革，也是一場課程教學(xué)革命。

從楊祥理事長的發(fā)言可以看出，“課程思政”不僅是在“立德樹人”基礎(chǔ)上實施“兩性一度”重要手段，同時更是打造“金課”的重要方法。

二、“課程思政”的實施原則

在“工程教育認(rèn)證”中提倡的“OBE理念”是指以“學(xué)生為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”[1]。OBE的核心是“教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進”，要以“學(xué)生為中心”而不是圍繞“教師為中心”，即考核最終落點是學(xué)生獲得的“知識”和“能力（或素養(yǎng)）”。

我們看一下“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵——以構(gòu)建“全員、全過程、全方位育人”的思政工作新格局為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀為目的，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)“思想政治”教育與“知識體系”教育有機融合、“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮各專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

由上可知，除了“OBE理念”的“知識”“能力”兩要素之外，在“課程思政”中又強調(diào)了“價值”引領(lǐng)作用，即“課程思政”是“OBE理念”的進一步補充和升華，所以“課程思政”一定是在“OBE理念”指導(dǎo)下來實施與完成的。

三、材料加工創(chuàng)新實驗的“課程思政”實施及效果

TRIZ（發(fā)明問題的解決理論）是前蘇聯(lián)G.S.Altshuller（根里奇·阿奇舒勒）（1926—1998）于1946年動用前蘇聯(lián)1500多名專家，經(jīng)過50多年對數(shù)百萬計專利文獻加以研究、整理、歸納、提煉而建立起來的一整套解決發(fā)明問題的理論方法體系，其最本質(zhì)的特征是把“具體問題”抽象成“一般問題”求出“通解”，進而再根據(jù)領(lǐng)域知識或工藝特點得到具體解決方案[4]。TRIZ創(chuàng)新理論的主要內(nèi)容包括：工程進化法則、S曲線、40個發(fā)明原理、物理矛盾、技術(shù)矛盾、因果鏈、裁剪、76個標(biāo)準(zhǔn)解等。

（一）在新修訂的課程教學(xué)大綱中確立“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授” 的“三位一體”課程目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實際，明確思想政治教育的融入點、教學(xué)方法和載體途徑

例如，修訂后的“材料加工創(chuàng)新實驗”課程目標(biāo)為：目標(biāo)1：系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代TRIZ創(chuàng)新理論，使學(xué)生熟悉S曲線和技術(shù)系統(tǒng)進化法則，掌握TRIZ基本概念、技術(shù)矛盾、物理矛盾、40個發(fā)明原理、物場模型等創(chuàng)新方法，使學(xué)生能夠使用TRIZ理論來思考和解決工程技術(shù)問題，在“創(chuàng)新視角”下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀。目標(biāo)2：結(jié)合“中厚板虛擬仿真實踐平臺”虛擬操作，對軋制工藝、設(shè)備有較深入理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣與意識，初步探尋出該領(lǐng)域創(chuàng)新突破口。目標(biāo)3：根據(jù)所學(xué)創(chuàng)新方法和專業(yè)知識，對實驗室中材料制備、塑性變形所涉及復(fù)雜工程技術(shù)問題（如“軋制咬入效率低”、“鍛壓不均勻變形”、“擠壓參數(shù)不當(dāng)”問題等）產(chǎn)生有效方案構(gòu)思，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實際操作中充分體現(xiàn)出“團隊合作”精神，并最終共同提出可行性方案。目標(biāo)4：掌握金屬塑性加工領(lǐng)域前沿發(fā)展動態(tài)，從“創(chuàng)新視角”不斷持續(xù)學(xué)習(xí)及提升能力以適應(yīng)社會與職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）每一章“價值塑造”所映射的“知識點”或“能力”不宜超過5個，且不可占用大量課堂時間詳細分析、講解這些融入“價值”知識點。課堂僅需“蜻蜓點水”式提醒或提出來，重在“引導(dǎo)”學(xué)生課下撰寫“感悟”或付諸行動

例如，“價值塑造”映射知識點。

緒論：（1）創(chuàng)新是學(xué)生培養(yǎng)必備素質(zhì);（2）創(chuàng)新是國策，創(chuàng)新與企業(yè)文化文化之間的內(nèi)在聯(lián)系;（3）“一帶一路”;（4）“實事求是”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是做人做事的基礎(chǔ)。

功能分析：（1）對“人生觀、價值觀”的影響;（2）“物質(zhì)是外在的假象，功能才是物質(zhì)之間的本質(zhì)”——該部分內(nèi)容能提升學(xué)生“價值觀”，對抵御社會“拜金思潮”起到有效作用。

因果鏈：（1）對“價值觀”的影響;（2）“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵釋讀等。

“價值塑造”映射“能力提升”知識點：（1）對“職業(yè)道德”的培養(yǎng)，對“企業(yè)文化”的理解，對“世界觀”的影響;（2）團隊協(xié)作精神、包容、終身學(xué)習(xí)“世界觀”的建立和培養(yǎng)。

（三）如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的OBE理念

教學(xué)模式和考核方式體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”。為方便學(xué)生溝通采用“圓桌式”教學(xué)，改變以往“教師講、學(xué)生聽”傳統(tǒng)模式。學(xué)生參加軋制虛擬仿真課堂，“兩人一組”進行仿真訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生“團隊協(xié)作”能力及專業(yè)操控能力。

在“材料加工創(chuàng)新實驗”課程大綱“考核方式”對德育“知識點”有明確要求：答辯PPT中要有相關(guān)德育“知識點”或獨立的“感悟報告”。在答辯環(huán)節(jié)學(xué)生必須展示出與課堂“知識點”有真正內(nèi)在聯(lián)系的德育“價值融入點”其答辯成績才會有效，從而讓課程的“價值塑造”過程達到可量化、可評價。

學(xué)生在“課堂筆記”中要撰寫出“心得、隨筆、感想、個人看法”等，通過這種方式不但能引導(dǎo)學(xué)生對“價值觀、人生觀、世界觀”進行獨立思考，而且還能讓學(xué)生評價任課教師的教學(xué)效果，讓“課程思政”的“價值塑造”與專業(yè)課的“知識點融入”或“能力提升”真正做到“潤物細無聲”。例如，材料成型及控制工程專業(yè)2016級2班靳武同學(xué)結(jié)合自己“暑期打工被工頭克扣工資的經(jīng)歷”，針對TRIZ理論中“因果鏈”知識點在其課后感悟中寫到：“我發(fā)現(xiàn)工作能力有限時，有一個良好工作態(tài)度是讓自己經(jīng)濟利益不受損的最簡單且最容易實現(xiàn)的方法”，針對“功能分析”知識點的價值融入，他寫到“融入價值觀后的TRIZ理論更有助于解決復(fù)雜工程問題能力的提升以及12個畢業(yè)要求中非技術(shù)素養(yǎng)能力的養(yǎng)成”。

（四）實施效果

實施效果表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個方面。

（1）學(xué)生參加“全國模擬軋鋼比賽”的態(tài)度更積極、成績更優(yōu)異。為了準(zhǔn)備2019年10月在安徽工業(yè)大學(xué)舉行的“安工大杯”全國模擬煉鋼—軋鋼大賽，成型2016級全體學(xué)生都積極參加了培訓(xùn)和選拔，成型2016級李靈鑫、張穩(wěn)當(dāng)、項新、趙國慶等幾位同學(xué)獲高校組團體一等獎1項，軋鋼單項特一獎2項，二等獎2項。成型2016級靳武同學(xué)獲得國家發(fā)明專利授權(quán)2項。

（2）李振亮教授主持的2018年度內(nèi)蒙古科技大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項目“材料加工創(chuàng)新實驗”結(jié)題驗收結(jié)論為“優(yōu)秀”，同時該門課程被評為校級“‘課程思政示范課”。此外，2019年12月“材料加工創(chuàng)新實驗”被推薦為“內(nèi)蒙古自治區(qū)虛擬仿真實驗教學(xué)一流本科課程”。

四、結(jié)論

創(chuàng)新類課程可以融入“課程思政”知識點且教學(xué)效果良好，“課程思政”的“有效載體”可以通過課下學(xué)生的心得、隨筆、感想、個人看法等載體得到衡量與評價。

價值引領(lǐng)（靈魂）、知識傳授（載體）、能力提升（外用）的“課程思政”教學(xué)，三者是“一”而不是“三”。其原因是“課程思政”既是“OBE理念”的進一步升華與補充，又是在“立德樹人”基礎(chǔ)上實施“兩性一度”重要手段及打造“金課”的重要方法。

參考文獻：

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