安芳妹

【摘要】游戲運用于教學(xué)，也是教育教學(xué)的方法之一，受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。它在教育領(lǐng)域的實踐研究始于幼兒教育，逐漸拓展至小學(xué)、中學(xué)乃至高校，并將游戲用于多個學(xué)科教學(xué)中。本文總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運用為研究對象，在分析數(shù)學(xué)游戲運用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理開展數(shù)學(xué)游戲的準則，為數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究提供理論依據(jù)，提出了具體的開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲；運用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0084—04

數(shù)學(xué)游戲具有教育性、趣味性、開放性與自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)游戲，可豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，感性傳遞數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。游戲運用于教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)情趣的培養(yǎng)，以此落實新課標要求。綜合國內(nèi)外的研究成果，需要教師掌握數(shù)學(xué)游戲的運用要點，改進游戲融入方法，使游戲真正助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面，筆者綜合分析國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的研究現(xiàn)狀，找出其中的不足，總結(jié)出運用數(shù)學(xué)游戲的一些方法，以期對廣大教師有所幫助。

（一）國外研究

國外研究學(xué)者對數(shù)學(xué)游戲持肯定態(tài)度，認可其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。美國教育家、游戲設(shè)計師Marc Prensky在《Digital Game-Based Learn？ ing》一書中闡述了數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵，預(yù)估了數(shù)學(xué)游戲的實踐應(yīng)用成果，并羅列了具體實例，總結(jié)了教育中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的方法。Marc Prensky認為，數(shù)學(xué)游戲可營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，改變數(shù)學(xué)教學(xué)單調(diào)無聊的現(xiàn)狀[1]。而在數(shù)學(xué)游戲的實踐應(yīng)用中，美國教育學(xué)者的研究重點放在網(wǎng)絡(luò)游戲和游戲工具方面，尚未用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。韓國教育公司開發(fā)的“Eye Toy：Edukids”游戲，面向四至七歲的小學(xué)生，學(xué)生可在游戲軟件中進行數(shù)值演算、辨別圖片、認識空間或記憶測試，通過游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、空間意識，增強記憶力[2]。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的研究從近代開始，研究學(xué)者從寓教于樂角度入手，分析游戲與教育的融合，研究集中于幼兒教育領(lǐng)域。近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運用研究增多，涉及大量可借鑒學(xué)習(xí)的理論與方法。

莊惠芬在《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的數(shù)學(xué)游戲，是引導(dǎo)學(xué)生在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，落實“數(shù)學(xué)即模型”理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從游戲化動機、游戲化思維和游戲化精神入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生在游戲場境中完成知識建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可遵循該思路設(shè)計數(shù)學(xué)游戲[3]。

陳新濤在《規(guī)則限定下的自由——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)再探》中分析數(shù)學(xué)游戲教學(xué)要求和策略，認為小學(xué)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容要適宜，游戲形式要多元，游戲難度要適中，游戲規(guī)則要明確，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲運用準則的制訂提供參考。在數(shù)學(xué)游戲運用策略中，教師應(yīng)提前做好游戲材料的準備，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，保障學(xué)生游戲活動的有效實施，并在情境中提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在游戲活動結(jié)束后組織學(xué)生總結(jié)反思，完成知識建構(gòu)?；谠摬呗苑治鼋Y(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)游戲運用的系統(tǒng)性和全面性，做好情境導(dǎo)入和后續(xù)評價[4]。

趙娜在《以游戲來打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門——談小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用》中分析數(shù)學(xué)游戲的運用要點和具體應(yīng)用措施，認為數(shù)學(xué)游戲應(yīng)面向所有學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實際狀況，保證數(shù)學(xué)游戲適度適量，即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運用應(yīng)以學(xué)生為本。在具體應(yīng)用中，趙娜指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)不同教學(xué)需求，設(shè)計不同類型的游戲，如課前導(dǎo)入游戲、新知理解游戲、生活化游戲、實踐性游戲等，以合適的方式、方法應(yīng)用游戲，方可取得理想的教育成效[5]。

王春瑜在《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的作用、特質(zhì)和建構(gòu)》中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的特質(zhì)研究指明了數(shù)學(xué)游戲的運用準則，即規(guī)則明確、障礙相宜（難度適中）、領(lǐng)悟逼真（啟發(fā)理解）、角逐激烈（合作對抗）。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的建構(gòu)研究，可為小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的運用提供參考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)技能、解題策略等教學(xué)模塊應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，恰當選擇，合理應(yīng)用，取得事半功倍的教學(xué)效果[6]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，部分數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)游戲的認知存在偏差，未按照理論研究和實踐研究成果實施教學(xué)，引發(fā)如下教學(xué)問題。

（一）數(shù)學(xué)游戲與知識脫節(jié)

部分數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)游戲的認知存在偏差，認為在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置游戲是為了活躍課堂氛圍，而沒有將數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)知識密切融合，達不到利用數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解數(shù)學(xué)知識的目的。數(shù)學(xué)游戲存在為了游戲而游戲的問題，使數(shù)學(xué)游戲中娛樂性強于教育性，失去教育價值。

（二）難以管控數(shù)學(xué)游戲的過程

小學(xué)生好奇心重，活潑好動，在數(shù)學(xué)游戲的開展過程中，學(xué)生的參與度高，游戲中容易激動，使課堂紀律失控、混亂，教師難以把控秩序，數(shù)學(xué)課堂效率反而低下[7]。

（三）數(shù)學(xué)游戲類型較單一

部分數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識，主要選擇實踐操作類游戲或競技比賽類游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)，游戲類型單一，難以激起學(xué)生的游戲興趣，使數(shù)學(xué)游戲陷入與“灌輸式”教學(xué)同樣的困境。

（四）數(shù)學(xué)游戲拓展不到位

數(shù)學(xué)游戲設(shè)置的目的在于便于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的拓展，建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識體系。而實際上，部分數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)游戲的運用止步于學(xué)生完成游戲這一環(huán)節(jié)，并未組織學(xué)生歸納總結(jié)游戲過程與成果，使數(shù)學(xué)游戲作用受限，學(xué)生難以全面、深入地認知數(shù)學(xué)知識[8]。

結(jié)合前人研究成果可知，要想發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握數(shù)學(xué)游戲的運用準則，科學(xué)合理地設(shè)計與組織數(shù)學(xué)游戲。

（一）針對原則

在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲前，教師應(yīng)分析學(xué)情，了解學(xué)生認知水平、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生實際狀況，因材施教，確保設(shè)計的游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼合教材內(nèi)容，提高游戲方案的可行性及教育性。

（二）適中原則

小學(xué)生的思維邏輯能力相對薄弱，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏懼情緒。為發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循適中原則，根據(jù)學(xué)生的認知水平，控制游戲難度，設(shè)計學(xué)生能夠順利完成的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。避免游戲中數(shù)學(xué)難度較低，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，或數(shù)學(xué)難度過高，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[9]。

（三）參與原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲運用中，為發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，使學(xué)生在游戲中完成知識學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理設(shè)置游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主思考、與人合作，按照規(guī)定的游戲流程開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生沉迷于游戲，失去數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)意義。

（四）啟發(fā)原則

啟發(fā)原則是指教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，建構(gòu)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循以生為本的理念，合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中思考數(shù)學(xué)問題，理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）圍繞教材內(nèi)容設(shè)計游戲

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)知識脫節(jié)問題，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前做好學(xué)情分析，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲了解數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用。以“有余數(shù)的除法”為例，教師分析學(xué)情后，結(jié)合課程標準及教材內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)?；凇翱谒愠ā敝R，教師設(shè)計競賽游戲，向?qū)W生展示課前自制的口算卡片，要求學(xué)生舉手搶答，并說出口算方法，答對的小組積累小星星；基于“筆算除法”知識，教師設(shè)計闖關(guān)游戲，利用多媒體展示游戲場景，游戲場景包括五個鑰匙和五個鎖頭，每個鎖頭上有一個除法算式，每個鑰匙上有一個數(shù)字，要求學(xué)生將鎖頭和鑰匙正確連接，打開五個鎖頭，方可通關(guān)；基于“一位數(shù)除兩位數(shù)的除法”“一位數(shù)除三位數(shù)的除法”，教師利用多媒體，以游戲方式展示不同除法算式，要求學(xué)生準確計算每個除法算式，方可通關(guān)。這樣，教師通過趣味性的闖關(guān)游戲，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)計算的積極性，使學(xué)生在游戲過程中掌握除法知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)知識的密切融合。

（二）加強游戲流程的秩序控制

針對數(shù)學(xué)游戲運用中存在的游戲過程難管控問題，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)想開展游戲期間可能出現(xiàn)的問題，規(guī)范設(shè)計游戲過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中規(guī)范參與游戲，保障數(shù)學(xué)游戲有序進行，預(yù)防秩序混亂問題的出現(xiàn)。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，設(shè)置“乘法計算淘汰賽”競賽游戲，教師在游戲前明確規(guī)則，組織學(xué)生按照流程參與游戲，使游戲有序開展。具體地，教師將班級學(xué)生平均分為A、B、C、D、E、F六組，分兩輪進行比賽，在第一輪比賽中，教師出示題目，各小組派一名學(xué)生到黑板前計算，寫出答案，算錯則淘汰，換另一名學(xué)生；算對則積累一朵小紅花。教師共出具20道三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，如小組成員全被淘汰，則該小組失去第二輪比賽資格；對于未全員淘汰的小組，全員參與第二輪比賽，第二輪比賽采用10題搶答制，教師出示題目后，最先舉手且答對的小組獲得小紅花，第二輪答對最多的小組全員獲得一朵小紅花，統(tǒng)計兩輪比賽各小組獲得的小紅花，給予小紅花最多小組獎勵。這樣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓課堂井然有序地進行，提高了課堂效率。

（三）創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)游戲

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲單一問題，建議數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，結(jié)合小學(xué)生的特點與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計如下四種類型的游戲，為學(xué)生提供豐富的游戲體驗。

1.闖關(guān)類游戲。這類游戲用于系統(tǒng)性、整體性較強的數(shù)學(xué)知識中，引導(dǎo)學(xué)生通過不同游戲關(guān)卡，逐步加深學(xué)習(xí)深度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)游戲的有效融合。

2.解謎類游戲。這類游戲以腦筋急轉(zhuǎn)彎形式用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以此導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力。例如，在“年、月、日”教學(xué)中，教師設(shè)置腦筋急轉(zhuǎn)彎，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情：“小白今年12周歲，但他出生后，只過了三個生日，這是為什么？”在學(xué)生對謎語迷茫之際，教師告知學(xué)生學(xué)完本節(jié)數(shù)學(xué)知識，即可解答該問題，使學(xué)生跟隨教師思路完成學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，探究謎語的答案，使學(xué)生保持高度的注意力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教學(xué)效果顯著。

3.模擬類游戲。這類游戲以情景模擬為主，教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的情景，組織學(xué)生通過情景體驗，完成知識建構(gòu)。例如，在“認識人民幣”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“超市”游戲情景，模擬超市收銀員與顧客間的賬款計算過程，讓學(xué)生在買東西和賣東西的過程中認識人民幣。

4.競賽類游戲。這類游戲以學(xué)生間的比賽為主，激發(fā)學(xué)生的競爭熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，競賽類游戲有多種形式，如問答類競賽、過關(guān)類競賽等。

（四）做好數(shù)學(xué)游戲歸納總結(jié)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲拓展不到位問題，建議教師做好數(shù)學(xué)游戲歸納總結(jié)，在游戲完成后，組織學(xué)生根據(jù)游戲體驗與游戲成果，總結(jié)數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)生認知，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)更有條理，便于學(xué)生構(gòu)建知識體系。例如，在智慧廣場的“移多補少”教學(xué)中，教師設(shè)計競賽類游戲，利用多媒體展示三種水果排列的圖片，每種水果排成兩排，上排為小白分得的水果，下排為小黑分得的水果，每種水果都是小黑多于小白，要求學(xué)生分析解決如下問題：“如何移動水果，使小白和小黑分得的水果相同?！痹趯W(xué)生完成游戲后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，然后為學(xué)生提供不同的水果圖片，要求學(xué)生探究同樣的問題，再進行歸納總結(jié)，針對“移多補少”問題列算式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)游戲有始有終，全面滲透于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，提高游戲教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲的運用存在與數(shù)學(xué)知識脫節(jié)、游戲過程難管控、游戲類型較單一、游戲拓展不到位的問題。通過分析，建議數(shù)學(xué)教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計游戲，加強游戲流程秩序控制，創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，做好數(shù)學(xué)游戲的歸納總結(jié)，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)游戲的娛樂性與教育性，發(fā)揮其優(yōu)勢，強化教學(xué)成效。

[1]陳美琳.寓教于趣寓學(xué)于樂——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（20）：57-58.

[2]俞飛丹.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐探究[J].考試周刊，2021（15）：79-80.

[3]莊惠芬.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2020（32）：58-59.

[4]陳新濤.規(guī)則限定下的自由——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)再探[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（10）：59-62.

[5]趙娜.以游戲來打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門——談小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（11）：61-62.

[6]王春瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的作用、特質(zhì)和建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（16）：77-78.

[7]許瑞麗.巧用數(shù)學(xué)游戲，成就精彩課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（01）：62.

[8]徐凱華.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：104.

[9]王娜.在游戲中找數(shù)學(xué)，在快樂中長智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)運用的策略[J].試題與研究，2021（27）：31-32.