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        小學校園足球梯隊建設策略研究

        2021-02-03 21:27:44錢海龍
        甘肅教育 2021年24期
        關(guān)鍵詞:校園足球影響因素

        【摘要】在實現(xiàn)陽光體育的過程中,完善校園足球梯隊建設是一項有力手段。學校應加大資金投入,并結(jié)合學生的實際情況采取年齡分層、因材施教、實戰(zhàn)演練、優(yōu)化評價等策略,做好校園足球梯隊建設的科學規(guī)劃。文章就這一話題從影響因素、建設策略方面作一探討。

        【關(guān)鍵詞】校園足球;梯隊建設;影響因素;科學規(guī)劃;優(yōu)化評價

        【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2021)24—0035—04

        校園足球作為一種趣味性強、受眾面廣、便于組織的體育活動,深受中小學師生的喜愛。2015年7月,教育部、國家體育總局、共青團中央等六部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》指出:要把發(fā)展青少年校園足球運動作為推進素質(zhì)教育、引領(lǐng)學校體育改革的突破口。而開展校園足球梯隊建設可以幫助國家充實足球運動的人才儲備,逐漸改變我國足球運動后繼無人的現(xiàn)況,這對于振興我國的體育事業(yè),促進群眾體育文化的繁盛必將發(fā)揮積極的促進作用。下面,筆者就此談談自己的看法。

        一、影響小學校園足球梯隊建設的因素

        1.學生因素。對于小學生而言,足球通常不是他們課余活動時的第一選擇。原因有以下幾點。首先,足球運動需要大量的跑動,相對來說最容易產(chǎn)生疲憊感,對學生體力等身體素質(zhì)要求較高;其次,雖然足球的受眾性廣,運動方式簡單,但想要踢得出色,必須要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練,而小學生沒有接受專業(yè)足球訓練的經(jīng)歷,在足球運動中大多只是胡亂跑鬧,從實質(zhì)上看,學生對足球的運動參與度不高;再次,我國的足球事業(yè)發(fā)展的比較落后,青少年足球運動起步也較晚,導致足球運動在小學生群體中受歡迎程度遠不及乒乓球、打沙包等活動,這也是足球運動在小學校園中普及程度不高的一個重要原因[1]。綜合以上因素,大多數(shù)小學生課間和課外活動時間更傾向于參加乒乓球、羽毛球、打籃球、跳房子、踢毽子等體育活動,對足球運動的態(tài)度是既不抵觸也不熱情。這也是導致許多有足球運動潛力的學生不愿參加足球運動,小學校園足球隊伍得不到有效充實的原因。

        2.家庭因素。足球運動過程中的奔跑和身體對抗通常都很激烈,在帶球過人或搶斷的過程中,很容易造成身體損傷。所以,大多數(shù)家長并不希望自己的孩子參與足球這項危險系數(shù)相對較高的體育運動。相反,對孩子參與乒乓球、羽毛球等相對溫和的運動比較支持。此外,許多家長認為孩子過早、過多地參與踢足球會導致“O型腿”,容易造成孩子身體生長的遲緩??紤]到孩子的身型美觀因素和身體發(fā)育因素,會反對自家孩子經(jīng)常性參與踢足球。還有的家長認為,練習足球沒有發(fā)展前途,只會浪費孩子的學習和休息時間。

        3.資金因素。推動小學校園足球建設不能只是憑空臆想發(fā)展計劃,還需要面對一些現(xiàn)實問題,其中最主要的就是資金。梯隊建設是一項十分嚴謹而又艱巨的任務,需要對小學生的身體狀態(tài)作好評估,需要完善飲食、訓練計劃。如果學校和教師不具備這樣的專業(yè)能力,可以聘請專業(yè)人士來做好這些工作。此外,校園足球?qū)Σ萜汉蛨龅氐囊笠草^高,如果在瀝青地、水泥地開展足球活動,不僅容易增加小學生受傷的概率和風險,也難以獲得顯著的鍛煉成效[2]。因此,校園足球梯隊建設必須要有充足的資金,如此才能保證落實。

        二、加強小學校園足球梯隊建設的策略

        發(fā)展中小學校園足球運動必須遵循足球發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律,做到科學規(guī)劃,因材施教。

        1.按年齡分層,科學規(guī)劃梯隊。小學生正處于身體發(fā)育的高速期,即使年齡相差1歲,身體素質(zhì)也會出現(xiàn)顯著的高低之分。在開展足球活動時,學校若是采用“一視同仁”的理念設計訓練項目,忽視不同年齡學生在身體與心理方面的差異,則很容易使足球訓練流于形式,導致學生得不到正確的訓練指導,更有甚者對學生的身體健康造成損害。因此,校園足球梯隊建設首先要從小學生的年齡入手,完成梯隊分層工作。筆者在開展這項工作時,專門借鑒了一些國際知名俱樂部關(guān)于青少年足球預備隊的培養(yǎng)計劃。比如,意大利的國際米蘭俱樂部除了一線隊伍與預備隊伍以外,按照隊員年齡的不同,由7歲到21歲設置了十數(shù)個梯隊層次,并保證U7-U21等后備隊伍都保證滿編的狀態(tài)[3]。小學校園足球的梯隊配置雖然不能完全照搬這些俱樂部的體制,但也需要按照學生的年齡來做好相應的分層。一般情況下,可以將7歲和8歲、9歲到11歲、12歲和13歲的學生放在一個梯隊當中。根據(jù)梯隊的不同,足球訓練計劃也要適當調(diào)整:U7-U8隊伍的小學生身體和心智發(fā)育比較稚嫩,足球練習應以基本動作為主,旨在培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性等體適能;U9-U11隊伍的學生,身體與心智略顯成熟,可以嘗試練習比較復雜的足球技術(shù);U12-U13隊伍的學生,身體與心智已經(jīng)發(fā)育到小學階段的巔峰,可以參與比賽競技,且學習和演練各種戰(zhàn)術(shù)。

        2.因材施教,挖掘?qū)W生特長。除了年齡分層,在小學生的足球訓練中還應貫徹因材施教的原則。教師需要根據(jù)學生身體條件和運動能力的不同,為學生制訂多樣化的足球培養(yǎng)計劃。比如,有的小學生在速度方面表現(xiàn)突出,適合踢邊鋒的位置,教師就可以鼓勵他們多在邊鋒位嘗試實踐,并重點練習高速帶球、內(nèi)切、傳中等足球技巧;有的學生雖然奔跑速度不占優(yōu)勢,但身體靈敏度較高,盤帶技術(shù)比較優(yōu)秀,教師可以讓這類學生多練習中場;再如,有的小學生身材高大,視野開闊,力量較強,這類學生比較適合后衛(wèi)。由此,從小學生的運動特長入手,不僅能讓校園足球運動更加契合學生的素質(zhì)發(fā)展,也會讓學生充分感受到運動成長的樂趣。

        在組織訓練的過程中,教師一方面要通過合理的測試確定學生擅長的領(lǐng)域,幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的天賦,另一方面也要通過溝通交流了解學生的內(nèi)心想法,幫助學生從心理層面認可自己在隊伍中的位置。值得注意的是,在以往的足球訓練項目中,教師對學生個人能力的判斷通常較為準確,但很少有教師會關(guān)注學生的內(nèi)心世界,只是一味地要求學生服從隊伍的安排,使得許多學生在內(nèi)心十分抗拒的情況下參與足球活動,這顯然不利于學生足球特長的發(fā)揮。為了解決這一問題,教師應確定兩種基本的問題解決思路,即尊重學生的想法調(diào)換其隊伍位置,或說服學生服從安排,并帶領(lǐng)學生感受到所處位置的重要性。

        以球隊各成員的位置安排為例,教師在與學生的溝通交流中不難發(fā)現(xiàn),大部分學生都認為球隊中前鋒是最關(guān)鍵的位置,而守門員則是最邊緣的位置,通常由能力最低的隊員擔任,因而沒有學生愿意主動承擔這一位置。事實上,守將是為比賽兜底的關(guān)鍵位置,同樣需要扎實的基本功、敏銳的觀察力與靈活的反應力。這時,教師一旦發(fā)覺某名學生在守門位置上極有天賦,但該名學生對其認識不足,便可以通過分享名人軼事的方法,讓其了解守門員在比賽關(guān)鍵時刻幫助隊伍贏取勝利的事跡,從而轉(zhuǎn)變對守門位置的看法,愉快地接受位置安排。如此一來,教師在準確識別學生足球天賦的基礎(chǔ)上,通過與學生進行深度溝通,可以更好地推進足球訓練活動,推動校園足球隊的建設工作。

        3.紀律教育,端正團隊態(tài)度。足球是一項團隊運動,每一名隊員都有明確的分工。如果其中某名隊員只顧秀自己的個人技術(shù),不給跑位好的隊友傳球,或者不考慮場上瞬息萬變的局勢,將很容易浪費掉轉(zhuǎn)瞬即逝的機會,從而嚴重打亂球隊的進攻節(jié)奏[4]。因此,校園足球梯隊建設必須加強隊員的紀律教育。比如,有的小學生認為熱身運動無所謂就拒絕參加,或者在熱身過程中表現(xiàn)得十分慵懶,教師就要對其進行嚴肅的批評教育,讓其認識到熱身運動的重要性。再如,教練下達集合命令時,要求全體隊員跑步集合。假如有學生不緊不慢交頭接耳,教師就要對其進行嚴肅教育,告誡學生這樣做會浪費大家的時間,渙散隊伍紀律,必須改正。

        4.實戰(zhàn)演練,積累運動經(jīng)驗。對于足球運動而言,只“練”不“戰(zhàn)”無異于紙上談兵。小學生在完成一個完整周期的訓練計劃之后,教師需要組織組內(nèi)、班內(nèi)或者校內(nèi)實戰(zhàn)演練,鼓勵小學生積極參與到競技當中,從而有效積累足球運動和競賽經(jīng)驗。此時,實戰(zhàn)演練的強度也需要進行適當調(diào)整。U7-U8階段的足球隊伍,應重點練習追逐,即一人帶球奔跑,一人在后追趕,旨在強化小學生的防守意識;而U9-U11的學生,可以練習搶斷、爭頂?shù)壬眢w對抗,要教導學生掌握正確的對抗行為,讓其懂得在足球運動中發(fā)揮自己的身體長處;對于U12-U13的學生,實戰(zhàn)需要側(cè)重于配合,教師可以帶領(lǐng)學生演練442、433等足球陣型,讓學生了解到足球運動不能只憑一己之力,合作共贏才是這項運動的魅力所在。

        5.團隊培養(yǎng),營造和諧氛圍。足球作為一項11人的運動,團隊配合的默契性至關(guān)重要。要做好校園足球的梯隊建設,筆者認為必須培養(yǎng)每一支隊伍的團隊意識。假如球隊內(nèi)部不默契,甚至球員之間矛盾重重,隊伍很容易貌合神離。假如在足球活動中出現(xiàn)球員配合失誤的情況,教師就該從技術(shù)層面加以介入,指導學生如何跑位、如何照顧隊友的位置等[5]。如果學生之間發(fā)生口角沖突,教師要第一時間了解沖突緣由,安撫雙方的情緒,告知學生個人之間的沖突很容易影響團隊的戰(zhàn)斗力。在此基礎(chǔ)上,教師可以定期播放經(jīng)典的足球運動視頻,讓學生觀看“一條龍”形式的流暢進球,認識到團隊合作的重要性。

        6.科學規(guī)劃,打好球隊根基。對于小學校園足球梯隊的訓練內(nèi)容,學校要做好科學的規(guī)劃。規(guī)劃的內(nèi)容并不局限于小學生的訓練項目,在學生的日常飲食、生活習慣方面,教師也要適當介入,為其推薦適合的飲食搭配。比如,有的小學生肌肉力量不足,筆者就建議其適當?shù)卦黾拥鞍讛z入;有的小學生喜歡熬夜玩游戲,筆者與學生的家長做好溝通,讓學生養(yǎng)成良好的作息習慣。通過科學的規(guī)劃,幫助學生打好身體的根基,校園足球的梯隊建設才能健康發(fā)展。除此之外,學校應安排學生定期參加體質(zhì)測試,并邀請校醫(yī)院的專業(yè)人士為學生提供合理建議,幫助學生指定體質(zhì)健康手冊,記錄每一次體質(zhì)測試的結(jié)果,并分析各項指標的變化情況,讓學生養(yǎng)成關(guān)注自身體質(zhì)的意識,從而更好地參與足球訓練。

        7.優(yōu)化評價,做好查缺補漏。想要加強校園足球的梯隊建設質(zhì)量,還需優(yōu)化足球隊伍的評價體系。對于訓練期間踏實、刻苦、上進的隊員以及在場上為球隊作出貢獻的小學生要及時提出表揚,并在一個月或者一學期組織一次以自評、互評、教師評價相結(jié)合的綜合評價,鼓勵其積極上進、再接再厲。同時,可定期利用問卷調(diào)查或者談話的形式,邀請學校領(lǐng)導、教師、球隊成員對校園足球的梯隊建設提出意見和建議,及時找出球隊的問題,全面做好查缺補漏[6]。

        綜上所述,小學校園足球梯隊建設任重而道遠,建設一支合格的小學校園足球梯隊具有積極的意義。對小學生個體來說,它能讓小學生體驗足球和運動的魅力,有效培養(yǎng)其健康強壯的身體素質(zhì)、堅韌頑強的信念和意志、團結(jié)默契的合作精神。以校園足球梯隊建設作為載體發(fā)展足球運動,可以進一步掀起足球教育的熱潮。教師應當深入調(diào)研并消除影響校園足球梯隊建設的不利因素,通過因材施教、實戰(zhàn)演練科學規(guī)劃、優(yōu)化評價等多樣化的策略,全面完善校園足球建設的各個細節(jié),讓足球運動有效融入義務教育體系中,為促進我國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展增磚添瓦。

        參考文獻

        [1]列艷華.小學校園足球隊梯隊建設[J].拳擊與格斗,2020(07):91-92.

        [2]劉紅梅.競賽為載體下的小學校園足球梯隊體系建設研究[J].體育風尚,2020(06):157+159.

        [3]錢海龍.以競賽為載體,全面推進小學校園足球梯隊體系建設[J].教書育人,2019(35):16-17.

        [4]史桂兵.如何抓好小學校園足球的梯隊建設[J].江西教育,2019(15):91.

        [5]陳榮福.推動中小學校園足球梯隊建設的有效途徑[J].科教導刊(中旬刊),2018(10):138-139.

        [6]胡彬.小學校園足球梯隊建設初探[J].考試與評價,2017(11):93.

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