【摘要】在實現(xiàn)陽光體育的過程中，完善校園足球梯隊建設是一項有力手段。學校應加大資金投入，并結(jié)合學生的實際情況采取年齡分層、因材施教、實戰(zhàn)演練、優(yōu)化評價等策略，做好校園足球梯隊建設的科學規(guī)劃。文章就這一話題從影響因素、建設策略方面作一探討。

【關(guān)鍵詞】校園足球；梯隊建設；影響因素；科學規(guī)劃；優(yōu)化評價

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0035—04

校園足球作為一種趣味性強、受眾面廣、便于組織的體育活動，深受中小學師生的喜愛。2015年7月，教育部、國家體育總局、共青團中央等六部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》指出：要把發(fā)展青少年校園足球運動作為推進素質(zhì)教育、引領(lǐng)學校體育改革的突破口。而開展校園足球梯隊建設可以幫助國家充實足球運動的人才儲備，逐漸改變我國足球運動后繼無人的現(xiàn)況，這對于振興我國的體育事業(yè)，促進群眾體育文化的繁盛必將發(fā)揮積極的促進作用。下面，筆者就此談談自己的看法。

一、影響小學校園足球梯隊建設的因素

1.學生因素。對于小學生而言，足球通常不是他們課余活動時的第一選擇。原因有以下幾點。首先，足球運動需要大量的跑動，相對來說最容易產(chǎn)生疲憊感，對學生體力等身體素質(zhì)要求較高；其次，雖然足球的受眾性廣，運動方式簡單，但想要踢得出色，必須要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，而小學生沒有接受專業(yè)足球訓練的經(jīng)歷，在足球運動中大多只是胡亂跑鬧，從實質(zhì)上看，學生對足球的運動參與度不高；再次，我國的足球事業(yè)發(fā)展的比較落后，青少年足球運動起步也較晚，導致足球運動在小學生群體中受歡迎程度遠不及乒乓球、打沙包等活動，這也是足球運動在小學校園中普及程度不高的一個重要原因[1]。綜合以上因素，大多數(shù)小學生課間和課外活動時間更傾向于參加乒乓球、羽毛球、打籃球、跳房子、踢毽子等體育活動，對足球運動的態(tài)度是既不抵觸也不熱情。這也是導致許多有足球運動潛力的學生不愿參加足球運動，小學校園足球隊伍得不到有效充實的原因。

2.家庭因素。足球運動過程中的奔跑和身體對抗通常都很激烈，在帶球過人或搶斷的過程中，很容易造成身體損傷。所以，大多數(shù)家長并不希望自己的孩子參與足球這項危險系數(shù)相對較高的體育運動。相反，對孩子參與乒乓球、羽毛球等相對溫和的運動比較支持。此外，許多家長認為孩子過早、過多地參與踢足球會導致“O型腿”，容易造成孩子身體生長的遲緩?？紤]到孩子的身型美觀因素和身體發(fā)育因素，會反對自家孩子經(jīng)常性參與踢足球。還有的家長認為，練習足球沒有發(fā)展前途，只會浪費孩子的學習和休息時間。

3.資金因素。推動小學校園足球建設不能只是憑空臆想發(fā)展計劃，還需要面對一些現(xiàn)實問題，其中最主要的就是資金。梯隊建設是一項十分嚴謹而又艱巨的任務，需要對小學生的身體狀態(tài)作好評估，需要完善飲食、訓練計劃。如果學校和教師不具備這樣的專業(yè)能力，可以聘請專業(yè)人士來做好這些工作。此外，校園足球?qū)Σ萜汉蛨龅氐囊笠草^高，如果在瀝青地、水泥地開展足球活動，不僅容易增加小學生受傷的概率和風險，也難以獲得顯著的鍛煉成效[2]。因此，校園足球梯隊建設必須要有充足的資金，如此才能保證落實。

二、加強小學校園足球梯隊建設的策略

發(fā)展中小學校園足球運動必須遵循足球發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，做到科學規(guī)劃，因材施教。

1.按年齡分層，科學規(guī)劃梯隊。小學生正處于身體發(fā)育的高速期，即使年齡相差1歲，身體素質(zhì)也會出現(xiàn)顯著的高低之分。在開展足球活動時，學校若是采用“一視同仁”的理念設計訓練項目，忽視不同年齡學生在身體與心理方面的差異，則很容易使足球訓練流于形式，導致學生得不到正確的訓練指導，更有甚者對學生的身體健康造成損害。因此，校園足球梯隊建設首先要從小學生的年齡入手，完成梯隊分層工作。筆者在開展這項工作時，專門借鑒了一些國際知名俱樂部關(guān)于青少年足球預備隊的培養(yǎng)計劃。比如，意大利的國際米蘭俱樂部除了一線隊伍與預備隊伍以外，按照隊員年齡的不同，由7歲到21歲設置了十數(shù)個梯隊層次，并保證U7-U21等后備隊伍都保證滿編的狀態(tài)[3]。小學校園足球的梯隊配置雖然不能完全照搬這些俱樂部的體制，但也需要按照學生的年齡來做好相應的分層。一般情況下，可以將7歲和8歲、9歲到11歲、12歲和13歲的學生放在一個梯隊當中。根據(jù)梯隊的不同，足球訓練計劃也要適當調(diào)整：U7-U8隊伍的小學生身體和心智發(fā)育比較稚嫩，足球練習應以基本動作為主，旨在培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性等體適能；U9-U11隊伍的學生，身體與心智略顯成熟，可以嘗試練習比較復雜的足球技術(shù)；U12-U13隊伍的學生，身體與心智已經(jīng)發(fā)育到小學階段的巔峰，可以參與比賽競技，且學習和演練各種戰(zhàn)術(shù)。

2.因材施教，挖掘?qū)W生特長。除了年齡分層，在小學生的足球訓練中還應貫徹因材施教的原則。教師需要根據(jù)學生身體條件和運動能力的不同，為學生制訂多樣化的足球培養(yǎng)計劃。比如，有的小學生在速度方面表現(xiàn)突出，適合踢邊鋒的位置，教師就可以鼓勵他們多在邊鋒位嘗試實踐，并重點練習高速帶球、內(nèi)切、傳中等足球技巧；有的學生雖然奔跑速度不占優(yōu)勢，但身體靈敏度較高，盤帶技術(shù)比較優(yōu)秀，教師可以讓這類學生多練習中場；再如，有的小學生身材高大，視野開闊，力量較強，這類學生比較適合后衛(wèi)。由此，從小學生的運動特長入手，不僅能讓校園足球運動更加契合學生的素質(zhì)發(fā)展，也會讓學生充分感受到運動成長的樂趣。

在組織訓練的過程中，教師一方面要通過合理的測試確定學生擅長的領(lǐng)域，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的天賦，另一方面也要通過溝通交流了解學生的內(nèi)心想法，幫助學生從心理層面認可自己在隊伍中的位置。值得注意的是，在以往的足球訓練項目中，教師對學生個人能力的判斷通常較為準確，但很少有教師會關(guān)注學生的內(nèi)心世界，只是一味地要求學生服從隊伍的安排，使得許多學生在內(nèi)心十分抗拒的情況下參與足球活動，這顯然不利于學生足球特長的發(fā)揮。為了解決這一問題，教師應確定兩種基本的問題解決思路，即尊重學生的想法調(diào)換其隊伍位置，或說服學生服從安排，并帶領(lǐng)學生感受到所處位置的重要性。

以球隊各成員的位置安排為例，教師在與學生的溝通交流中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為球隊中前鋒是最關(guān)鍵的位置，而守門員則是最邊緣的位置，通常由能力最低的隊員擔任，因而沒有學生愿意主動承擔這一位置。事實上，守將是為比賽兜底的關(guān)鍵位置，同樣需要扎實的基本功、敏銳的觀察力與靈活的反應力。這時，教師一旦發(fā)覺某名學生在守門位置上極有天賦，但該名學生對其認識不足，便可以通過分享名人軼事的方法，讓其了解守門員在比賽關(guān)鍵時刻幫助隊伍贏取勝利的事跡，從而轉(zhuǎn)變對守門位置的看法，愉快地接受位置安排。如此一來，教師在準確識別學生足球天賦的基礎(chǔ)上，通過與學生進行深度溝通，可以更好地推進足球訓練活動，推動校園足球隊的建設工作。

3.紀律教育，端正團隊態(tài)度。足球是一項團隊運動，每一名隊員都有明確的分工。如果其中某名隊員只顧秀自己的個人技術(shù)，不給跑位好的隊友傳球，或者不考慮場上瞬息萬變的局勢，將很容易浪費掉轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，從而嚴重打亂球隊的進攻節(jié)奏[4]。因此，校園足球梯隊建設必須加強隊員的紀律教育。比如，有的小學生認為熱身運動無所謂就拒絕參加，或者在熱身過程中表現(xiàn)得十分慵懶，教師就要對其進行嚴肅的批評教育，讓其認識到熱身運動的重要性。再如，教練下達集合命令時，要求全體隊員跑步集合。假如有學生不緊不慢交頭接耳，教師就要對其進行嚴肅教育，告誡學生這樣做會浪費大家的時間，渙散隊伍紀律，必須改正。

4.實戰(zhàn)演練，積累運動經(jīng)驗。對于足球運動而言，只“練”不“戰(zhàn)”無異于紙上談兵。小學生在完成一個完整周期的訓練計劃之后，教師需要組織組內(nèi)、班內(nèi)或者校內(nèi)實戰(zhàn)演練，鼓勵小學生積極參與到競技當中，從而有效積累足球運動和競賽經(jīng)驗。此時，實戰(zhàn)演練的強度也需要進行適當調(diào)整。U7-U8階段的足球隊伍，應重點練習追逐，即一人帶球奔跑，一人在后追趕，旨在強化小學生的防守意識；而U9-U11的學生，可以練習搶斷、爭頂?shù)壬眢w對抗，要教導學生掌握正確的對抗行為，讓其懂得在足球運動中發(fā)揮自己的身體長處；對于U12-U13的學生，實戰(zhàn)需要側(cè)重于配合，教師可以帶領(lǐng)學生演練442、433等足球陣型，讓學生了解到足球運動不能只憑一己之力，合作共贏才是這項運動的魅力所在。

5.團隊培養(yǎng)，營造和諧氛圍。足球作為一項11人的運動，團隊配合的默契性至關(guān)重要。要做好校園足球的梯隊建設，筆者認為必須培養(yǎng)每一支隊伍的團隊意識。假如球隊內(nèi)部不默契，甚至球員之間矛盾重重，隊伍很容易貌合神離。假如在足球活動中出現(xiàn)球員配合失誤的情況，教師就該從技術(shù)層面加以介入，指導學生如何跑位、如何照顧隊友的位置等[5]。如果學生之間發(fā)生口角沖突，教師要第一時間了解沖突緣由，安撫雙方的情緒，告知學生個人之間的沖突很容易影響團隊的戰(zhàn)斗力。在此基礎(chǔ)上，教師可以定期播放經(jīng)典的足球運動視頻，讓學生觀看“一條龍”形式的流暢進球，認識到團隊合作的重要性。

6.科學規(guī)劃，打好球隊根基。對于小學校園足球梯隊的訓練內(nèi)容，學校要做好科學的規(guī)劃。規(guī)劃的內(nèi)容并不局限于小學生的訓練項目，在學生的日常飲食、生活習慣方面，教師也要適當介入，為其推薦適合的飲食搭配。比如，有的小學生肌肉力量不足，筆者就建議其適當?shù)卦黾拥鞍讛z入；有的小學生喜歡熬夜玩游戲，筆者與學生的家長做好溝通，讓學生養(yǎng)成良好的作息習慣。通過科學的規(guī)劃，幫助學生打好身體的根基，校園足球的梯隊建設才能健康發(fā)展。除此之外，學校應安排學生定期參加體質(zhì)測試，并邀請校醫(yī)院的專業(yè)人士為學生提供合理建議，幫助學生指定體質(zhì)健康手冊，記錄每一次體質(zhì)測試的結(jié)果，并分析各項指標的變化情況，讓學生養(yǎng)成關(guān)注自身體質(zhì)的意識，從而更好地參與足球訓練。

7.優(yōu)化評價，做好查缺補漏。想要加強校園足球的梯隊建設質(zhì)量，還需優(yōu)化足球隊伍的評價體系。對于訓練期間踏實、刻苦、上進的隊員以及在場上為球隊作出貢獻的小學生要及時提出表揚，并在一個月或者一學期組織一次以自評、互評、教師評價相結(jié)合的綜合評價，鼓勵其積極上進、再接再厲。同時，可定期利用問卷調(diào)查或者談話的形式，邀請學校領(lǐng)導、教師、球隊成員對校園足球的梯隊建設提出意見和建議，及時找出球隊的問題，全面做好查缺補漏[6]。

綜上所述，小學校園足球梯隊建設任重而道遠，建設一支合格的小學校園足球梯隊具有積極的意義。對小學生個體來說，它能讓小學生體驗足球和運動的魅力，有效培養(yǎng)其健康強壯的身體素質(zhì)、堅韌頑強的信念和意志、團結(jié)默契的合作精神。以校園足球梯隊建設作為載體發(fā)展足球運動，可以進一步掀起足球教育的熱潮。教師應當深入調(diào)研并消除影響校園足球梯隊建設的不利因素，通過因材施教、實戰(zhàn)演練科學規(guī)劃、優(yōu)化評價等多樣化的策略，全面完善校園足球建設的各個細節(jié)，讓足球運動有效融入義務教育體系中，為促進我國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻

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[5]陳榮福.推動中小學校園足球梯隊建設的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2018（10）：138-139.

[6]胡彬.小學校園足球梯隊建設初探[J].考試與評價，2017（11）：93.