陳亞飛

(江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 226400)

分層教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的科學(xué)實(shí)施，更有助于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)教學(xué)效率提高、學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生積極且重要的作用.但是，需要注意的是，教師在借助分層教學(xué)策略落實(shí)初中物理教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)情與教情的研判與考量，盡量使學(xué)生分層更加科學(xué)合理、教學(xué)分層更具針對(duì)性、實(shí)效性.以促使處于不同層級(jí)的學(xué)生均可在符合自身認(rèn)知特性的視域內(nèi)更好學(xué)習(xí)物理知識(shí)，逐步提升物理核心素養(yǎng).同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生在分層教學(xué)策略輔助下的認(rèn)知變化，教師也應(yīng)該給予高度關(guān)注，并對(duì)其所處層級(jí)即時(shí)調(diào)控，讓具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的各類學(xué)生均可獲得更多提升的空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究物理規(guī)律.為切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知層面的欠缺，發(fā)展方面差異而提供鋪墊，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的.

一、通過(guò)對(duì)學(xué)生類別的科學(xué)分層，為分層教學(xué)實(shí)施提供鋪墊

進(jìn)入初中階段，受到諸多因素的影響，以致很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)層面的差異性也日漸凸顯，而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生類別的精準(zhǔn)、科學(xué)、合理分層，是確保分層教學(xué)得以切實(shí)開(kāi)展的基礎(chǔ).因此，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該借助各種方式、利用各類途徑，深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為參考，為確保分層教學(xué)得以有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ).一是充分掌控學(xué)生的客觀情況，落實(shí)學(xué)生分層分類.根據(jù)考試測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、思維能力、參與程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料，并對(duì)其精準(zhǔn)、深入分析，判別每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間，并以此為借鑒，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，為教學(xué)指導(dǎo)中開(kāi)展分層教學(xué)提供依據(jù).二是切實(shí)了解學(xué)生的主觀需要，實(shí)施學(xué)生分層分類.結(jié)合針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容、物理實(shí)驗(yàn)等，研判不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的興趣與特長(zhǎng)，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、意識(shí)、能力等開(kāi)展深度研究，將其作為實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)，使學(xué)生層級(jí)、類別的劃分盡量科學(xué)、有效、全面，為確保分層教學(xué)得以靈活落實(shí)給予輔助.只有學(xué)生層級(jí)的劃分比較科學(xué)、合理，分層教學(xué)的落實(shí)便可真正凸顯其實(shí)效性、針對(duì)性.例如，在開(kāi)展《重力》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性，將其劃分為若干層級(jí)，并結(jié)合各層級(jí)目標(biāo)與內(nèi)容，落實(shí)分層指導(dǎo)，促使其深入理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵.

二、通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分層，為分層教學(xué)策略應(yīng)用提供助力

為了確保分層教學(xué)策略的作用得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)該以學(xué)情為參考，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，使分層教學(xué)的作用得以充分衍射至不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域.一是深入研究教材.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，明確各個(gè)層級(jí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)于靈活優(yōu)化，使每一個(gè)學(xué)生均可在符合自身認(rèn)知特性的視域內(nèi)積極參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、物理問(wèn)題的探索，使課堂教學(xué)在分層實(shí)施中穩(wěn)步推進(jìn).二是有效開(kāi)展指導(dǎo).針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反映，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要求、活動(dòng)等適當(dāng)調(diào)控，以確保學(xué)優(yōu)生的思維得以有效拓展、中等生的認(rèn)知得以切實(shí)提升、學(xué)困生的基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，使分層教學(xué)的作用得以切實(shí)體現(xiàn)與充分發(fā)揮.例如，在開(kāi)展《阿基米德原理》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的逐層分解，在教學(xué)開(kāi)展中就各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容予以劃分：要求高層級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、研討分析的基礎(chǔ)上深刻理解阿基米德原理內(nèi)容，并能夠運(yùn)用其來(lái)解決浮力相關(guān)的問(wèn)題；要求中層級(jí)學(xué)生根據(jù)教師的提示，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察其現(xiàn)象，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析理解阿基米德原理的內(nèi)涵；要求低層級(jí)學(xué)生熟背記住阿基米德原理相關(guān)內(nèi)容，完成對(duì)教材輔助例題的掌握.這一分層內(nèi)容的引領(lǐng)，為促使教學(xué)效能提升提供了鋪墊.

三、通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的靈活分層，為分層教學(xué)策略落實(shí)提供保證

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的主要載體，也是評(píng)估分層教學(xué)效果的最佳選擇.而科學(xué)且有效的分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層輔導(dǎo)等，都是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)循序提升的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該以分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參考，靈活借助作業(yè)、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)蛻變.需要注意的是，教師在分層作業(yè)設(shè)置與要求上，應(yīng)盡量關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要，并借助針對(duì)性分層作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)開(kāi)展有效鞏固、深度強(qiáng)加、充分理解、全面掌握.例如，在開(kāi)展“水的比熱容”教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與真實(shí)效果，設(shè)計(jì)如下作業(yè)任務(wù)：(1)要求高層級(jí)學(xué)生根據(jù)比熱容的知識(shí)解釋一些諺語(yǔ)或者俗語(yǔ)中所包含的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于其綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)；(2)要求中層級(jí)學(xué)生理解熱傳遞的過(guò)程中物體吸熱、放熱的多少是內(nèi)能變化量度的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于其解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；(3)要求低層級(jí)學(xué)生理解比熱容的概念和單位，并根據(jù)比熱容的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)對(duì)于其物理基礎(chǔ)思維能力的培育.在分層作業(yè)的驅(qū)使下，實(shí)效對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展需要的滿足.

四、通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的多元分層，為分層教學(xué)策略開(kāi)展提供引領(lǐng)

進(jìn)入新時(shí)代，隨著科技發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，借助媒介工具、網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段開(kāi)展初中物理教學(xué)，也成為一種趨勢(shì)，也被廣泛應(yīng)用至初中物理教學(xué)領(lǐng)域，且為初中物理分層教學(xué)策略的實(shí)施提供了必要性引領(lǐng).因此，教師可以以媒介資源為輔助，并以分層教學(xué)策略為導(dǎo)向，就教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段等予以創(chuàng)新，幫助處于不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生在全新視域內(nèi)突破教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在觀摩視頻、圖畫(huà)、動(dòng)漫中感受物理學(xué)習(xí)的魅力，理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，在分析對(duì)比、思維發(fā)散、互動(dòng)交流中獲得物理綜合素養(yǎng)的深度塑造，使媒介資源輔助下的初中物理分層教學(xué)開(kāi)展更具針對(duì)性、延展性.例如，在開(kāi)展“聲和光”教學(xué)中，教師可以以多媒體為輔助實(shí)施分層教學(xué)策略，將蘊(yùn)含輔助性文字、圖畫(huà)、視頻的PPT課件引入課堂，給予處于不同層級(jí)的學(xué)生更為豐富的感官刺激，幫助學(xué)生充分理解聲、光在空間中的傳播特點(diǎn)，精準(zhǔn)辨析光與聲之間的區(qū)別.在直觀感知、深度解析、協(xié)作探究中激發(fā)不同學(xué)生的認(rèn)知潛能，使初中物理分層教學(xué)的開(kāi)展更為科學(xué)高效.另外，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容制作成輔助性微課，發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，供具有不同認(rèn)知需要的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，使分層教學(xué)策略由課內(nèi)向課外遷移.

總之，分層教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種智力因素與非智力因素實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、要求等劃分為若干層級(jí)，并結(jié)合各層級(jí)實(shí)情，科學(xué)確立具體任務(wù)，分步實(shí)施，以逐步消除學(xué)生之間存在的差異，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供鋪墊.而相比初中階段其他學(xué)科而言，物理更為抽象，且對(duì)于學(xué)生的思維與理解要求更高.尤其是初中物理中的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)等知識(shí)，更需要學(xué)生在開(kāi)展深入分析、研討交流、實(shí)驗(yàn)輔助下方可深入把握其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，獲得認(rèn)知遷移.但是，就初中物理教學(xué)的實(shí)情與現(xiàn)狀、學(xué)生認(rèn)知的差異與特性而言，選用分層教學(xué)策略落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，具有更強(qiáng)的可行性.更為重要的是，在分層教學(xué)策略的驅(qū)使下，學(xué)生之間的差異便會(huì)逐漸彌補(bǔ)，而且對(duì)于學(xué)生物理認(rèn)知潛能的開(kāi)掘、自身發(fā)展夙愿的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)產(chǎn)生積極且重要的作用.因此，教師在借助分層教學(xué)策略開(kāi)展初中物理教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等科學(xué)分層分類，使處于不同層級(jí)的學(xué)生均可獲得更多自主提升與更好發(fā)展的機(jī)會(huì)，在分層教學(xué)驅(qū)動(dòng)下逐步完善自身認(rèn)知能力、切實(shí)提升自身核心素養(yǎng)，在屬于自己的認(rèn)知視域內(nèi)更好提升自己，發(fā)展自己.