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        初中物理教學(xué)中開發(fā)自主實(shí)驗(yàn)提升課堂教學(xué)效益

        2021-08-05 06:49:24
        數(shù)理化解題研究 2021年17期
        關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)課堂

        周 虹

        (江蘇省常州市卜弋中學(xué) 213141)

        自主實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生充分的自主,讓他們自己選擇實(shí)驗(yàn),自己選擇做法,自己體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在自主實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得到徹底地解放,他們解放了大腦、解放了雙手,這是一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程,他們的實(shí)驗(yàn)效益得到明顯提升.

        一、讓學(xué)生開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)

        實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生更多的體驗(yàn),也讓能力得到更多的生長.但教師不能去主導(dǎo)學(xué)生,要讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的組織者,因?yàn)榇蠖嘟處熤付ǖ膶?shí)驗(yàn),學(xué)生不喜歡,教師要給學(xué)生以空間,讓他們自己去開發(fā)實(shí)驗(yàn).換言之,在講授的過程中,讓學(xué)生就著一些認(rèn)知,去找尋相應(yīng)的體驗(yàn),讓認(rèn)知在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn).

        以蘇教版第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》為例,這一章節(jié)對(duì)學(xué)生來說,是有一定難度的,學(xué)生對(duì)一個(gè)新的物理概念的建立,都需要一定的時(shí)間,因?yàn)樗麄兊奈锢碚J(rèn)知有限,他們的相關(guān)體驗(yàn)也有限.心理學(xué)研究表明,學(xué)生總是對(duì)自己身邊發(fā)生的事件感興趣,讓實(shí)驗(yàn)從身邊開始,他們就會(huì)對(duì)“機(jī)械能和內(nèi)能“的應(yīng)用與實(shí)踐有足夠的認(rèn)識(shí),也會(huì)將認(rèn)識(shí)的成果運(yùn)用到課堂上來,讓它們成為課堂的資源、課堂的話題.學(xué)生突然想到經(jīng)典的香港電影的橋段,就是一個(gè)武俠高手拿著紙牌到處去打擊對(duì)手.他們想到了與這段認(rèn)知有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn),紙牌為什么會(huì)跳起來.整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,他們只是想演示電影畫面的真正原理,借實(shí)驗(yàn)的慧眼,看事物的本質(zhì).首先他們將套有橡皮筋的紙牌用手反過來壓平在桌面上,一個(gè)學(xué)生帶頭示范,所有學(xué)生跟著做;學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn),自然都有興趣.接著他們迅速松開手.紙牌跳起來了.每個(gè)學(xué)生都將這樣的步驟反復(fù)操練,他們發(fā)現(xiàn)這樣的道理,這其實(shí)是將橡皮筋的彈性勢能轉(zhuǎn)化為紙片彈起的高度.看似一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn),關(guān)鍵在于學(xué)生想的,要得到教師的支持;學(xué)生做的,能很好地轉(zhuǎn)化為能力.

        二、讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)

        教師在實(shí)驗(yàn)的過程中,為了節(jié)約時(shí)間,不斷地給學(xué)生指點(diǎn),只要有可能出錯(cuò)的地方,教師就巧妙地點(diǎn)出來,一使學(xué)生更容易獲得成功,二也讓課堂的效益得到了提升.其實(shí)這樣的模式,學(xué)生并不能產(chǎn)生完整的思維,并沒有做完一整個(gè)實(shí)驗(yàn).這對(duì)學(xué)生思維的完整性與嚴(yán)密性的發(fā)展不利,更容易讓他們產(chǎn)生思維的惰性.

        以驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例,首先學(xué)生在易拉罐中注入少量水,接著他們就點(diǎn)燃酒精燈對(duì)易拉罐加熱,待罐口出現(xiàn)白霧時(shí),將罐口堵塞.一個(gè)教師要給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,讓自主真正得到實(shí)現(xiàn).自主就一整個(gè)實(shí)驗(yàn)而言,它包含自主地開始,自主地深入,自主地收尾,少一個(gè)環(huán)節(jié)都稱不上自主.教師的存在,是讓學(xué)生更自主,是在萬不得已的情況下給予的提示.大多學(xué)生在看到白霧出現(xiàn)的時(shí)候,實(shí)驗(yàn)也就結(jié)束了,其實(shí)可以讓學(xué)生再推進(jìn).比如說,就注入少量的水而言,學(xué)生就可以分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是注入少量的水,一個(gè)是多量的,以讓學(xué)生自己思考緣由.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)少量的水,易于加熱使其沸騰,進(jìn)而縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,也容易汽化成水蒸氣,以占據(jù)罐內(nèi)空間,帶走罐內(nèi)氣體,因而罐內(nèi)幾乎只剩水蒸氣.當(dāng)學(xué)生不明白為什么會(huì)出現(xiàn)白霧時(shí),教師就讓他們反復(fù)地做,一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程,應(yīng)該允許多次的重復(fù),一次次的觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)白霧是由于高溫的水蒸氣遇冷液化成小水珠,罐內(nèi)空氣已幾乎排盡.最后,學(xué)生撤去酒精燈,過一會(huì)兒,他們發(fā)現(xiàn)易拉罐變扁了.也就是在實(shí)驗(yàn)的最后階段,學(xué)生知道罐內(nèi)水蒸氣冷卻后液化成水滴,罐內(nèi)氣壓大大減小,進(jìn)而被壓扁.讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)的一種方式.

        三、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

        自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)的過程也要成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象,教師將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴學(xué)生,他們?cè)偃プ鰧?shí)驗(yàn),目的就是加深對(duì)認(rèn)知的體驗(yàn),讓學(xué)生更好地記得物理原理.其實(shí)自主實(shí)驗(yàn)就是要讓學(xué)生的思維足夠自主,給他們探究的時(shí)間,給他們發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,新問題的機(jī)會(huì).推動(dòng)物理素養(yǎng)的不是記得多少物理上的認(rèn)知,而是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了多少問題,以及通過什么方式去解決問題的.讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,首先要能激發(fā)學(xué)生的興趣,教師可增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,讓他們樂此不疲.其次要設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中,更容易發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的現(xiàn)象.最后,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式,讓他們感知發(fā)現(xiàn)的重要性.

        以蘇教版第一章《聲現(xiàn)象》為例,教師在上課之前直接拿出一把尺按在桌邊上,讓學(xué)生猜一猜用同樣的力怎么才能振出更響的聲音,尺伸出桌邊是要長一些還是短一些.教師不讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),只讓他們?nèi)ゲ孪?他們一下子就后悔起來,覺得這樣的事他們經(jīng)常做過,甚至將它當(dāng)成日常做作業(yè)時(shí)的一個(gè)習(xí)慣,有事沒事將尺撥動(dòng)幾下,但就是不知道以怎樣的方式撥動(dòng)會(huì)有最響的聲音.學(xué)生憑主觀的感覺猜了一下之后,教師就讓他們做起這個(gè)簡易的實(shí)驗(yàn),很快他們就檢驗(yàn)出剛才猜測的結(jié)果是否正確.學(xué)生在不斷地?fù)艽蛑?,漸漸冒出這樣的問題聲音的響度究竟和哪些因素有關(guān),他們改變著振幅,也改變著發(fā)聲的物體,從撥鋼尺到擊鼓.從撥木梳到吹水杯、敲水杯等.換言之,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就著問題將思考不斷深入,將可以想到的都投入到實(shí)驗(yàn)中,以讓眼見為實(shí).就直尺而言,他們發(fā)現(xiàn)振幅越大,其響度也越大;但如果頻率越快,則音調(diào)越高.問題的植入,讓實(shí)驗(yàn)越來越自主了,因?yàn)閷W(xué)生不再跟著教師轉(zhuǎn),而是隨著問題轉(zhuǎn).

        四、讓學(xué)生開啟二次實(shí)驗(yàn)

        讓學(xué)生開啟二次實(shí)驗(yàn),自然就有第一次實(shí)驗(yàn).一般來說,需要做二次實(shí)驗(yàn)的一般是學(xué)生感興趣的,或者是相對(duì)有一定難度的.同樣第一次實(shí)驗(yàn)往往是教師演示或者主導(dǎo)的,因?yàn)橛羞M(jìn)一步拓展的需要,學(xué)生開啟了第二次實(shí)驗(yàn).第二次實(shí)驗(yàn)是第一次的深化,也是對(duì)第一次的再體驗(yàn).因而第二次實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的再自主之上的一次創(chuàng)新,而不僅僅是模仿.第二次實(shí)驗(yàn)是學(xué)生帶著第一次時(shí)教師的指導(dǎo),再參合著自己的新的思考而進(jìn)行的,換言之,第二次實(shí)驗(yàn)自主的成分偏多,依托自己的能力完成的一次能力運(yùn)用.甚至可以這樣說,二次實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生自主能力的一次反饋.

        提升課堂效益,就是給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗麄兏嘣卣故咀约?自主與開發(fā)能充分彰顯實(shí)驗(yàn)的效果,使之更好地對(duì)接學(xué)生的知識(shí).因此初中物理教學(xué),教師要能拓展自主實(shí)驗(yàn)的渠道,進(jìn)而為課堂增值.

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