沈潔

【摘 要】課堂上的多元對話，是語文教學(xué)最常用的方式之一?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角下的課堂對話，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力為目標(biāo)，從而“培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人”。本文提出深度學(xué)習(xí)視角下的課堂對話策略，即要能幫助學(xué)生豐富認(rèn)知、智慧化錯(cuò)、拓寬思維、發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 課堂對話 策略思考 核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的淺表化的理解和接受行為而提出的一種“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張。北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士郭華這樣闡釋：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！?/p>

基于深度學(xué)習(xí)視角的課堂對話式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)本著啟迪思維、引領(lǐng)思維的原則，在教師與學(xué)生連貫、清晰的對話中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知向更深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階，從而讓深度學(xué)習(xí)真正落地。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納出了以下幾種課堂對話策略：

一、在對話中豐富認(rèn)知

日常語文教學(xué)中的師生、生生、生本等多維對話形式多為，你問我答、一問一答?！疤釂枴卮稹c(diǎn)評”這樣的三步式對話，讓課堂對話顯得步履匆匆，浮光掠影。如在學(xué)生初讀了統(tǒng)編版語文五年級上冊《將相和》一課后，教師提問：“藺相如給你留下了怎樣的印象？廉頗呢？”學(xué)生提取關(guān)鍵詞對兩個(gè)人物分別進(jìn)行概述后，教師立即作出相應(yīng)的點(diǎn)評，然后進(jìn)入下一個(gè)話題。在這樣的對話中，學(xué)生可能因?yàn)榇饘α说玫嚼蠋煹馁澰S而沾沾自喜，也可能因?yàn)楸磉_(dá)錯(cuò)誤而窘迫，但獨(dú)獨(dú)缺少了對思維過程的深刻思考或反思。而且，整個(gè)學(xué)習(xí)沒有過程的展示，只有結(jié)果的匯報(bào)，因而在內(nèi)容上也顯得非常單薄，這對于學(xué)生思維的發(fā)展并沒有多大幫助，更談不上深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”了。

《將相和》這篇課文處于提高閱讀速度的策略單元，其語文要素還有“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”。筆者以為，課堂對話應(yīng)當(dāng)從學(xué)生與文本的快速對話開始。因此，在學(xué)生開始閱讀之前，筆者首先引導(dǎo)他們從讀題開始：“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說他們和好，那之前他們就一定有過爭吵、有過矛盾，他們之間有著怎樣的故事呢？這樣以問題為引領(lǐng)的對話，既調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，又為他們明確了閱讀的方向，點(diǎn)出了閱讀所要關(guān)注的內(nèi)容。這對于學(xué)生學(xué)會取舍、抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀繼而提高閱讀速度，大有裨益。

當(dāng)學(xué)生快速閱讀完課文之后，筆者讓他們交流：“到底是什么原因，讓“將”和“相”兩個(gè)大官不和了呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)話題，很快就梳理出了課文的思維導(dǎo)圖：完璧歸趙立大功——澠池會見做上卿——負(fù)荊請罪終和好。

在進(jìn)行人物評價(jià)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生說說：“在廉頗的眼里，藺相如是一個(gè)怎樣的人？你同意他的評價(jià)嗎？”“俗話說：‘言為心聲，行為心表。意思是說，我們從一個(gè)人的話語、行為中，可以看到他的內(nèi)心、品質(zhì)。通過閱讀課文，你關(guān)注了藺相如的哪些行為？哪些語言？從這些描寫中，你讀到了一個(gè)怎樣的藺相如？”對于廉頗的形象評價(jià)，教師可以采用這樣的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生有序思維、深度閱讀、積極思辨。

如此，學(xué)生在持續(xù)地與文本、與教師、與同伴的充分對話中，認(rèn)知逐漸從單一走向豐富，視角也走向多元，闡釋觀點(diǎn)也變得有序、連貫、完整，且具有邏輯性。長此以往，學(xué)生在有深度、有廣度的學(xué)習(xí)中，必將收獲思維、能力的真正發(fā)展。

二、在對話中智慧化錯(cuò)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程。他們在不斷犯錯(cuò)中不斷否定自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識建構(gòu)，重新建立更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂對話中，教師不宜用簡單的肯定或否定來結(jié)束對話，而應(yīng)以大度容錯(cuò)、智慧化錯(cuò)的方式，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)下，不知不覺地進(jìn)行自我改變，而非強(qiáng)制或者機(jī)械接受。

如在對藺相如和廉頗的形象進(jìn)行剖析時(shí)，有學(xué)生忍不住質(zhì)疑：“課文里的藺相如，總是那么高大，好像什么事他都能一個(gè)人解決。面對趙王的封官，他也毫不客氣，都是心安理得地接受。我覺得大家對藺相如的評價(jià)有點(diǎn)高了?！痹撋挠^點(diǎn)雖然質(zhì)樸，但卻包含著許多的哲學(xué)問題和對為人處世的思考，如藺相如的個(gè)人英雄主義，德能與地位的匹配，作品中過多的美化，等等。常言說得好：“人無完人?！睉{什么他藺相如就是“完人”呢？

根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)思辨：“藺相如真的能一個(gè)人解決所有的問題嗎？”“兩次危機(jī)，他的解決方法有沒有共同之處？”“你覺得一個(gè)拿生命和智慧去捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)的人，值不值得大家敬重？”學(xué)生在反復(fù)細(xì)讀文本后，發(fā)現(xiàn)無論是完璧歸趙，還是澠池會面，每一次都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在協(xié)同合作，如手下人的協(xié)助轉(zhuǎn)移和氏璧、廉頗埋伏在邊境做好抵御的準(zhǔn)備，這些都為藺相如的成功提供了保證。藺相如每次都毫不畏懼地沖在最前面。在這樣的深度閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知得到引領(lǐng)，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，他們看待人、事、物的視角也得到了進(jìn)一步拓寬。

杰羅姆·布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的?！泵鎸W(xué)生在對話過程中出現(xiàn)的那些含混不清的認(rèn)知，甚至是明顯錯(cuò)誤的資源，我們教師也要本著尊重、平等、友好的原則，積極尋找學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知的根本原因，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡量讓他們主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，真正實(shí)現(xiàn)自我成長。

三、在對話中拓寬思維

以對話推動課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，伴隨著問題的提出到解決，歷練學(xué)生的高階思維，發(fā)展他們的能力，這是我們語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)提問，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答做出快速反應(yīng)，并進(jìn)行合理追問，從而讓學(xué)生的思維過程可視，這樣，對于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)大有裨益。

圍繞單元導(dǎo)讀中提出的“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，筆者在教學(xué)《將相和》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體閱讀實(shí)踐，而后引導(dǎo)他們交流自己提高閱讀速度的方法。在交流時(shí)，如果教師在拋出問題后即以期盼的目光等待學(xué)生回復(fù)，那么，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速思考出來的答案難免膚淺和零碎。因此，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流后再由學(xué)生代表匯報(bào)小組討論結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短、相互借鑒，學(xué)習(xí)積極性高漲。

當(dāng)然，因?yàn)樽陨碚J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)過程中難免會出現(xiàn)膚淺、偏激等問題。這時(shí)候，教師就要緊貼著學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，設(shè)計(jì)不斷深入的話題，為學(xué)生的思維進(jìn)階搭建生長的支架，以幫助他們不斷思考，從而發(fā)展思維能力和表達(dá)能力。

四、在對話中形成能力

語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了語文學(xué)習(xí)的過程必然離不開運(yùn)用語言文字的實(shí)踐。學(xué)生運(yùn)用語言文字的這一實(shí)踐能力，需要在真實(shí)的語言環(huán)境中培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師對話、與課文對話、與作者對話、與同伴對話，并在分析、比較、思辨中學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)形式，積極借鑒、吸納并內(nèi)化他人的表達(dá)方法，這樣可以很好地幫助他們把握語言的基本規(guī)律，積淀豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高語言的表達(dá)能力。

《將相和》一課的書后練習(xí)中，安排了“根據(jù)提示說說課文主要內(nèi)容”的閱讀與表達(dá)實(shí)踐活動。應(yīng)該說，概括課文的主要內(nèi)容對于五年級的學(xué)生來說并不難，他們在四年級時(shí)就專門學(xué)習(xí)過列小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法，并且掌握了“根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”復(fù)述的策略。如果此時(shí)教師僅要求學(xué)生“用自己的話講一講”，那么課文中許多鮮活詞句、富有新鮮感的表達(dá)方式等寶貴資源就會被浪費(fèi)。因此，筆者在學(xué)生開始講述主要內(nèi)容之前，首先給學(xué)生做了兩個(gè)概括的示范：（1）藺相如從秦王手中拿回和氏璧后，立即讓手下人偷偷送回了趙國;（2）藺相如以和氏璧有一點(diǎn)兒小毛病為由，機(jī)智地取回了和氏璧，而后決定讓手下人先送回趙國，并在典禮那天慷慨陳詞，讓秦王客客氣氣地送他回國。學(xué)生在比較后發(fā)現(xiàn)，后面一個(gè)示范敘述得更準(zhǔn)確，而且更完整。

有了這樣的示范之后，學(xué)生在進(jìn)行主要內(nèi)容的講述時(shí)，也更加精準(zhǔn)了。而且，他們也有意識地融入了自己的觀點(diǎn)，合理地運(yùn)用書上的詞句進(jìn)行表達(dá)。如在“負(fù)荊請罪”部分，學(xué)生這樣概括：“憑著一張嘴爬到了廉頗頭上的藺相如，讓馳騁沙場、浴血奮戰(zhàn)的廉頗很不爽，他發(fā)誓一定要當(dāng)面讓藺相如下不了臺。藺相如為了避開與廉頗碰面，經(jīng)常繞道走。藺相如這樣做，全是為了趙國著想，避免因?yàn)樗麄凈[不和而削弱國力。藺相如這樣的胸襟讓廉頗自愧不如、后悔不已，他脫下戰(zhàn)袍，綁上荊條，主動上門請罪。于是，一代文武英雄化干戈為玉帛?！边@樣的有理有據(jù)、富有個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)，既保留了故事原來情節(jié)的生動，又融入了讀者個(gè)人的思考，學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展清晰可見。

指向深度學(xué)習(xí)的課堂對話，需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)交流的話題，并根據(jù)學(xué)生的反饋，本著啟迪學(xué)生思維的思想，及時(shí)調(diào)整對話內(nèi)容，從而引領(lǐng)他們的思維不斷進(jìn)階、能力不斷提升，在真正的深度學(xué)習(xí)中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這應(yīng)該是每一位語文教師的必然追求。