鄒麗華

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素分布在各冊(cè)教材的課文中，是教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)和依據(jù)，語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，著眼單元整體幾個(gè)方面的實(shí)踐探索，更好地使“語(yǔ)文要素”落地。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 真實(shí)情境 學(xué)習(xí)支架 單元整體

小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云老師提出：“所謂語(yǔ)文要素，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)式能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”：有的是學(xué)習(xí)一種讀書理解的方法，有的是學(xué)習(xí)和練習(xí)一些常用的閱讀策略，有的是訓(xùn)練某項(xiàng)表達(dá)能力……這些語(yǔ)文要素由淺入深、由易及難，分布在各冊(cè)教材的課文中，便于教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)。如何在教學(xué)中落實(shí)這些語(yǔ)文要素，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試從以下幾方面著手：

一、搭建學(xué)習(xí)支架，讓思維過(guò)程可見(jiàn)

支架的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。學(xué)習(xí)支架，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到一定的發(fā)展要求，需要借助的腳手架，以幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)，達(dá)到新的發(fā)展高度。

搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支架是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，它需要教師通過(guò)觀察、分析、評(píng)價(jià)等策略，尋找學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并以此為支點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)腳手架。這些有情境、有任務(wù)、有策略、有技術(shù)的學(xué)習(xí)支架，往往是在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處、發(fā)散處、模糊處、進(jìn)階處搭建，可使學(xué)生語(yǔ)言的思維過(guò)程變得可視化，助力學(xué)生把握語(yǔ)文規(guī)律，積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》是第四單元的第一篇課文，本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。把握文章主要內(nèi)容，對(duì)于四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感到無(wú)從下手，為他們搭建支架，呈現(xiàn)思維的過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

提出學(xué)習(xí)要求：課文有四幅連環(huán)畫插圖（見(jiàn)下圖），讀一讀課文，找一找這四幅插圖分別對(duì)應(yīng)的是哪些自然段，把自然段序號(hào)標(biāo)在插圖下方。

師生一起討論得出：這四幅圖分別對(duì)應(yīng)的是課文的第1自然段、第4自然段、第3～4自然段、第5自然段。

師：這第2～4幅畫講的就是盤古開天地的經(jīng)過(guò)，盤古開天地的過(guò)程很神奇，只用了三個(gè)動(dòng)作。讀一讀課文，分別從文中找一個(gè)表示動(dòng)作的詞來(lái)配插圖，并想一想這些動(dòng)作分別給世界帶來(lái)什么變化。

學(xué)生研讀課文后，通過(guò)小組討論、集體討論，分別歸納出：

劈——天地分開

撐——天地成形

化——萬(wàn)物出現(xiàn)

師：同學(xué)們歸納出的是盤古開天的經(jīng)過(guò)，那么起因和結(jié)果分別是什么呢？請(qǐng)你們找一找。

學(xué)生分別從文中找到故事的起因、結(jié)果。

師：誰(shuí)能借助插圖和板書，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這就是課文的主要內(nèi)容。

筆者利用文本插圖，讓學(xué)生尋找文中語(yǔ)言要點(diǎn)，學(xué)生很快就把握了盤古“一劈天地開、一撐天地成、一化萬(wàn)物現(xiàn)”的開天辟地經(jīng)過(guò)，充分經(jīng)歷了“把握文章主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

除了這些，表格、思維導(dǎo)圖、提綱、情節(jié)地圖等也可以成為學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握，一般都從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新范式，指向的是學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀念。筆者圍繞教材中安排的“語(yǔ)文要素”，通過(guò)項(xiàng)目化的整合，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、匯報(bào)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、探索者、問(wèn)題解決者，借助課文學(xué)會(huì)規(guī)范使用語(yǔ)言提高語(yǔ)言思維能力，智慧解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使其知識(shí)、技能和素養(yǎng)在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“妙筆寫美景，巧手著奇觀”單元，主要有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，本單元要求“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｔ诮虒W(xué)本單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游：制作一份地方旅游攻略”的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。主要活動(dòng)過(guò)程如下。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，提出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

師：告訴大家一個(gè)好消息，與我們互助結(jié)對(duì)的遠(yuǎn)在青海宜川的同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)我們江南風(fēng)光特別迷人，都特別想來(lái)做客。如果他們來(lái)到了無(wú)錫新安，你會(huì)推薦他們?nèi)ツ男┑胤阶咭蛔?、看一看呢？最近，我們學(xué)完了本單元的全部課文，又要迎接遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，就讓我們一起來(lái)完成一份“新安一日游攻略”，以此迎接小伙伴們的到來(lái)吧。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)課文，用已學(xué)方法介紹景點(diǎn)。

（1）交流前期的實(shí)地尋訪情況，說(shuō)一說(shuō)本區(qū)域有哪些地方最值得去游玩。

（2）將最有特點(diǎn)的地方具體地介紹給大家：

師：回顧第五單元課文中作家的寫法，看看有哪些寫法值得借鑒。

生1：《海上日出》第3自然段的主要是擬人，按日出順序?qū)憽?/p>

生2：《記金華的雙龍洞》第5自然段主要是按游覽順序抓住特點(diǎn)寫。

師：為了讓交流更生動(dòng)，同學(xué)們可以借助圖片、視頻、文字等。

（3）討論：設(shè)計(jì)一份攻略需要注意什么？師生共同討論并完成攻略評(píng)價(jià)表。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：制作攻略，多形式匯報(bào)成果

（1）在規(guī)劃路線或介紹路線時(shí)，可以借助方位示意圖，用箭頭在示意圖上標(biāo)注參觀路線。另外，還可以根據(jù)參觀者的不同需求規(guī)劃風(fēng)景線路、標(biāo)志建筑物線路、網(wǎng)紅路線、文化路線、大雜燴路線等。

（2）在成果匯報(bào)時(shí)，根據(jù)攻略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按表達(dá)有順序、抓住特點(diǎn)這兩個(gè)主要要求來(lái)介紹你將提供的旅行攻略。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)延伸

課后把路線安排、時(shí)間安排再進(jìn)一步完善，形成一份文字材料或者電子材料，投稿發(fā)表在我們的“無(wú)錫高新區(qū)在線”“湖韻新安”等公眾號(hào)或其他媒體上，吸引更多的人來(lái)新安游玩。

最后，師生共同評(píng)選出“新安旅游小使者”。

筆者根據(jù)該單元課文的特點(diǎn)，緊緊抓住此單元中的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言工具，分析他人觀點(diǎn)、理解他人做法、表達(dá)自己想法、交流對(duì)事物看法，不斷整理和吸收處理語(yǔ)言信息，促使學(xué)生將交流、思考、創(chuàng)造、表達(dá)這些技能在真實(shí)的生活情境中表現(xiàn)出來(lái)，從而鍛煉和提升自身的溝通技能、信息搜索能力、問(wèn)題解決能力和個(gè)性表達(dá)能力。

三、著眼單元整體，讓“要素”落地

統(tǒng)整在一起的各單元課文，往往有共同的“語(yǔ)文要素”達(dá)成目標(biāo)。所以教師必須要將“單元”看作一個(gè)整體，理清單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，避免“各自為政”式完成各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇閱讀課文，本單元其中一項(xiàng)語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。研讀課文后，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

第一步：閱讀感悟

通過(guò)《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇課文的研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者為了表達(dá)自己的情感，主要運(yùn)用了以下方法：

一是在具體敘述中流露情感。如《那個(gè)星期天》有一段具體敘述了“我”怎樣“挨時(shí)光”的，通過(guò)閱讀討論，可以知道：作者是借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。

二是在心里獨(dú)白中直抒情感。如通過(guò)閱讀《匆匆》第1自然段和第4自然段，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”等一連串的問(wèn)句，表達(dá)了自己對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆。

三是在情境列舉中抒發(fā)情感。如在《匆匆》第3自然段中，作者列舉了多個(gè)生活情境，通過(guò)“早上起來(lái)的時(shí)候”“洗手的時(shí)候”“吃飯的時(shí)候”等場(chǎng)景，感受到時(shí)間“飛”過(guò)去了，真切地表達(dá)出了作者的情感。

四是在對(duì)比中表達(dá)情感?！洞掖摇贰赌莻€(gè)星期天》兩篇課文都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，但在表達(dá)方式上各有異同，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文在表達(dá)情感方式上的不同點(diǎn)，并體會(huì)作者選擇不同方式表達(dá)的好處。

第二步：初試身手

想象“奔跑在田野上”“考試過(guò)后”“下雨天”等常見(jiàn)情景，運(yùn)用從課文中感悟到的表達(dá)情感的方法，就自己心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，分別進(jìn)行描述。描述后通過(guò)同伴之間的交流討論，結(jié)合本單元“表達(dá)情感”的語(yǔ)文要素，進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。學(xué)生在語(yǔ)言的吸收和創(chuàng)造中進(jìn)一步揣摩作者“表達(dá)情感”的方法。

第三步：遷移運(yùn)用

筆者借助本單元的“習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)生活情境，通過(guò)具體生活事例的記敘，鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生的真情實(shí)感流露于字里行間。

這樣，緊扣本單元語(yǔ)文要素，根據(jù)“要求表達(dá)出真情實(shí)感”的目標(biāo)，做到縱觀單元整體找梯度、找聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，一步步逐漸突破語(yǔ)文要素，掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，更不可能終于此單元，它需要在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷運(yùn)用和內(nèi)化。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，聚焦“語(yǔ)文要素”，能更切實(shí)地解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，能更好地為打造“學(xué)為中心”的課堂服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。