張永珍，李 霞

(1.泰山學(xué)院，山東 泰安 27100；2.新汶礦業(yè)集團(tuán)中心醫(yī)院，山東 泰安 27100)

針對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)教育領(lǐng)域的影響，教育部提出“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)措施，要求教師調(diào)整教學(xué)方案，保證在線教學(xué)的有效實(shí)施。[1][2]各高校推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間，并充分利用線上教學(xué)資源，在線課程平臺(tái)、社交工具開(kāi)展大規(guī)模完全在線教學(xué)。在線教學(xué)打破時(shí)空限制的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及做出自我評(píng)價(jià)。[3]研究顯示，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其在線課程的成績(jī)呈顯著正相關(guān)，[4]然而許多研究表明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，[5][6]近期網(wǎng)絡(luò)上又頻頻出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困生”的窘態(tài)，可見(jiàn)在線教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況亟待改善。為了未來(lái)信息化社會(huì)對(duì)人才的要求，2016年教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為未來(lái)培養(yǎng)人才重要目標(biāo)。[7]自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，并且是一種可培養(yǎng)可遷移的能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是保證在線教學(xué)質(zhì)量的前提，也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、在線教學(xué)理論基礎(chǔ)

在線教學(xué)是隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，從遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域興起的一種全新的教學(xué)方式。希爾茲(Hiltz，1994)最早提出在線學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是指將某一課程的主頁(yè)及相關(guān)資料置于網(wǎng)絡(luò)之中，形成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到一種課堂學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。[8]學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，與在線教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)的教學(xué)理論有：在線教學(xué)五階段理論模型，[9]探究社區(qū)理論模型[10]和在線教學(xué)交互層次塔理論。[11]

在線教學(xué)五階段理論模型由英國(guó)學(xué)者吉利·西蒙(Gilly Salmon)提出，她將在線學(xué)習(xí)劃分為循序漸進(jìn)的五個(gè)階段：即訪問(wèn)課程和動(dòng)機(jī)激發(fā)，形成學(xué)習(xí)社區(qū)，信息交流，知識(shí)構(gòu)建和自我發(fā)展五個(gè)階段，在每一個(gè)階段為教師提供相應(yīng)行為和技術(shù)支持，在這過(guò)程中，學(xué)習(xí)交互的量從第一階段向第三階段遞增又向第五階段遞減見(jiàn)，說(shuō)明教師導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互，隨著交互量增多推動(dòng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理，教師逐漸撤出支持角色，只在需要時(shí)回復(fù)(見(jiàn)圖1)。在線教學(xué)五階段理論模型對(duì)于指導(dǎo)如何激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到在線教學(xué)活動(dòng)中來(lái)具有重要意義。

圖1 在線教學(xué)五階段理論模型

探究社區(qū)理論模型(CoI模型)是由加拿大教育學(xué)者蘭迪·加里森(Randy Garrison)等人提出，認(rèn)為社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感和教學(xué)臨場(chǎng)感三者交疊構(gòu)成深層次有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的氛圍(見(jiàn)圖2)。

圖2 探究社區(qū)理論模型

社會(huì)臨場(chǎng)感是建立一個(gè)身份認(rèn)同、開(kāi)放式溝通和群體凝聚力的支持環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供信任的環(huán)境，是深度合作交流的基礎(chǔ)。認(rèn)知臨場(chǎng)感的建立包括提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、整合問(wèn)題和解決問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷自我反思與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)臨場(chǎng)感的建立主要由教師指導(dǎo)完成，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，推進(jìn)積極討論、指導(dǎo)交互內(nèi)容，建立良好的交流氛圍等，以便學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究社區(qū)理論模型對(duì)在線教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)和深層次交互有重要指導(dǎo)意義。

在線教學(xué)交互層次塔理論模型由陳麗教授提出，展示了在線教學(xué)中由低到高，由具體到抽象的三個(gè)層次五種交互活動(dòng)，包括學(xué)生與媒體界面交互、學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，以及學(xué)生的新舊概念的交互，其中信息交互又包含學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互(見(jiàn)圖3)。在線教學(xué)交互層次塔理論模型揭示了在線教學(xué)交互的本質(zhì)及對(duì)學(xué)習(xí)的不同意義。通過(guò)分析上述理論模式，筆者認(rèn)為在線教學(xué)設(shè)計(jì)具備以下幾個(gè)典型特征：(1)以學(xué)生“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)全程支持作用；(3)以能力培養(yǎng)為主旨，教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

圖3 在線教學(xué)交互層次塔理論模型

二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響其在校學(xué)習(xí)成效和未來(lái)持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。何基生教授通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者文獻(xiàn)研究，[12][13][14]認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括4個(gè)方面的能力：(1)自我定向能力：制定目標(biāo)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)方案的能力；(2)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法手段，熟練利用資源和信息的能力；(3)自我監(jiān)控能力：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督反饋，控制協(xié)調(diào)的能力；(4)自我評(píng)價(jià)能力：對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。何基生教授把以上四項(xiàng)能力歸為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般自主能力。[15]筆者根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境及課程特點(diǎn)，構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型。包括一般自主學(xué)習(xí)能力，在線學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，課程自主學(xué)習(xí)能力，以擴(kuò)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的范疇(見(jiàn)圖4)。

圖4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

在線學(xué)習(xí)由于師生的時(shí)空分離，學(xué)習(xí)中缺少了教師的監(jiān)控和集體學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更高。趙宏學(xué)者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要具備按照自己的目標(biāo)和計(jì)劃，利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的能力。[16]黃振中認(rèn)為，課程應(yīng)利用在線平臺(tái)技術(shù)和學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的支持，更應(yīng)注重培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)。[4]綜合上述觀點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)前在線教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)在線學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力定義為：在線教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生具有執(zhí)行自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，通過(guò)多層次交互構(gòu)建知識(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，并對(duì)自己的進(jìn)步和認(rèn)知策略反思升級(jí)的能力。因此，在線學(xué)習(xí)時(shí)，大學(xué)生除了具備一般自主學(xué)習(xí)能力外，還要具備3種能力：(1)自我激勵(lì)能力：?jiǎn)拘炎灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)自信的能力。(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作的能力。(3)時(shí)間管理能力：在碎片化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，能合理分配時(shí)間并自我控制的能力，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。這三種能力可增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。[17]

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的載體，課程目標(biāo)不同，最終培養(yǎng)出來(lái)的能力也不同。課程目標(biāo)能力是整個(gè)課程結(jié)束之后學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)能力。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為5大類，即：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這些目標(biāo)可概括為三個(gè)領(lǐng)域的能力，即：認(rèn)知領(lǐng)域，技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。具體到在線教學(xué)課程目標(biāo)能力，包括洞悉深層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；將課程知識(shí)遷移到應(yīng)用中的能力；以及課程對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度影響力。

三、在線教學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)?國(guó)內(nèi)外大量研究顯示，自主學(xué)習(xí)能力的獲得不能通過(guò)知識(shí)傳授來(lái)完成，必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐體驗(yàn)獲得，學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、分享、改進(jìn)、反思，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。[16][18][19]在此實(shí)踐中，教師始終對(duì)學(xué)生能力的獲得起助推作用。在線學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也可以借力在線教育來(lái)培養(yǎng)。[20]基于上述在線學(xué)習(xí)理論模型及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型，筆者構(gòu)建了在線教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，該模式包含六個(gè)環(huán)節(jié)：熟悉環(huán)境—自我規(guī)劃—知識(shí)構(gòu)建—成果交流—反饋評(píng)價(jià)—反思精進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)融入了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成相應(yīng)要素。如圖5所示，具體說(shuō)明如下：

圖5 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

(一)熟悉環(huán)境

在課程準(zhǔn)備階段，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，體驗(yàn)平臺(tái)上的各項(xiàng)功能，熟悉網(wǎng)絡(luò)工具的使用，了解如何在學(xué)習(xí)中獲得幫助。此期間教師在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)班建課，成立學(xué)習(xí)小組，上傳課程相關(guān)信息，包括課程目標(biāo)、考核方式、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等。教師做自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，解答學(xué)生在利用教學(xué)平臺(tái)中遇到的問(wèn)題。

(二)自我規(guī)劃

目標(biāo)明確，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程初期，學(xué)生閱讀課程相關(guān)信息，根據(jù)教師的主題目標(biāo)設(shè)定自己的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與同學(xué)交流并優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案。在此環(huán)節(jié)，教師介紹課程的意義，課程的知識(shí)框架，課程的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供規(guī)劃的工具，如制定任務(wù)清單或核對(duì)單等，及時(shí)反饋學(xué)生的疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理目標(biāo)。若學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(三)知識(shí)構(gòu)建

通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)，完成知識(shí)構(gòu)建。執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)清單，利用學(xué)習(xí)類APP，多種網(wǎng)絡(luò)資源鞏固知識(shí)構(gòu)建、并做好時(shí)間管理能力。在此階段教師提供豐富的教學(xué)資源，如自制微課、精選優(yōu)秀慕課、精選富媒體資源、自測(cè)習(xí)題等供學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線PPT直播授課。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如利用番茄時(shí)鐘做好時(shí)間管理，利用Anki做卡片筆記，用SCEI模型做好知識(shí)管理等，鼓勵(lì)學(xué)生利用擴(kuò)展資源及新技能，以提高學(xué)習(xí)效率。

(四)成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)線上線下學(xué)習(xí)后，有收獲也有困惑，需要分享交流。學(xué)生分享形式有：我的評(píng)論、個(gè)人創(chuàng)作、我的學(xué)習(xí)策略。在此階段教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不確定的內(nèi)容充分研討，形式有360度看問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、正反方辯論、案例分析等多種信息交互形式。以鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

(五)反饋評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和建立學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)檔案，加上來(lái)自不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)良好結(jié)合。學(xué)生根據(jù)以上評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)自己努力的成效，成為自我激勵(lì)的因素，對(duì)于需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)調(diào)整。在這階段教師基于平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析客觀點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)能促成學(xué)生學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

(六)反思精進(jìn)

反思是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的原因分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，促使認(rèn)知升級(jí)，檢驗(yàn)知識(shí)是否向能力遷移。在課程后期，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)概括，觀察自己現(xiàn)有的能力水平，對(duì)先前自主學(xué)習(xí)行為的觀察、記錄或回憶，矯正先前的不足，以達(dá)到知識(shí)迭代認(rèn)知升級(jí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供反思工具，如KWL表格、核對(duì)單等幫助學(xué)生完成反思的過(guò)程。

四、在線教學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在線教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交流、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)上述在線教學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，充分利用豐富的在線資源，依托超星泛雅平臺(tái)、微信群、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC構(gòu)建了基于泛雅平臺(tái)的在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在MOOC上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將遇到的難題記錄下來(lái)，線上教學(xué)教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行PPT直播授課，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞典型的問(wèn)題展開(kāi)討論，依據(jù)教學(xué)模式中的關(guān)鍵步驟為依托提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。整個(gè)在線教學(xué)過(guò)程分為課程準(zhǔn)備期、課程初期、課程中期、課程后期，每一階段滲透著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素，具體如表1所示。

表1 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向是從教師為“教”中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”為中心；教學(xué)目標(biāo)從教師對(duì)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范疇從前端設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑^(guò)程參與在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主旨是促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

2019年10月，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，要不斷提升在線教育質(zhì)量，推動(dòng)線上線下教育融通。[21]另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要教育手段。因此，疫情防控期間，在線教學(xué)中自主能力的培養(yǎng)是關(guān)系到在線教學(xué)質(zhì)量和未來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。本文綜合經(jīng)典的在線教學(xué)理論，豐富的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，依據(jù)教學(xué)模式中關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)了在線教學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)是在新的教學(xué)理念下的教與學(xué)的重構(gòu)和流程再造。相信大學(xué)生經(jīng)過(guò)此教學(xué)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸達(dá)到預(yù)期效果。