仇 偉

(濟南大學(xué)，山東 濟南 250022)

一、引言

認(rèn)知語法發(fā)軔于Langacker的語法理論，以Langacker[1][2][3]為中心的一系列論著詳盡闡述了認(rèn)知語法的主要內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以降，認(rèn)知語法在語法理論研究方面取得了重大突破。認(rèn)知語法已被視為語言教學(xué)的基礎(chǔ)。[4]

近年來，學(xué)界從不同維度切入研究了認(rèn)知語言學(xué)對外語教學(xué)和二語教學(xué)的貢獻(xiàn)。[5][6][7][8]但對教學(xué)語法的認(rèn)知研究相對稀疏[9][10]，尚未在英語語法教學(xué)中加以大量使用?？傮w而言，從認(rèn)知語法視閾對中國英語學(xué)習(xí)者英語語法教學(xué)的探勘，在國內(nèi)較為罕見。認(rèn)知語法的應(yīng)用探索對于提升英語語法教學(xué)的效度與質(zhì)量具有不可估量的意義。有鑒于此，本文嘗試在詮釋認(rèn)知語法基本觀點的基石上，探問認(rèn)知語法對英語語法教學(xué)的啟示和指導(dǎo)意義。

二、認(rèn)知語法的基本觀點

(一)以使用為基礎(chǔ)

認(rèn)知語法的一個基本特征是語法結(jié)構(gòu)基于使用的模型(usage-based model)。[1]認(rèn)知語言學(xué)的一條假設(shè)是“語言知識濫觴于語言使用”。[11]基于使用的模型將語法視作動態(tài)的規(guī)則體系，推重在具體說話情境中的語言使用。認(rèn)知語法將基于使用的模型視作準(zhǔn)則，強調(diào)這一模型能以自然的形式把握語言動態(tài)，而且據(jù)此構(gòu)筑語法理論框架。

基于使用的模型從實際存在的語言單位切入，在語言單位的基礎(chǔ)上抽象出不同抽象程度的結(jié)構(gòu)圖式。語法不僅囊括結(jié)構(gòu)圖式，也統(tǒng)攝了單位的語言結(jié)構(gòu)，這就確保了語法的經(jīng)驗基礎(chǔ)。譬如，語言使用者頻頻運用table、heads、ears、cars、cats、flowers等，將其視作象征單位，結(jié)構(gòu)圖式[[PL]/[-s]]借助對這些具體化表達(dá)的觀察而加以把握。認(rèn)知語法從具體語言單位中概括出結(jié)構(gòu)圖式，從低層次圖式抽象出高層次圖式，因此認(rèn)知語法具有“從下到上”(bottom-up)的屬性。

Tomasello[12]在母語習(xí)得過程的研究中，這一自下而上的過程獲得了佐證。比如，嬰兒聽到Gimme milk(給我牛奶)和Gimme juice(給我果汁)這樣的具體實例，在使用過程中會抽象出Gimme X這一共性構(gòu)式。以后，會賦予其能產(chǎn)性，滋生出Gimme water之類的嶄新結(jié)構(gòu)。除此之外，兒童會在兩歲左右開始產(chǎn)出S kiss O和S hug O之類的基于詞項的構(gòu)式，在三歲之后會形成SVO這一圖式構(gòu)式。這從實證的角度昭示了構(gòu)式經(jīng)歷了從基于詞項(多為動詞)的構(gòu)式(1)Tomasello把通過動詞形成構(gòu)式的現(xiàn)象稱為動詞島假說(verb-island hypothesis)。(item-based construction)到抽象的圖式構(gòu)式的過程。正如Langacker所坦承的那樣，母語習(xí)得過程是一個自下而上的過程。

基于使用的模型認(rèn)為使用頻率高、固化(entrenchment)程度高的具體表達(dá)與其概括化后獲得的圖式共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成了說話者的語言知識。[13]例如，使用頻率高、固化程度高的cats可以直接列入語法清單，獲得激活，而quagmire(沼澤)這類使用頻率低、固化程度低的表達(dá)式則可通過圖式推測出來。

認(rèn)知過程的典型特性是：通過反復(fù)高頻使用，一連串的多個認(rèn)知過程構(gòu)成的高層級認(rèn)知過程會單位化，作為單一集合體而具備了可操作性。換言之，基于使用的模型對語法結(jié)構(gòu)采取的是非還原性的路子(nonreductive approach)。舉例來說，由于使用頻率的提高，復(fù)合表達(dá)式for a while已經(jīng)固化為一個獨立的語法單位。相反，如果不考慮這一點，將for a while還原為for、a和while三個單詞，以及“限定詞+名詞=名詞短語”和“介詞+名詞短語=介詞短語”這樣的句法結(jié)構(gòu)規(guī)則，則輕忽了語法結(jié)構(gòu)的自動化(automatization)、習(xí)慣化、固化等一般認(rèn)知過程的影響。這些認(rèn)知過程是語法結(jié)構(gòu)高頻使用所造成的結(jié)果。像for a while這類固化程度高的單位作為一個整體被激活。

(二)構(gòu)式觀

認(rèn)知語法把構(gòu)式當(dāng)作語言研究的基本對象，嘗試對詞匯、詞法與句法進(jìn)行統(tǒng)一闡析。[14]認(rèn)知組織的某些方面折射了說話者對業(yè)已確立的語言規(guī)約的把控，這些方面即為語法。認(rèn)知語法將語法定義為約定俗成語言單位(unit)的有組織的清單，統(tǒng)括了語言使用者大腦中業(yè)已確立的語言規(guī)約所蘊含的認(rèn)知組織的方方面面。[1]這里的單位指的是完全被語言使用者所了解的語法結(jié)構(gòu)，換言之，是一種認(rèn)知常規(guī)。單位可以是具體的語言結(jié)構(gòu)，亦可是對語言結(jié)構(gòu)的概括而形成的結(jié)構(gòu)圖式。這種圖式形成后，有能力對新的語言結(jié)構(gòu)加以范疇化。倘若新結(jié)構(gòu)完全契合結(jié)構(gòu)圖式，而且還變成了語法系統(tǒng)的一部分，則該結(jié)構(gòu)單位約定俗成的，即合乎規(guī)范的。結(jié)構(gòu)圖式、語言實例以及尚未成為單位的語言成份組成了一個結(jié)構(gòu)化的清單。

從狹義上講，語法由模式構(gòu)成，這些模式可以對象征結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，以便形成更加具體的表達(dá)式。在認(rèn)知語法中，許多構(gòu)式被規(guī)約性地確立下來，作為固定單位來學(xué)習(xí)，成為了規(guī)約性表達(dá)式(conventional expression)。規(guī)約性從是否契合一種語言所確立的規(guī)約角度來判定一個表達(dá)式的規(guī)范程度。

此外，語法構(gòu)式是各個成分緊密組合而形成的，但是其整體意義不能完全從構(gòu)成成分推測出來。比如，在Boys are boys(男孩是男孩)這一同義反復(fù)句中，表面上是主語和補足語的重復(fù)，然而在語法結(jié)構(gòu)層面，該小句具有超出部分之和的語義(即：男孩多數(shù)都調(diào)皮)，此時無法將boys和boys結(jié)合而成的意義關(guān)系還原到特定的部分。就此而言，規(guī)約性表達(dá)式可視作一類詞項(lexical item)。

(三)圖式化

認(rèn)知語法采用基于使用的模型，并不像生成語法那樣將語法當(dāng)作“詞的組合+詞的組合規(guī)則”。認(rèn)知語法主張規(guī)則是內(nèi)在于(immanent)具體使用實例的，規(guī)則體現(xiàn)為從諸多話語場合的具體使用實例中抽象出的圖式。

認(rèn)知語法的象征觀認(rèn)為，語法存在于從音—義結(jié)合體中抽象出來的共同特征。這些共同特征表現(xiàn)為圖式性(schematicity)的模式。[2]圖式性意在標(biāo)明一個或多個參數(shù)上的相對精確度。舉例來說，單音節(jié)結(jié)構(gòu)[CVC]是從[ha：d]/[big]/[kò?t]……的共同特征中概括出來的模式；[make NP NP]是從make Johnson a cake/ make Mary a sandwich/ make them some tea……中概括出來的模式；make Tom NP是從make Tom a sandwich/make Tom some tea/make Tom some cakes……中概括出來的模式。

上面的這三種模式都是形義結(jié)合的結(jié)構(gòu)，只不過其圖式性程度存在差異，這取決于圖式和例示在說明上是否完全契合。圖式性最高的是[CVC]，其后是[make NP NP]，最后是[make Tom NP]。此外，[CVC]是完全圖式性(full schematicity)，[make NP NP]和[make Tom NP]是部分圖式性(partial schematicity)，這取決于圖式和例示的特征是否存在差異。不僅如此，還存在零圖式性的結(jié)構(gòu)模式，如all of a sudden和by and large等。圖式的抽象度存在差異，圖式和具體實例之間也存在抽象度的差異，故此可以說詞和詞組合而成的句子沒有本質(zhì)區(qū)別，詞典和語法的差別自然不復(fù)存在。這些圖式性程度各異的模式積存于語言使用者的大腦之中，浸潤于英語語法。

不難看出，諸如[make NP NP]之類的高圖式性構(gòu)式，是從低圖式性模式[make Tom a sandwich]中抽象出來的。因此，英語語法中的語言模式并不是離散地屯聚于語言使用者的大腦之中，而是互相聯(lián)系的。歸根結(jié)底，圖式化就是把反復(fù)運用的表達(dá)式之間具有的共同特征抽象化和概括化，其最終結(jié)果是形成構(gòu)式圖式。

三、認(rèn)知語法對語法教學(xué)的啟示

(一)語法教學(xué)的指導(dǎo)原則：以語法使用為基礎(chǔ)

“語言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生自語言使用”。[12]認(rèn)知語法提出，語法發(fā)端于語言使用，是說話者關(guān)于所有語言規(guī)約的知識。這一使用觀告訴我們兩點。一方面，單純掌握語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者未必能流利而準(zhǔn)確地運用語言。先前的語法教學(xué)常常把語法知識當(dāng)作抽象規(guī)則來教學(xué)，學(xué)習(xí)者一般對語法規(guī)則非常熟悉，在考試中通常能獲得高分，但是真實的交際能力卻不能令人滿意。另一方面，語法教學(xué)中學(xué)習(xí)者不僅僅要顧重語法教學(xué)活動的意義，更需要注意的則是學(xué)習(xí)者在語法運用過程中的中樞作用。學(xué)習(xí)者在語言使用過程中經(jīng)常遴選各種表達(dá)式來傳遞其特定的意圖，因此對實際使用的表達(dá)式有最后的決定權(quán)。譬如，kick、the和habit原本為三個孤立的詞匯，但是由于它們的形義配對在使用中逐步固化、強化，最后作為一個習(xí)語構(gòu)式kick the habit(戒除惡習(xí))儲存于大腦中。

學(xué)習(xí)者的識解策略對表達(dá)式的選擇發(fā)揮著不可忽視的作用，這說明學(xué)習(xí)者在整個語法學(xué)習(xí)過程中具有重若丘山的主體作用。認(rèn)知語法顧重從實際使用的語言中概括出語法構(gòu)式(grammatical construction)，注重基于語言運用的語法教學(xué)，彰顯學(xué)習(xí)者的主體作用。認(rèn)知語法既反對在語言學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力置之不理，也反對將學(xué)習(xí)者置于被動的狀態(tài)。相反，認(rèn)知語法將語法學(xué)習(xí)闡釋為以語言反復(fù)使用為學(xué)習(xí)方式的洞察性學(xué)習(xí)，這再一次佐證了認(rèn)知語言學(xué)所推崇的主客體之間的互動性及學(xué)習(xí)者的主體性。綜上可見，語法教學(xué)中學(xué)習(xí)者積極性的提升與語法教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。

因此，教師應(yīng)盡力調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性，將學(xué)習(xí)者“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)理念，著力哺育學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)積極性。教師在語法教學(xué)過程中，需要講授比中學(xué)教材更高層次的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生課內(nèi)外就某條語法規(guī)則進(jìn)行深入討論(如虛擬語氣、所有格、分裂句)，鼓勵他們找尋不規(guī)則的用法，并且做好課件進(jìn)行展示。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也可針對某些語法規(guī)則，從英語語料庫(如BNC、COCA)中盡量搜集活生生的例句，自己歸納總結(jié)語法規(guī)則，并且嘗試做出闡釋。

值得關(guān)注的是，根據(jù)對話句法(dialogic syntax)，[15]傳統(tǒng)句法淡漠了詞語的縱向平行與對應(yīng)。對話句法開創(chuàng)了語法的平行結(jié)構(gòu)和句法共振的考察進(jìn)路，這為語法教學(xué)注入了嶄新的活力。教師完全可以根據(jù)這一進(jìn)路，讓學(xué)生掇拾有“well、I see”等的對話，剖析對話中的語法結(jié)構(gòu)以及用詞方面的對應(yīng)和平行現(xiàn)象，主動認(rèn)識和解釋語法現(xiàn)象和語法規(guī)則，提高學(xué)習(xí)語法的積極性，藉此全面提升學(xué)習(xí)語法的效果。

(二)語法教學(xué)的主要內(nèi)容：構(gòu)式

無論是結(jié)構(gòu)主義語法抑或是生成語法，皆將語言當(dāng)作一個靜態(tài)系統(tǒng)，將語法規(guī)則視作靜態(tài)知識加以教授，其帶來的一個不良后果是高分低能。學(xué)習(xí)者語法規(guī)則知識理解多，但是語言運用的流利性、適切性和得體性都不能令人滿意。

心理學(xué)認(rèn)為，組塊化(chunking)是人類認(rèn)知的最重要特征。[16]在組塊化過程中，學(xué)習(xí)者把小結(jié)構(gòu)組織為大結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了層級結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程與認(rèn)知語言學(xué)語言習(xí)得的研究成果是同聲相應(yīng)的[12]：兒童習(xí)得語言發(fā)端于實實在在的構(gòu)式，以后發(fā)展出語法能力。組塊對學(xué)習(xí)者該課程語法規(guī)則大有裨益。這從一個側(cè)面佐證了構(gòu)式是語法的基本單位，也恰恰是語言習(xí)得的根基。作為語言的基本單位，構(gòu)式可以昭示詞匯到語法的連續(xù)統(tǒng)關(guān)系，與此同時還可映現(xiàn)具體詞匯和具體構(gòu)式之間的相互作用方式。由此可見，組塊化是獲得語言自動化和概念流利化的基本過程。[17]

從語塊概括出的語言圖式能夠孳乳構(gòu)式。倘若學(xué)習(xí)者把握了語塊，他們就能通過類推(analogy)來加工語塊，藉此獲得語法知識。這也就澄清了語言單位與語法規(guī)則教學(xué)的關(guān)系與順序問題。Ellis認(rèn)為，語塊化才能真正解釋語言習(xí)得過程(Language Acquisition Process)，而語言習(xí)得機制(Language Acquisition Device)只能說明語言習(xí)得的最終狀態(tài)。[18]

認(rèn)知語法所說的語法構(gòu)式是由形式和語義配對(form-meaning pairing)構(gòu)成的單位。學(xué)習(xí)者所需掌握的許多構(gòu)式，都能以自動化的方式使用，無需注意其中的組成成分或其排列方式，如let the cat out(露出馬腳)、long time no see(好久不見)、other things being equal(同等條件下)?？梢哉f，這些構(gòu)式具有了單位地位(unit status)。

進(jìn)而言之，在語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須充分注意語言中形形色色的構(gòu)式，如雙賓構(gòu)式、分裂句(cleft sentence)、存在句等。構(gòu)式義會隨語境的不同而產(chǎn)生不同的規(guī)約義。認(rèn)知語法認(rèn)為，語言規(guī)則是從約定俗成的象征單位中概括出來的。構(gòu)式與語法規(guī)則二位同體。

此外，語法規(guī)則在語法學(xué)習(xí)中占的比率不大，如Langacker坦言：具有普遍意義的語言規(guī)則只占學(xué)習(xí)者流利使用的語言知識的1%。[19]學(xué)習(xí)者需要關(guān)注的是語言系統(tǒng)中數(shù)量巨大的構(gòu)式。這意味著教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，亟需教學(xué)觀念做出改變，聚焦于語法構(gòu)式。

(三)語法教學(xué)的基本方式：圖式化

在認(rèn)知語法看來，在語言習(xí)得中，構(gòu)式是語言的基本單位。語素、詞、短語、小句等均為構(gòu)式，其主要不同在于復(fù)雜度和抽象度。換而言之，詞法到語法是個連續(xù)體。與過去的演繹學(xué)習(xí)法(deductive learning)不同，在語法教學(xué)中，教師要睽重語法構(gòu)式意義的教學(xué)。語法規(guī)則的抽象，語法點的學(xué)習(xí)具體，這兩者并不抵牾。語法規(guī)則和具體的語法實例均為語法知識的不同維度，映照了學(xué)習(xí)者掌握復(fù)雜語法構(gòu)式的不同手段。最為理想的語法成是學(xué)習(xí)者圖式化的語法輸入或輸出與英語的標(biāo)準(zhǔn)語法相契，而不會產(chǎn)出語法不通的小句。如此一來，學(xué)習(xí)者的語法敏感度(sensitivity)就會大為提高，相應(yīng)的，其識記學(xué)習(xí)能力、推斷語法規(guī)則的能力也會大大加強。

兒童語言習(xí)得研究告訴我們，兒童習(xí)得語法構(gòu)式是通過一個個語法點的習(xí)得而逐步達(dá)成的。就此而言，語法規(guī)則的習(xí)得需要經(jīng)過從實實在在的語法使用實例漸漸抽象出語法規(guī)則的過程。常規(guī)實例映射了形與義間的邏輯聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)者在理解形式時，也可正確加以使用。語法教學(xué)的基本方式應(yīng)為：幫助學(xué)習(xí)者通過對語法知識和規(guī)則的圖式化，熟悉掌握語法中的各種構(gòu)式。因此，圖式化的構(gòu)式應(yīng)成為《英語語法》教學(xué)大綱中的樞機部分。

作為一種元認(rèn)知策略(metacognitive strategy)，認(rèn)知語法指導(dǎo)下的圖式化語法教學(xué)顧及了語言使用與圖式化的效用，凸顯了語法的交際功能。這與近些年來學(xué)界倡導(dǎo)的內(nèi)容教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法(immersion teaching)和任務(wù)式教學(xué)法(task-based teaching approach)等的要求不謀而合。不過，它與上述教學(xué)法還存在相異之處。認(rèn)知語法的教學(xué)觀偏重語法輸入，與此同時卻并未漠視形式教學(xué)，在教學(xué)理念上與以形式為核心的(form-focused)教學(xué)法有頗多契合之處。[20]

四、結(jié)語

本文主要窺究了認(rèn)知語法理論對英語語法教學(xué)的啟示。研究發(fā)現(xiàn)，英語語法的教學(xué)理念亟需在三個方面進(jìn)行更新：語法教學(xué)的指導(dǎo)原則是以使用為基礎(chǔ)；語法教學(xué)的基本方式是語法規(guī)則的圖式化；語法教學(xué)的主要內(nèi)容是構(gòu)式。

認(rèn)知語法采用遵循實際語言使用的模型，這與語料庫語言學(xué)的契合度很高。今后，我們可嘗試將計算語言學(xué)、語料庫語言學(xué)應(yīng)用于認(rèn)知語法的語法教學(xué)，綜合運用英語實際使用的數(shù)據(jù)進(jìn)行探察。這方面的研究將會成為英語語法教學(xué)的新課題，也會促進(jìn)應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的深入發(fā)展?？傊?，如果認(rèn)知語法想要展露其實際價值，還需要學(xué)界的共同努力。