張育新，張穎，袁云松，劉曉英

（1.重慶大學(xué)，重慶400044；2.重慶工商大學(xué)，重慶400067）

據(jù)教育部官網(wǎng)消息，2020年全國碩士研究生報考人數(shù)341 萬人，比2019年考研報名人數(shù)增長了50 余萬人，增幅超過17%。國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制在2月28日發(fā)布消息稱，2020年研究生招生人數(shù)達到110.6 萬人。隨著研究生教育規(guī)模迅速擴大，以及社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的快速發(fā)展，新形勢下對于碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求［1］。“非正式學(xué)習(xí)”作為在新技術(shù)時代下催生起來的學(xué)習(xí)方式，對未來綜合性人才的培養(yǎng)具有重要意義。

非正式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同，是一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)實踐活動，蘊含在日常生活中。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生群體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，非正式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)突破現(xiàn)有的時空限制，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)效果可以進行自我評測［2］。智能終端設(shè)備在Web2.0 環(huán)境下配合非正式學(xué)習(xí)，使學(xué)生群體逐步了解和掌握了個性化和協(xié)作形式的學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)的研究在我國起步比較晚，尤其對于碩士研究生群體非正式學(xué)習(xí)方式的研究仍處于理論階段，在實踐上缺乏相關(guān)經(jīng)驗。因此本文側(cè)重在信息化時代下，從非正式學(xué)習(xí)的實用性角度對碩士研究生、教師、學(xué)校等各方進行思考。

一、非正式學(xué)習(xí)的概述

現(xiàn)階段，國內(nèi)外對于非正式學(xué)習(xí)進行了定義、特點、形式、維度等方面的理論研究。Cedefog 把非正式學(xué)習(xí)定義為產(chǎn)生于每天的工作、家庭或休閑生活活動中，它經(jīng)常指作為一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)和可以在一定程度上作為偶發(fā)性學(xué)習(xí)，是無結(jié)構(gòu)的［3］。研究生的學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，是由學(xué)校等機構(gòu)支撐、基于課堂、高度結(jié)構(gòu)化的。而非正式學(xué)習(xí)是非結(jié)構(gòu)化的、目的模糊的、情境性的、自主的學(xué)習(xí)方式［4］。非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)并不是一個對立的概念，而是一個相對的概念，兩者應(yīng)該彼此補充，它們既存在差異性又具有相似點。余勝泉認為非正式學(xué)習(xí)存在形式為個體內(nèi)省、雙人協(xié)作、實踐團體和網(wǎng)絡(luò)團體［5］。同時，有研究表明非正式學(xué)習(xí)存在五個維度：（1）非教學(xué)性學(xué)習(xí)；（2）高度的社會協(xié)作；（3）嵌入無意義的活動；（4）由學(xué)習(xí)者的興趣或選擇發(fā)起；（5）遠離外部評估［6］。

研究生階段是最高層次的學(xué)歷教育，其專業(yè)性比本科教育強得多。該階段，比本科生階段更自由、更自主，擁有大量可支配時間。研究生教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)也不同于本科教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐能力、問題意識和溝通能力等多方面。因此，對于非正式學(xué)習(xí)的思考以及教育實踐，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才，并對他們未來工作和發(fā)展具有重大的影響。

二、從教學(xué)模式和環(huán)境資源的角度進行分析

近年來，人們對于高校研究生培養(yǎng)模式的改革存在部分爭議。爭議的熱點在于研究生課程設(shè)置不合理、課堂學(xué)習(xí)與研究生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)校資源和基礎(chǔ)建設(shè)不到位等。結(jié)合現(xiàn)有國內(nèi)外現(xiàn)狀和實踐舉措，筆者系統(tǒng)分析并總結(jié)了多種針對性解決措施。

1.王芮在其博士論文《研究生的非正式學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》［7］中建立了影響研究生非正式學(xué)習(xí)效果的因素模型，其中包含了環(huán)境支持和學(xué)習(xí)資源兩個方面。環(huán)境是進行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，在Web2.0 的發(fā)展下，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是一個物理空間，還能為學(xué)習(xí)提供個人學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)［8］。為了提升非正式學(xué)習(xí)對于研究生群體的影響，各大高校應(yīng)積極優(yōu)化當(dāng)前的非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。建立資料中心，完善電子閱覽室；建立實用、高效、及時更新的知識管理系統(tǒng)；加強網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航機制；利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建立跨領(lǐng)域的虛擬交流社區(qū)，促進不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生團體間的交流和共享。

2.學(xué)校應(yīng)致力于改變單一的課堂教學(xué)模式。目前的研究生教育過分重視學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生課外的所謂“非正式學(xué)習(xí)場合”的實踐學(xué)習(xí)。帕累托法則曾表明，人類群體在工作中獲得的80%的知識來自于非正式學(xué)習(xí)，而人在一生中所學(xué)習(xí)到知識的80%或者更大比重來自于非正式學(xué)習(xí)［9］。為培養(yǎng)“創(chuàng)新實踐型”人才，學(xué)校要加強研究生實踐動手能力，以各類競賽、社會實踐等為載體，加強實踐任務(wù)的布置力度，拓展創(chuàng)新實踐教學(xué)的空間，使得非正式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)課堂有效整合，幫助研究生累積實踐鍛煉的經(jīng)驗。借鑒《關(guān)于本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的思考》中的創(chuàng)新培養(yǎng)方法，可達到“寓教于研”的目標(biāo)，采用組織本科生、研究生新生開展遞進式科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)論文寫作能力，以定期的組會討論、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會議等學(xué)科交叉的培養(yǎng)方式，提升他們的創(chuàng)新實踐能力［10］。

3.非正式學(xué)習(xí)的研究主力是高校，學(xué)校為推進學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，應(yīng)努力實施改革使非正式學(xué)習(xí)成果可以成功轉(zhuǎn)化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中曾提出：建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接［11］。從非正式學(xué)習(xí)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)角度來分析，評價是關(guān)鍵指標(biāo)。因此在非正式學(xué)習(xí)成果改革的推動等下，可以使非正式學(xué)習(xí)與正式教育更好地相融，提升課堂教育的質(zhì)量。

三、從教師引導(dǎo)作用的角度進行分析

現(xiàn)代意義上的教師不僅僅負責(zé)傳授知識，同時也對學(xué)生的能力培養(yǎng)和未來發(fā)展起到輔導(dǎo)、指引的作用。在非正式學(xué)習(xí)的初期，大部分學(xué)生群體由于缺乏自律能力和自我監(jiān)管意識，依賴于傳統(tǒng)的教育模式和固定的課堂授課方式，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情有所降低。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)信息和資源的過載，也讓青年群體降低了對娛樂化信息的抵抗力，自身精力被分散。筆者結(jié)合十余年的實踐，總結(jié)了幾種師生共贏的有效措施：

1.為了吸引和保持學(xué)生對本專業(yè)的注意力和興趣，教師可采用走進實驗室、舉辦科技講座、參加創(chuàng)新比賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)知識的理論和應(yīng)用，通過接觸實際問題和動手操作，來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師不僅要強調(diào)知識的系統(tǒng)性，更要關(guān)注對于研究生的思維啟發(fā)，學(xué)習(xí)方法、問題意識和研究能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生與老師之間的交流存在“溝通漏斗”（見圖1），往往會影響學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和執(zhí)行?！皽贤ǖ穆┒贰笔侵敢粋€人通常只能說出心中所想的80%，但對方聽到的最多只能是60%，聽懂的卻只有40%，結(jié)果執(zhí)行時，只有20%了。為了避免老師和學(xué)生之間存在溝通的差異化和信息不匹配等問題，老師群體應(yīng)時常與學(xué)生面對面或者在社交軟件上進行學(xué)習(xí)任務(wù)的溝通。同時，學(xué)生應(yīng)勇敢地提出自己的疑問之處，及時尋求解決方法，避免耽誤后續(xù)進度；定期提交學(xué)習(xí)任務(wù)匯報，使老師能夠了解當(dāng)前進度，把握任務(wù)發(fā)展的正確方向，制定有效的時間規(guī)劃。

圖1 “溝通漏斗”現(xiàn)象

3.張思慧在《非正式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及趨勢分析》同［8］中提出，研究生非正式學(xué)習(xí)在信息化的時代下得到了進一步發(fā)展。但是在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，也充斥著大量的泛娛樂化信息，對學(xué)生們有著巨大吸引力。為了解決學(xué)生群體對于外來信息無法進行有效辨別的問題，教師應(yīng)培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)能力，提升對信息的管理能力，以及對于信息資源的篩選、分析、處理、創(chuàng)作及信息分享與交流合作的能力。信息素養(yǎng)包含四個方面的內(nèi)容：信息意識能力、信息技能、信息思考能力和信息道德。王勉在《移動設(shè)備對高校學(xué)生非正式學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究》一文中闡述了“基于數(shù)字布魯姆的非正式學(xué)習(xí)過程：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新?！保?2］課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密配合，讓電腦、平板、手機等新媒體工具為課堂教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，教師要充分發(fā)揮新媒體工具的作用，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式［13］。

4.Barbara Kamler［14］通過對部分科學(xué)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的研究生發(fā)表論文情況的對比調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師合作在學(xué)生發(fā)表論文方面發(fā)揮了重要作用。在導(dǎo)師切實的監(jiān)督支持或?qū)W生擁有自信的學(xué)術(shù)身份的情況下，學(xué)生發(fā)表論文的可能性大大提升。同時，研究中也表明，導(dǎo)師對于學(xué)生論文的及時反饋和幫助，有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自信及打破學(xué)術(shù)不自信的心理。許多研究生既不理解科學(xué)寫作的過程，也不理解同行評議的重要性，為此大大降低了成功發(fā)表論文的概率。William H.Guilford［15］在教授本科生寫“學(xué)期論文”的過程中，讓學(xué)生了解完整的科學(xué)出版過程，其中包括匿名的同行評議。此門課的作業(yè)是將一篇評論文章投稿給一本重要的科學(xué)雜志。與傳統(tǒng)的學(xué)期論文教學(xué)方法相比，該方法提升了學(xué)生的參與感與接受程度，同時讓學(xué)生了解了科技出版過程和同行評議的價值。教師可以以此為鑒，采用類似教育模式來提升研究生成功發(fā)表論文概率。

5.不同年級研究生的非正式學(xué)習(xí)能力差異較大，高年級幫助低年級同學(xué)學(xué)術(shù)成長，鍛煉教授知識的能力；低年級幫助高年級處理一些瑣碎學(xué)術(shù)事務(wù)，在模仿中成長。掌握高度協(xié)作能力，耕耘傳幫帶的文化生態(tài)，是一名研究生所需要具備的素質(zhì)之一。團隊里的本科生也會受益于此。畢業(yè)后走向社會，這些都是企業(yè)、研究所、高校所看重的素質(zhì)之一。高度協(xié)作能力，也體現(xiàn)在師生之間。如研究生助教既可以在工作中提升溝通能力、協(xié)作能力等，也可以豐富自身的簡歷。

6.重視研究生的朋輩教育模式實踐。以“川渝聯(lián)合組會”為例，老師和學(xué)生們之間可以消除了地域的屏障，互相利用網(wǎng)絡(luò)分享各自的研究經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)。開展聯(lián)合組會的目的是鼓勵學(xué)生去思考和交流，并引導(dǎo)他們對自己的想法進行總結(jié)；請校內(nèi)專家、青年學(xué)者，分享PPT 制作技巧，樹立榜樣樣本；結(jié)合跨區(qū)域組會，定期進行不同年級間的文獻閱讀交流，分享自己的收獲和困惑；時刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)學(xué)生的思考和信息素養(yǎng)能力。

四、從研究生學(xué)習(xí)能力的角度進行分析

在非正式學(xué)習(xí)中，研究生成了教育的主體，這意味著從依賴他人的教育轉(zhuǎn)換為依賴自己的教育。但是目前大部分學(xué)生群體具有拖延癥等不良習(xí)慣，不能按時完成既定目標(biāo)，影響后續(xù)進度。筆者團隊采用以下舉措解決這些問題：

1.心理學(xué)研究表明，強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，研究生需率先為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了清晰的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的自主性，積極主動的進行課堂外的非正式學(xué)習(xí)；其次，輔助時間管理的技能。制定好日計劃和周計劃，并定期反思自己非正式學(xué)習(xí)的效率和成果。通過不斷地制定與改進計劃，達到最有效的時間利用率。

2.培養(yǎng)自律的習(xí)慣。學(xué)生群體遇到有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)心抗拒而拖延會導(dǎo)致時間被浪費。每天可以抽出一定時間，完成自己內(nèi)心覺得困難或者不愿意，但是對于自己有益的事情。其目的是調(diào)節(jié)自己的心性，并強迫自己進入狀態(tài)。長此以往，這種自律行為就會變成習(xí)慣，主宰著我們的行為。同時，時刻保持一顆檢討自己的心，才能克制約束自己的欲望；能夠克制約束自己欲望，才能完成自己的目標(biāo)。

3.非正式學(xué)習(xí)目的不明確且非結(jié)構(gòu)化，所以試錯法是這種學(xué)習(xí)常用地方式。為了避免時間的浪費和提升非正式學(xué)習(xí)的信心，研究生應(yīng)養(yǎng)成觀察和模仿的習(xí)慣。其次，學(xué)會反思。學(xué)會反思才能更好地消化非正式學(xué)習(xí)的知識以及總結(jié)經(jīng)驗，提升自身創(chuàng)新性思維能力。有些研究生在選擇投稿刊物時，往往不聽導(dǎo)師的指導(dǎo)和要求，導(dǎo)師可以選擇讓其主動試錯，讓研究生在投稿失敗中學(xué)會尊重有經(jīng)驗的學(xué)者，明白一時的傲慢無知，只會浪費一些不必要的時間。

4.建立學(xué)習(xí)共同體，加強學(xué)習(xí)者之間的交流。支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境是非正式學(xué)習(xí)必不可少的，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)習(xí)成員在非正式學(xué)習(xí)過程中的交流觀點、分享經(jīng)驗。教師有自己的科研項目，在此基礎(chǔ)上為研究生分配任務(wù)，監(jiān)督其完成進度和效果。課題組定期召開相關(guān)例會，為各參與成員提供互相學(xué)習(xí)的機會。發(fā)展校級聯(lián)合培養(yǎng)模式，與不同地區(qū)的高校老師、學(xué)生進行合作研討、資源共享，取長補短，互相促進。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)建立各個高校之間的學(xué)習(xí)交流論壇，讓有成果或已畢業(yè)的學(xué)生分享自己的方法和經(jīng)驗。

五、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動終端設(shè)備的發(fā)展，為培養(yǎng)研究生的非正式學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造了前所未有的條件和環(huán)境。通過對非正式學(xué)習(xí)的研究與思考，可以幫助研究生更好地理解課堂知識，在非正式學(xué)習(xí)時補充、完善、擴展課堂知識。非正式學(xué)習(xí)主體是研究生，其主觀能動性很大程度上影響非正式學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生非正式學(xué)習(xí)過程中，可以進行方法的引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)的建議；加大實踐寫作課程的比重，讓研究生在“做中學(xué)”。學(xué)?；A(chǔ)環(huán)境資源建設(shè)，進一步為研究生非正式學(xué)習(xí)發(fā)展提供物質(zhì)條件的保障。教學(xué)模式的改革，讓正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相輔相成，助力研究生創(chuàng)新思維方式、學(xué)習(xí)方法、情感道德等各方面能力全面提升。