王雄偉

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412000）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出，就業(yè)是最大的民生［1］。2020 屆高校畢業(yè)生874 萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高［2］。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作是高等教育工作的重要組成部分，也是國(guó)家建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的重要支撐。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展與改革的需要，是高職院校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的客觀要求。做好高職院校學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，是既可以提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平又可以進(jìn)一步推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”工作的重要課題。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)方向

（一）一切從實(shí)際出發(fā)，滿足內(nèi)外在的需求

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是目前中國(guó)高校教育熱點(diǎn)，伴隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”等重大決策的推出同［1］，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為社會(huì)共識(shí)。第一是要滿足時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要?！半p創(chuàng)”的實(shí)現(xiàn)，需要人才作為支撐。因此，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的良好發(fā)展，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是其中的關(guān)鍵一環(huán)。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，從國(guó)家層面進(jìn)行部署，明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵作用［3］。成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型道路上不可或缺的一環(huán)。第二是滿足人才培養(yǎng)體系改革的內(nèi)在要求。政府鼓勵(lì)各高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，并將其納入人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育必修或者選修課程體系。各個(gè)高校也積極響應(yīng)國(guó)家政策，根據(jù)自身?xiàng)l件和情況制定符合自身的創(chuàng)業(yè)教育方法和路徑，包括將創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果按照一定比例折算成學(xué)分，針對(duì)個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)制定個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育方案，提供創(chuàng)業(yè)上的資源對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的成績(jī)和成果納入教學(xué)實(shí)踐中；設(shè)置創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，建立一站式的創(chuàng)業(yè)對(duì)接支撐平臺(tái)。第三是滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。2019年《2019 中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中指出，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破和高校人才培養(yǎng)模式的新探索。單純以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能全面涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深入和發(fā)展［4］，在教會(huì)學(xué)生如何成功創(chuàng)業(yè)和避免創(chuàng)業(yè)的失敗的同時(shí),更要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和判斷的習(xí)慣，鍛煉其越挫越勇的精神。從本質(zhì)上說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存、自主擇業(yè)、自謀職業(yè)的方法和途徑。

（二）立足課程安排與教育體系改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的良好對(duì)接

在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不失為一種有效途徑，這就需要高校在職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者明顯存在著經(jīng)驗(yàn)不足、盲目樂(lè)觀、理想主義等特點(diǎn)，不能真正認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)，缺乏市場(chǎng)意識(shí)和商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。因此，構(gòu)建科學(xué)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系，有利于普及創(chuàng)業(yè)理念、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)勝任力起到作用。主要在學(xué)生初進(jìn)校園的一、二年級(jí)進(jìn)行意識(shí)培養(yǎng)；培育階段，針對(duì)已經(jīng)適應(yīng)高校生活的二、三年級(jí)進(jìn)行素質(zhì)提升；孵化階段，面向具備基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的三、四年級(jí)進(jìn)行成長(zhǎng)實(shí)施。應(yīng)開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課程和培訓(xùn)平臺(tái)，以課堂教學(xué)和工作室項(xiàng)目交叉融合的模式，提升實(shí)踐技術(shù)能力，完成自己所學(xué)的專業(yè)課程與職業(yè)的良好對(duì)接，以便適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要問(wèn)題

現(xiàn)階段高職學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部都存在問(wèn)題，第一是個(gè)體因素：認(rèn)知不足，主觀性弱。個(gè)人認(rèn)知水平表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的不認(rèn)同，對(duì)相關(guān)政策了解的缺失，學(xué)生主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)性的減少。大學(xué)生在校期間有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的很少，其中大部分屬于生存型創(chuàng)業(yè)，融入真正意義上的創(chuàng)新更是少之又少。第二，課程因素：質(zhì)量不高，效果一般。第一課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要著力點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知上，應(yīng)以理論教育普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并用實(shí)際案例進(jìn)行合作研討改善學(xué)生原有的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。但大部分受訪者表示教師講解沒(méi)有個(gè)人特色，內(nèi)容吸引力不強(qiáng)，大部分以案例、項(xiàng)目討論式的方式開(kāi)展，落地的實(shí)踐內(nèi)容較少。另外，缺乏高職院校的地方特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展不注重院校自身，而是仿照已有的模式，效果千篇一律。第三，活動(dòng)因素：遠(yuǎn)離實(shí)際，能動(dòng)性差。學(xué)校活動(dòng)是在項(xiàng)目、大賽之外的講座、創(chuàng)業(yè)營(yíng)等輔助活動(dòng)。學(xué)校的整體宣傳氛圍對(duì)學(xué)生的參與程度呈正向影響，但目前看來(lái)氛圍營(yíng)造不融洽，有的院校并沒(méi)有從正面意義去宣傳，加重功利性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不甚了解，甚至質(zhì)疑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。第四，指導(dǎo)教師：實(shí)踐匱乏，能力不足。指導(dǎo)教師是引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的重要力量。從受訪者的參與比賽獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，有著“過(guò)來(lái)人”經(jīng)歷的指導(dǎo)教師往往起著至關(guān)重要的作用。雖然學(xué)生參與度逐年提升，甚至一些頂尖的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目能夠拿到天使投資。但大部分的項(xiàng)目在形成初期并未投入實(shí)施、未得到專業(yè)的指導(dǎo)改進(jìn)便“夭折”了。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

以湖南化工職院為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式嵌入到高職院校教育體系中，構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架模型。

（一）調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程設(shè)計(jì)、分段教學(xué)，納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中，主要解決全體高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平整體提升的問(wèn)題。經(jīng)調(diào)整后，將素質(zhì)教育模塊分為職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展、拓展訓(xùn)練四部分。并分別設(shè)置必修課程和限選課程，如在職業(yè)基礎(chǔ)這一模塊中，必修課程為國(guó)防安全教育、思想政治理論教育、心理健康教育等，限選課程為英語(yǔ)、體育。在拓展訓(xùn)練模塊中，專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐則是必修課程，聽(tīng)講座、校內(nèi)外技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)或志愿者則為任選課程，并計(jì)相應(yīng)學(xué)分。

（二）構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建職業(yè)發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三年不斷線”的素質(zhì)教育教學(xué)新模式，并立足實(shí)施過(guò)程，首先編制教育教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，從實(shí)施主體、對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和機(jī)制五方面展開(kāi)，實(shí)施主體方面，分為教學(xué)隊(duì)伍和管理隊(duì)伍；實(shí)施對(duì)象則為全員所有學(xué)生；實(shí)施內(nèi)容方面，分為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)及大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)。其次確立內(nèi)容安排，從職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面入手，針對(duì)一、二、三年級(jí)，進(jìn)行課堂教學(xué)，輔以專題講座、專業(yè)認(rèn)識(shí)等實(shí)踐活動(dòng)。再次建立機(jī)制和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行保障和推進(jìn)，最后提出具體教育教學(xué)模式，形成有針對(duì)、可操作的實(shí)施建議。

（三）制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求制訂專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高校內(nèi)外條件實(shí)際情況，制訂人才培養(yǎng)方案。主要聚焦完善學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，按照可操作、可量化、可實(shí)施、可監(jiān)測(cè)、可改善的“五可”要求進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，形成“第一課堂+第二課堂+第三課堂（學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐）”“校內(nèi)+校外”“社會(huì)+行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)+家庭”為一體的綜合評(píng)價(jià)體系。

（四）形成特色鮮明的“三年不斷線”新模式

在這一新模式里，將其十方面主要內(nèi)容進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)教材、進(jìn)課堂，形成可遷移、普適性、受益終身的職業(yè)素養(yǎng)。提升了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。見(jiàn)圖1。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)三年不斷線科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性圖

綜上，高職畢業(yè)生也是“就業(yè)是最大的民生”的重要部分，要聚焦高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就必須做好高職學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。只有在把握好高職學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)方向和主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能更好得出做法。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能碎片化、凌亂化和隨意化，而要做到全程設(shè)計(jì)、分段教學(xué)，并整體性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，從而確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。