林海音

（福建商學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 福州350012）

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，其核心在于確認(rèn)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求［1］。本文通過(guò)分析畢業(yè)要求的達(dá)成并將其融入教學(xué)改革的閉環(huán)中，以達(dá)到梳理流程、發(fā)現(xiàn)差距、定位問(wèn)題、提升培養(yǎng)人才質(zhì)量的目標(biāo)。

一、工程教育認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀

十二五期間中國(guó)工程教育逐步形成了與《華盛頓協(xié)議》體系和歐洲工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系要求實(shí)質(zhì)等效的中國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系同［1］，并積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。十三五期間發(fā)布的《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告（2017 版）》指出，要從理念、政策、質(zhì)量和生態(tài)四個(gè)方面，超前謀劃布局，積極推進(jìn)中國(guó)新工科建設(shè)。本文結(jié)合OBE-CDIO 工程教育模式下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，借鑒“成果導(dǎo)向”教育理念進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，為基于工程教育認(rèn)證的其他專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供思路借鑒。

二、“成果導(dǎo)向”的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法逆向設(shè)計(jì)思路

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育的逆向設(shè)計(jì)應(yīng)考慮從內(nèi)部和外部需求作為分析起點(diǎn)，來(lái)面對(duì)新一輪全球科技革命創(chuàng)造的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，以及瞄準(zhǔn)《中國(guó)制造2025》前瞻性戰(zhàn)略布局作為宏觀的外部需求。制定學(xué)校維度的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)必須以國(guó)家戰(zhàn)略要求作為根本依據(jù)，結(jié)合行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人單位需求，并以之作為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。內(nèi)部需求應(yīng)更多挖掘?qū)W校的辦學(xué)實(shí)際、規(guī)劃思路、發(fā)展定位。確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)秉承“學(xué)生中心”的個(gè)體發(fā)展原則，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，以匹配學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)劃及家長(zhǎng)和校友期望。

（二）明確畢業(yè)要求并進(jìn)行畢業(yè)要求項(xiàng)分解

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就進(jìn)行設(shè)定?；趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須設(shè)計(jì)出明確、可度量、可達(dá)到和可公開(kāi)的畢業(yè)要求，同時(shí)還應(yīng)保證其覆蓋工程教育認(rèn)證的12 條標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成要能夠形成互相支撐的關(guān)系［2］，以保證培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求間的合理設(shè)計(jì)及其有效性。

在學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)指導(dǎo)下，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、其他工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)及本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，系部及物聯(lián)網(wǎng)工程教研室利用層次分析法［3］。先將總體畢業(yè)要求分解為各畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)，在以下論述中作為一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，再對(duì)各畢業(yè)要求項(xiàng)進(jìn)行合理的分解，一般可分解為2-6 個(gè)能反映畢業(yè)要求的本質(zhì)、更為具體和更具有可測(cè)性的指標(biāo)項(xiàng)，作為二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)。根據(jù)各一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度不同，對(duì)其賦予合理的權(quán)重值。

（三）設(shè)計(jì)支撐課程體系

在通過(guò)畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行課程體系逆向設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可度量的二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)為畢業(yè)生搭建了一個(gè)能力結(jié)構(gòu)框架，但必須依托于具體的課程體系支撐?；趯哟畏治龇ǎY(jié)合具體課程的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣Rm×n如下：

其中Rij（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；）為課程Ci對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)Sj達(dá)成的支撐度權(quán)重，m 為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)目，n 為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的數(shù)目。

（四）規(guī)劃教學(xué)要求及教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)制定合理的考核方式和達(dá)成度評(píng)價(jià)周期并進(jìn)行記錄，形成基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù)以評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成度。在執(zhí)行面向工程教育的OBE-CDIO 一體化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可通過(guò)實(shí)施CDIO 學(xué)習(xí)過(guò)程，制定科學(xué)而合理的考核方式確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)。

（五）完成直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)

中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)和教育部高等教育評(píng)估中心建議，工科畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)包括直接和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部（如畢業(yè)生及教師的評(píng)價(jià)）和外部（如用人單位、社區(qū)等）評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。定量的基于考核成績(jī)分析法進(jìn)行的畢業(yè)要求達(dá)成度分析并不能完全體現(xiàn)畢業(yè)生是否真正達(dá)成畢業(yè)要求，還應(yīng)設(shè)計(jì)基于定性的間接評(píng)價(jià)手段，以保證達(dá)成更加科學(xué)全面的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。

（六）構(gòu)建基于評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)與OBE-CDIO 工程教育模式中倡導(dǎo)的“持續(xù)改進(jìn)”理念一致，通過(guò)確定評(píng)價(jià)周期和各年度的評(píng)價(jià)活動(dòng)、參評(píng)人員和評(píng)價(jià)方法、數(shù)據(jù)收集來(lái)源、達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果使用計(jì)劃等環(huán)節(jié)，旨在根據(jù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系和各評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)周期中各環(huán)節(jié)的具體工作安排完成評(píng)價(jià)工作，從而形成自上而下層層遞進(jìn)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)流程和閉環(huán)，逐步完善物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。

三、面向物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）直接評(píng)價(jià)手段

1.教學(xué)活動(dòng)達(dá)成度權(quán)重目標(biāo)值設(shè)定

會(huì)同各方關(guān)鍵人物完成畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)支撐課程體系設(shè)計(jì)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)項(xiàng)的達(dá)成度目標(biāo)值之和為1。目標(biāo)達(dá)成度賦值以每門(mén)課程的相對(duì)學(xué)時(shí)、學(xué)分及其課程性質(zhì)（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心）為參考。根據(jù)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教學(xué)理念下的CDIO 教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)可能以考試、考查和教師定性判定等多種形式呈現(xiàn)，以保證考核評(píng)估的公開(kāi)、公正、公平。

2.評(píng)價(jià)依據(jù)合理性確認(rèn)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)達(dá)成度評(píng)價(jià)前，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處對(duì)該課程相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)依據(jù)、考核方式、考核結(jié)果結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行審核，以確認(rèn)該學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、考核的形式的合理性和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果判定標(biāo)準(zhǔn)的合理性。審核結(jié)果以明確的“合理”或“不合理”予以體現(xiàn)。若存在“不合理”項(xiàng)目，則應(yīng)針對(duì)不合理項(xiàng)的達(dá)成度評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整和完善。

3.課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集

收集物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)近三屆畢業(yè)生的所有課程（包括授課類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)課程）的定量考核成績(jī)。若某課程以百分制成績(jī)作為考核結(jié)果，則基于該考核結(jié)果對(duì)課程的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。若某課程的考核采用分級(jí)制（如五級(jí)制）作為考核結(jié)果，則可采用評(píng)分表分析法（Rubrics 評(píng)價(jià)法）進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)。

4.課程教學(xué)活動(dòng)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其可靠性和合理性決定畢業(yè)要求評(píng)價(jià)是否合理和可信。課程教學(xué)活動(dòng)達(dá)成度是直接評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)形成性評(píng)價(jià)積累，讓學(xué)生更好地掌握課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，通過(guò)對(duì)比和分析本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，也能夠?yàn)槌掷m(xù)改進(jìn)和優(yōu)化該課程基于CDIO 的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果提供有力支持。

（二）間接評(píng)價(jià)手段

1.問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)法

按照物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，針對(duì)應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生以及人才培養(yǎng)過(guò)程涉及的各方干系人開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個(gè)等級(jí)。針對(duì)參與評(píng)價(jià)的所有問(wèn)卷對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，若合格以上所占比例超過(guò)90%，則可認(rèn)定間接評(píng)價(jià)結(jié)果為合格。

2.面向在校生的第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)法

高校第二課堂作為素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，旨在通過(guò)合理設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)所涉及的不以成績(jī)?cè)u(píng)定（非定量）的第二課堂活動(dòng)，可通過(guò)學(xué)生在參加各類(lèi)講座、報(bào)告、認(rèn)證和賽事活動(dòng)等第二課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的效果評(píng)價(jià)，作為此類(lèi)第二課堂活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容、范圍與覆蓋面的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.畢業(yè)要求總體達(dá)成度判斷

在評(píng)價(jià)畢業(yè)要求總體達(dá)成度時(shí)，評(píng)價(jià)小組通過(guò)反復(fù)調(diào)研、征詢意見(jiàn)，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)情況及學(xué)生畢業(yè)要求，反復(fù)論證制定合格標(biāo)準(zhǔn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)定0.65 作為直接評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“合格”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基線，間接評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)和每學(xué)年參與非定量第二課堂活動(dòng)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)以0.70 作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基線。所有畢業(yè)要求指標(biāo)評(píng)價(jià)（包括直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)）均為“合格”的情況下，才能確定總體評(píng)價(jià)結(jié)果為“合格”。