林海音

（福建商學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 福州350012）

工程教育專業(yè)認(rèn)證作為一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價，其核心在于確認(rèn)工程類專業(yè)畢業(yè)生能否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求［1］。本文通過分析畢業(yè)要求的達(dá)成并將其融入教學(xué)改革的閉環(huán)中，以達(dá)到梳理流程、發(fā)現(xiàn)差距、定位問題、提升培養(yǎng)人才質(zhì)量的目標(biāo)。

一、工程教育認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀

十二五期間中國工程教育逐步形成了與《華盛頓協(xié)議》體系和歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系要求實(shí)質(zhì)等效的中國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系同［1］，并積極推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證。十三五期間發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告（2017 版）》指出，要從理念、政策、質(zhì)量和生態(tài)四個方面，超前謀劃布局，積極推進(jìn)中國新工科建設(shè)。本文結(jié)合OBE-CDIO 工程教育模式下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，借鑒“成果導(dǎo)向”教育理念進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，對畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，為基于工程教育認(rèn)證的其他專業(yè)評價體系的構(gòu)建提供思路借鑒。

二、“成果導(dǎo)向”的畢業(yè)要求達(dá)成度評價方法逆向設(shè)計(jì)思路

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育的逆向設(shè)計(jì)應(yīng)考慮從內(nèi)部和外部需求作為分析起點(diǎn)，來面對新一輪全球科技革命創(chuàng)造的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，以及瞄準(zhǔn)《中國制造2025》前瞻性戰(zhàn)略布局作為宏觀的外部需求。制定學(xué)校維度的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)必須以國家戰(zhàn)略要求作為根本依據(jù)，結(jié)合行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人單位需求，并以之作為構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。內(nèi)部需求應(yīng)更多挖掘?qū)W校的辦學(xué)實(shí)際、規(guī)劃思路、發(fā)展定位。確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時，還應(yīng)秉承“學(xué)生中心”的個體發(fā)展原則，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力，以匹配學(xué)生個體發(fā)展規(guī)劃及家長和校友期望。

（二）明確畢業(yè)要求并進(jìn)行畢業(yè)要求項(xiàng)分解

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就進(jìn)行設(shè)定?；趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)過程中，必須設(shè)計(jì)出明確、可度量、可達(dá)到和可公開的畢業(yè)要求，同時還應(yīng)保證其覆蓋工程教育認(rèn)證的12 條標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成要能夠形成互相支撐的關(guān)系［2］，以保證培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求間的合理設(shè)計(jì)及其有效性。

在學(xué)校教學(xué)工作委員會指導(dǎo)下，同時參考國內(nèi)外同類專業(yè)、其他工程教育類專業(yè)及本專業(yè)的特點(diǎn)，系部及物聯(lián)網(wǎng)工程教研室利用層次分析法［3］。先將總體畢業(yè)要求分解為各畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)，在以下論述中作為一級指標(biāo)項(xiàng)，再對各畢業(yè)要求項(xiàng)進(jìn)行合理的分解，一般可分解為2-6 個能反映畢業(yè)要求的本質(zhì)、更為具體和更具有可測性的指標(biāo)項(xiàng)，作為二級指標(biāo)項(xiàng)。根據(jù)各一級和二級指標(biāo)項(xiàng)對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度不同，對其賦予合理的權(quán)重值。

（三）設(shè)計(jì)支撐課程體系

在通過畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行課程體系逆向設(shè)計(jì)的過程中，可度量的二級指標(biāo)項(xiàng)為畢業(yè)生搭建了一個能力結(jié)構(gòu)框架，但必須依托于具體的課程體系支撐。基于層次分析法，結(jié)合具體課程的各類教學(xué)活動對畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程對畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣Rm×n如下：

其中Rij（i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；）為課程Ci對畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)Sj達(dá)成的支撐度權(quán)重，m 為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的課程數(shù)目，n 為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)的數(shù)目。

（四）規(guī)劃教學(xué)要求及教學(xué)環(huán)節(jié)

通過制定合理的考核方式和達(dá)成度評價周期并進(jìn)行記錄，形成基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù)以評價畢業(yè)要求達(dá)成度。在執(zhí)行面向工程教育的OBE-CDIO 一體化教學(xué)活動過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)均可通過實(shí)施CDIO 學(xué)習(xí)過程，制定科學(xué)而合理的考核方式確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)。

（五）完成直接評價和間接評價

中國工程教育認(rèn)證協(xié)會和教育部高等教育評估中心建議，工科畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成評價應(yīng)包括直接和間接評價相結(jié)合、定量和定性評價相結(jié)合、內(nèi)部（如畢業(yè)生及教師的評價）和外部（如用人單位、社區(qū)等）評價相結(jié)合的方法。定量的基于考核成績分析法進(jìn)行的畢業(yè)要求達(dá)成度分析并不能完全體現(xiàn)畢業(yè)生是否真正達(dá)成畢業(yè)要求，還應(yīng)設(shè)計(jì)基于定性的間接評價手段，以保證達(dá)成更加科學(xué)全面的畢業(yè)要求達(dá)成度評價。

（六）構(gòu)建基于評價結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

畢業(yè)要求達(dá)成度評價與OBE-CDIO 工程教育模式中倡導(dǎo)的“持續(xù)改進(jìn)”理念一致，通過確定評價周期和各年度的評價活動、參評人員和評價方法、數(shù)據(jù)收集來源、達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)以及評價結(jié)果使用計(jì)劃等環(huán)節(jié)，旨在根據(jù)設(shè)計(jì)的評價體系和各評價指標(biāo)，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)周期中各環(huán)節(jié)的具體工作安排完成評價工作，從而形成自上而下層層遞進(jìn)的畢業(yè)要求達(dá)成度評價流程和閉環(huán)，逐步完善物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系。

三、面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系設(shè)計(jì)

（一）直接評價手段

1.教學(xué)活動達(dá)成度權(quán)重目標(biāo)值設(shè)定

會同各方關(guān)鍵人物完成畢業(yè)要求二級指標(biāo)項(xiàng)支撐課程體系設(shè)計(jì)，每個二級指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)項(xiàng)的達(dá)成度目標(biāo)值之和為1。目標(biāo)達(dá)成度賦值以每門課程的相對學(xué)時、學(xué)分及其課程性質(zhì)（專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心）為參考。根據(jù)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教學(xué)理念下的CDIO 教學(xué)過程，對于課程的評價可能以考試、考查和教師定性判定等多種形式呈現(xiàn)，以保證考核評估的公開、公正、公平。

2.評價依據(jù)合理性確認(rèn)

在開展教學(xué)活動達(dá)成度評價前，由教學(xué)指導(dǎo)委員會和教務(wù)處對該課程相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的評價依據(jù)、考核方式、考核結(jié)果結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行審核，以確認(rèn)該學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、考核的形式的合理性和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果判定標(biāo)準(zhǔn)的合理性。審核結(jié)果以明確的“合理”或“不合理”予以體現(xiàn)。若存在“不合理”項(xiàng)目，則應(yīng)針對不合理項(xiàng)的達(dá)成度評價項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整和完善。

3.課程教學(xué)活動評價數(shù)據(jù)收集

收集物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)近三屆畢業(yè)生的所有課程（包括授課類、實(shí)驗(yàn)類、實(shí)習(xí)實(shí)踐類、設(shè)計(jì)類課程）的定量考核成績。若某課程以百分制成績作為考核結(jié)果，則基于該考核結(jié)果對課程的達(dá)成度進(jìn)行評價。若某課程的考核采用分級制（如五級制）作為考核結(jié)果，則可采用評分表分析法（Rubrics 評價法）進(jìn)行課程達(dá)成度評價。

4.課程教學(xué)活動達(dá)成度評價

課程評價是畢業(yè)要求評價的基礎(chǔ)，其可靠性和合理性決定畢業(yè)要求評價是否合理和可信。課程教學(xué)活動達(dá)成度是直接評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過形成性評價積累，讓學(xué)生更好地掌握課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)和關(guān)鍵技能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，通過對比和分析本環(huán)節(jié)的評價數(shù)據(jù)，也能夠?yàn)槌掷m(xù)改進(jìn)和優(yōu)化該課程基于CDIO 的教學(xué)過程和教學(xué)效果提供有力支持。

（二）間接評價手段

1.問卷調(diào)查評價法

按照物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)要求，針對應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生以及人才培養(yǎng)過程涉及的各方干系人開展問卷調(diào)查，調(diào)查評價分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四個等級。針對參與評價的所有問卷對象的評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，若合格以上所占比例超過90%，則可認(rèn)定間接評價結(jié)果為合格。

2.面向在校生的第二課堂活動評價法

高校第二課堂作為素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，旨在通過合理設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所涉及的不以成績評定（非定量）的第二課堂活動，可通過學(xué)生在參加各類講座、報(bào)告、認(rèn)證和賽事活動等第二課堂學(xué)習(xí)過程的效果評價，作為此類第二課堂活動的實(shí)施內(nèi)容、范圍與覆蓋面的評價依據(jù)。

3.畢業(yè)要求總體達(dá)成度判斷

在評價畢業(yè)要求總體達(dá)成度時，評價小組通過反復(fù)調(diào)研、征詢意見，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)情況及學(xué)生畢業(yè)要求，反復(fù)論證制定合格標(biāo)準(zhǔn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)定0.65 作為直接評價環(huán)節(jié)“合格”的評價標(biāo)準(zhǔn)基線，間接評價問卷調(diào)查評價和每學(xué)年參與非定量第二課堂活動的畢業(yè)要求達(dá)成度評價以0.70 作為評價標(biāo)準(zhǔn)基線。所有畢業(yè)要求指標(biāo)評價（包括直接評價和間接評價）均為“合格”的情況下，才能確定總體評價結(jié)果為“合格”。