摘要：現(xiàn)階段網(wǎng)絡化的發(fā)展越來越快，很多行業(yè)的工作以及發(fā)展都會隨著網(wǎng)絡化的發(fā)展發(fā)生相應的改變，在教育工作中也是同樣。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，主要是教師將知識講解給學生，但是隨著網(wǎng)絡化的不斷發(fā)展，先后涌現(xiàn)出很多新型的教學方式，在“人人通”云學習的環(huán)境下，中學信息技術教師利用“人人通”云學習在信息技術的教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，此教學方式的引入可以實現(xiàn)學生學習效率的提升以及教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：“人人通”云學習;初中信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

在社會不斷發(fā)展的過程中，教師的教學方式也在不斷的改變，而將信息化手段應用到教學中必然是教育行業(yè)未來的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展以及教育的需要，相關部門針對教育教學工作提出了相應的改革措施，對學生的自主學習能力以及思考能力進行提升，讓學生將自身的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在“人人通”云學習環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是實現(xiàn)教學改革的有效措施之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的概念以及作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

實施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是讓學生做為教學活動的主體，讓學生在課堂上以及課下的時間得到充分的應用，讓學生掌握學習的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生學習新知識的主要方式是讓學生進行自主學習，在學生自主學習后讓學生掌握課后的練習題，并且讓學生和教師一起對習題進行研究分析，通過自主學習與合作學習的方式學會知識點。在現(xiàn)階段信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡平臺相融合，通過網(wǎng)絡平臺增強翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的優(yōu)勢，讓更多的教師將這種教學方式應用到教學中，讓學生更好的學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，首先可以讓學生對知識點進行自學，讓學生通過自學的方式掌握知識點并且獨自完成課后練習。這樣的教學方式可以讓學生慢慢形成自己的學習方法，而不是依靠教師講解的學習方法進行學習，讓學生能夠?qū)W習方法探究，從而加深學生的記憶。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還能提升教師與學生的關系。以往教師與學生的交流都是教師課堂上，教師教學，學生學習。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學，師生之間的交流變成了針對知識的探討式交流，從原先的授課式交流變成了現(xiàn)階段的對話式交流，有利于教師與學生之間關系的提升。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，還滿足學生的個性化發(fā)展。以往學生在學習時，學生的進度不同會導致教師在教學時，有些學生反復學習，有些學生不會的內(nèi)容沒機會學到。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以將學生不會的知識點找出，并針對性教學。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的實施

利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，在上課前，教師可以將根據(jù)本節(jié)課要學的內(nèi)容，以學生的學習情況為基礎，結(jié)合教學大綱，在做好充足的準備后錄制好視頻，并將視頻上傳到“人人通”平臺上。讓學生通過平臺上教師上傳的視頻進行自主學習，讓學生先將本節(jié)課的知識點預習好，教師還可以在視頻最后提出一些問題，引導學生思考并加深對本節(jié)課學習內(nèi)容的理解，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，總結(jié)問題，讓學生可以進一步實現(xiàn)高效的課前預習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課中的實施

在課前預習時，學生會總結(jié)自己的問題，在課堂上學生就可以針對自己的問題進行學習，如果學習結(jié)束后問題還沒有被解決，就可以和教師以及同學們對問題進行探討，增加師生之間以及學生之間的互動，讓學生的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮出來。在上課前，教師可以給學生布置與教學內(nèi)容相關的學習任務，讓學生針對教師提出的問題進行探討學習。讓學生更好的學習信息技術這個學科的知識。利用翻轉(zhuǎn)課堂對學生進行教學，可以充分體現(xiàn)學生主體的地位，這樣也有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，讓教師在教學中更多的擔任引導者，讓學生實現(xiàn)自主學習。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的實施

在學生學習后教師可以讓學生針對自己學習的內(nèi)容，以及遇到的問題和問題的解決方案進行闡述，在學生表達完成后，教師應該對學生進行表揚以及鼓勵，提升學生學習信息技術的積極性。同時針對學生存在的問題給予指導，讓學生更好的完善自己的學習方式，并且讓學生在反思的過程中對知識進行鞏固，提升學生學習的質(zhì)量。教師還可以在課后為學生設計一些習題、測試等等，教師可以將設計的內(nèi)容放到“人人通”平臺上，讓學生更好的進行自我檢測。還可以將教學的視頻以及教學課件上傳到“人人通”平臺上，讓學生更好的實現(xiàn)知識的自我鞏固。同時，學生還可以針對自己的學習情況進行總結(jié)，并在平臺上與教師以及同學進行交流，讓學生更好的學習知識，掌握知識。

總結(jié)：

在“人人通”云學習環(huán)境下對初中信息技術教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，可以讓學生更好的學習信息技術學科中的知識。學生在課前可以利用“人人通”平臺進行預習。并將預習中遇到的問題帶到課堂上，在課堂上解決自己存在的問題。同時還可以利用“人人通”學習平臺，更好的將信息技術的知識進行學習，做好課后知識的復習以及鞏固工作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓學生成為教學活動的主體，可以有效提升學生的學習效果。

參考文獻

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作者簡介：張勇（1984-），男，漢，廣東東源人，職稱：講師，學歷：碩士，單位：東源縣實驗中學，單位郵編：517000，研究方向： 信息化教學