李彩霞

摘要：教育面向?qū)W生群體，應(yīng)該充分照顧到每一個(gè)個(gè)體，認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，滿足個(gè)體需求。分層異步教學(xué)法在這一背景下被提出，成為了新時(shí)期教育改革的一種人性化策略，備受師生的推崇。本文將介紹幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層異步教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步

引言：

分層異步教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生之間的差異，將他們按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，劃分到幾個(gè)不同的層次中，相同層次中的學(xué)生以上能力較為接近，不同層次中的學(xué)生存在較大差異，如此便于教師因材施教。這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和技巧性，如果方法錯(cuò)誤則會(huì)令效果大打折扣。

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的這一環(huán)節(jié)是分層教學(xué)中最重要的一步，如果分層不合理，則會(huì)令后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上開(kāi)展，不僅無(wú)法達(dá)到理想的效果，還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，埋沒(méi)他們的潛能。因此，教師必須對(duì)每一名學(xué)生有充分的了解，采取科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)估和分層，不可完全憑借主觀臆斷。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總體情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)熱情等都要進(jìn)行充分的了解和掌握。通常是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層。因?yàn)閭€(gè)性差異對(duì)個(gè)人行為習(xí)慣的影響是最大的，而好的習(xí)慣有助于學(xué)生各方面能力的提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力也是分層參考之一。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層也等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。既然我們已經(jīng)肯定了不同學(xué)生之間的差異，那么便不應(yīng)該再要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則分層教學(xué)則完全成為了一種表面化的形式。在備課階段，教師就應(yīng)該將本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，按照難度依次遞增的形式，為不同層次的學(xué)生分配學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)完成，第二層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)完成，第三層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)完成。比如在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為第一層次的學(xué)生設(shè)定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并且能夠解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo);為第二層次的學(xué)生可以設(shè)立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并牢記第二部分積的進(jìn)位的教學(xué)目標(biāo);為第三層次的學(xué)生設(shè)立會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學(xué)目標(biāo)[1]。

3.課堂提問(wèn)分層

提問(wèn)是師生在課堂上互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)權(quán)利不應(yīng)該是只屬于優(yōu)等生的，那些成績(jī)落后，甚至自卑的學(xué)生也應(yīng)該擁有與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，得到鍛煉，獲得成就感。那么基于學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力不同，面向不同學(xué)生的提問(wèn)也應(yīng)該酌情設(shè)計(jì)出難度富有層次的問(wèn)題。

如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”一課時(shí)，我在課堂上首先進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們?cè)诙昙?jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，誰(shuí)能告訴我什么叫做角呢？”這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，我提問(wèn)了一名學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，引導(dǎo)他回憶，最終成功的給出了答案。在對(duì)他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活動(dòng)角，通過(guò)不斷旋轉(zhuǎn)一條邊，得出了許多大小不同的角，并提出問(wèn)題“角的大小與什么有關(guān)？”。此時(shí)許多學(xué)生都舉起了雙手，我提問(wèn)了一名成績(jī)中等，有很大提升空間的學(xué)生，他回答“角的大小與角的邊張開(kāi)的大小有關(guān)”。其他學(xué)生紛紛投來(lái)了肯定的目光，這名學(xué)生也自信滿滿的坐下了。此時(shí)我再次引出問(wèn)題：“如果我將手中這個(gè)角的一條邊不斷的向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”顯然，這一問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，但還是有一些優(yōu)等生舉起了雙手……在這樣的分層提問(wèn)下，每一名學(xué)生都在自己能夠觸及到的范圍內(nèi)完成了問(wèn)答，獲得了滿滿的自信，教學(xué)任務(wù)也高效完成了。

需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否，教師都要注意態(tài)度，不能表現(xiàn)出冷漠、批評(píng)，要給予鼓勵(lì)性、肯定性的點(diǎn)評(píng)，否則將會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性被挫傷[2]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)很容易被教師忽略的工作，但實(shí)際上，評(píng)價(jià)的作用是不容小覷的，這是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，獲得自信的環(huán)節(jié)，決不能跳過(guò)。很多學(xué)生害怕評(píng)價(jià)，是因?yàn)樯钪约簩W(xué)習(xí)成績(jī)不好，但其實(shí)他們很可能已經(jīng)付出了全力。教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異后，自然需要采取分層評(píng)價(jià)的方式，中肯的評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，肯定他們的付出及成果，指出不足。

小學(xué)生一般還不太理解評(píng)價(jià)的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節(jié)課學(xué)到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等等。學(xué)生先進(jìn)行自我反思，而后教師可以挑選幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)言，等于說(shuō)對(duì)課堂也做了一個(gè)完整的總結(jié)。其次，教師也可以開(kāi)展自評(píng)，向同學(xué)們介紹自己安排和布置這節(jié)課都做了哪些工作，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性[3]。比如教學(xué)《圓》這一節(jié)時(shí)教師準(zhǔn)備了生活中的圓的例子、畫(huà)圓工具、課堂互動(dòng)話題等等。教師通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課的安排進(jìn)行回顧反思，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容。此外，教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，或者安排學(xué)生不記名寫(xiě)評(píng)價(jià)小紙條，這樣師生互評(píng)。分層教學(xué)基于學(xué)生的個(gè)性差異，從個(gè)體實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)。而評(píng)價(jià)多元分層則可以令每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，有助于提升分層異步教學(xué)的效率 [4]。

5.結(jié)語(yǔ)

綜前所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)真考察與理性實(shí)施，既要明了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，還要能夠理性關(guān)切學(xué)生的心理與個(gè)性，不以分層的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，最重要的是數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生達(dá)成一致，共同為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)而攜手努力，教師幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而學(xué)生則需要積極配合教師教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行自我反省，而后通過(guò)不斷的試錯(cuò)和改正，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李世璽.分層異步集體性教學(xué)模式的探索和思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（12）：27—28.

[2]孫治強(qiáng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）：38.

[3]胡志娟.淺析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].都市家教，2016，（03）：25.

[4]馬登奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育觀察，2013，（32）：47.