貢桑番多

摘要：在教改背景下如何增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，成為教師要關(guān)注與解決育人難題之一，其中閱讀能力在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中均可培育，這就需要教師在發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)前提下探討學(xué)生閱讀能力發(fā)展對(duì)策，旨在聚合育人資源，加強(qiáng)素質(zhì)教育，完成教改任務(wù)，使學(xué)生能通過提升閱讀能力拓展人文視野、有效處理信息、學(xué)會(huì)交流互動(dòng)。本文通過探析小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培育方略，以期提高小學(xué)語文教學(xué)改革質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程中有效培育學(xué)生閱讀能力具有如下價(jià)值：其一，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，完成小學(xué)語文育人任務(wù)，使學(xué)生能在閱讀理解過程中增強(qiáng)語文思維能力、語言應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì);其二，以培育學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向探索教育路徑，彌補(bǔ)育人缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍嘤龑W(xué)生語文閱讀能力對(duì)學(xué)生主體全面發(fā)展及構(gòu)建高效課堂均有意義，探析小學(xué)語文課堂培養(yǎng)閱讀能力的策略顯得尤為重要。

1.興趣指引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個(gè)性喜好不盡相同，為保障學(xué)生能愛閱讀、想閱讀、會(huì)閱讀，教師需發(fā)揮興趣指引作用，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待，在閱讀中能投入感情，加深閱讀理解，為通過閱讀提升語文思維能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)可先鼓勵(lì)學(xué)生講一講這個(gè)小故事，而后在電子白板上展示與之相關(guān)繪本圖片，學(xué)生會(huì)被彩色的圖畫所吸引，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生看圖說話，使學(xué)生對(duì)故事更為了解，消除對(duì)閱讀內(nèi)容的陌生感，在觀看繪本圖片同時(shí)閱讀全文，將烏鴉喝水的過程與繪本圖畫對(duì)應(yīng)起來，使課文中的烏鴉好似在學(xué)生腦海中活了一般，在眼前浮現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，讓閱讀變得更加有趣。與教師直接讓學(xué)生閱讀課文相比，先講、后看、再讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，基于圖片的閱讀活動(dòng)符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，繼而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文世界，通過高效閱讀不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)新教法，多路徑實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力目標(biāo)

通過對(duì)以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析可知，雖然教師運(yùn)用分角色朗讀、分段朗讀、示范閱讀、小組合作閱讀等方法為學(xué)生自主閱讀提供條件，但仍存在閱讀教學(xué)方法單一問題，使學(xué)生對(duì)語文閱讀不再有所期待，甚至?xí)诩w閱讀、他人示范閱讀時(shí)開小差，影響學(xué)習(xí)效率，無法培育學(xué)生閱讀能力?；诖耍處熜柰ㄟ^語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新拓寬學(xué)生閱讀能力發(fā)展路徑。例如，教師在進(jìn)行《秋天的圖畫》教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生畫一畫腦海中美麗的秋天圖畫，而后根據(jù)圖畫說一說秋天美在哪里，有些學(xué)生說秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，水果掛在枝頭上的景象很美，還有些學(xué)生說秋天的天空格外藍(lán)云朵淡淡的感覺很美。教師在學(xué)生繪畫及討論完畢后鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)秋季美景的想往閱讀全文，期間學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中與自己所說內(nèi)容相同的景象，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，在閱讀中獲得成就感，繼而提高學(xué)生閱讀積極性，有益于培育學(xué)生閱讀能力。再如，教師在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)時(shí)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)若干任務(wù)，如“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀本課生字”、“看圖說一說傣族人民風(fēng)俗習(xí)慣”、“流利朗讀文章并概括中心思想”等，為學(xué)生指明閱讀方向，帶著任務(wù)閱讀效率更高，教師通過分析學(xué)生閱讀任務(wù)完成度能更好的了解學(xué)情，進(jìn)一步調(diào)整閱讀教學(xué)方案，保障教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展息息相關(guān)，助力學(xué)生通過閱讀感受喜氣洋洋的節(jié)日氣氛，明晰潑水節(jié)的難忘之處，對(duì)周總理心系百姓有一定認(rèn)識(shí)，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。

3.有效評(píng)價(jià)，通過“以評(píng)促學(xué)”培養(yǎng)語文閱讀能力

通過教學(xué)評(píng)價(jià)能指引學(xué)生端正閱讀態(tài)度、掌握閱讀方法、提高閱讀效率，這就需要教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式前提下培育學(xué)生語文閱讀能力，例如教師在進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》閱讀教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生示范閱讀，針對(duì)學(xué)生吐字發(fā)音清晰程度、流利程度、感情投入等程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明晰閱讀要點(diǎn)，而后組織學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上表演課本劇，根據(jù)自己的理解將所讀內(nèi)容演出來，在趣味橫生的環(huán)境中加深閱讀理解，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容精讀指明方向。除針對(duì)學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還需圍繞語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源整合等方面加強(qiáng)自評(píng)，旨在經(jīng)由自評(píng)洞悉閱讀教學(xué)弱項(xiàng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法自評(píng)為例，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能完成閱讀任務(wù)，還有一部分學(xué)生任務(wù)完成度欠佳，這與學(xué)生閱讀興趣、自學(xué)意識(shí)等因素有關(guān)，為此教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作關(guān)聯(lián)在一起，以組為單位布置自主閱讀任務(wù)，同組成員能相互幫助共同完成閱讀任務(wù)，同時(shí)各組可圍繞閱讀任務(wù)加強(qiáng)討論，共享閱讀成果，繼而培育學(xué)生閱讀興趣、口語表達(dá)能力、合作能力等綜合素質(zhì)，使教師可通過教評(píng)優(yōu)化育人手段并有效培育學(xué)生閱讀能力[2]。

4.體系優(yōu)化，賦予學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展系統(tǒng)性

首先，教師為培育學(xué)生閱讀能力可在班級(jí)規(guī)設(shè)閱讀角，放置學(xué)生喜愛看的繪本，為學(xué)生閑暇時(shí)間瀏覽繪本并萌生閱讀興趣提供有力條件;其次，教師需創(chuàng)建“家校共育”語文閱讀教學(xué)體系，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講以“拼讀打卡”活動(dòng)為主，每日給學(xué)生安排5分鐘的拼讀任務(wù)，為學(xué)生在熟練掌握拼音前提下高效閱讀鋪平道路，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講以“讀寫結(jié)合”活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、讀書日記、閱讀筆記，在閱讀同時(shí)仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，積累好詞好句，通過課外閱讀培育學(xué)生語文閱讀能力;最后，教師可組織開展趣味閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，將分角色有感情朗讀、閱讀理解、閱讀接力、閱讀情境再現(xiàn)等視為活動(dòng)主要內(nèi)容，在趣味活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，賦予語文教學(xué)體系拓展性[3]。

結(jié)束語

綜上所述，為在小學(xué)語文教學(xué)中有效培育學(xué)生閱讀能力教師需興趣指引、創(chuàng)新教法、有效評(píng)價(jià)、優(yōu)化體系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文世界，感受閱讀樂趣，通過“以評(píng)促學(xué)”及教學(xué)體系拓展增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，在此基礎(chǔ)上高效完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐燕子.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新思維能力[J].速讀（上旬），2020（1）：31.

[2] 周莉.怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀能力[J].教育實(shí)踐與研究，2020（7）：17-19.

[3] 高慧.怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力[J].教育界，2020（24）：15-16.