勞小燕 凌貴光

摘要：隨著國家對高等教育的日益重視，高職院校多維資助育人模式也開始在高職院校中得到普及應用，并在應用過程中不斷得到創(chuàng)新發(fā)展。據此，本文將結合我國高校資助育人模式的發(fā)展歷程，基于創(chuàng)新視角，提出高職院校多維資助育人模式的構建路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新視角;高職院校;多維資助育人模式

近些年來，在國家的大力支持下，我國高等教育得到快速發(fā)展。尤其近些年來，為幫助貧困學生完成自己的學業(yè)，國家出臺了一系列的資助政策，并且相關資助途徑和資助標準也在不斷拓展。在此背景下，為能夠進一步提高高職院校資助育人模式落實成效，應基于創(chuàng)新視角構建多維資助模式，實現不讓學生出現因貧失學，進而為我國高等教育的發(fā)展提供重要支持。

1、我國高校資助育人模式的發(fā)展歷程

一直以來，我國對于學生教育都極為重視，并為幫助學生走入心儀學校，完成自身的學業(yè)生涯，對各學年段的學生進行資助，避免學生出現“因貧失學”的情況。高校資助作為學生資助中極為重要的組成內容，其為高校的職能發(fā)揮以及高等教育的普及和推廣提供了重要保障，促使高校培養(yǎng)出越來越多的高端人才。

結合我國高校資助育人模式的發(fā)展全過程來看，其發(fā)展歷程可以分為以下幾個階段：

第一階段（新中國成立初期）：在新中國成立之初，各行各業(yè)都急需高端人員，在此背景下，為能夠激勵更多的學生入學，我國高校采取的是免費高等教育制度以及助學金資助模式。在此階段中，由于高校學生總數相對較少，所有學生的資助均由有國家財政來完成;

第二階段（上世紀八十年代）：隨著國家及社會經濟發(fā)展速度的日益加快，我國所采用的助學金資助模式也逐步轉變?yōu)榱霜剬W金模式。資助模式的轉變不僅象征著我國免費高等教育試點的終結，也意味著高校學生的資助培養(yǎng)重點也已經從原本的知識教育轉變?yōu)榱司C合素質培養(yǎng)。在此階段中，國家為能夠加強助學金管理效果，出臺了多種高校助學金管理辦法，并且對于資助學生的綜合素質要求也相對較高，可以為學生綜合素質培養(yǎng)起到較為積極的影響【1】。

第三階段（上世紀九十年代）：我國高校資助育人模式全面轉變?yōu)楠剬W金、助學金、學生貸等多種制度并存的模式。但隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國貧富差距進一步拉大，并對高校教育資源的公平性造成了一定影響。在此背景下，我國資助育人模式逐步形成了以政府為主體，以助學貸款為手段的資助機制。各高校為能夠落實資助育人模式，也紛紛構建了相應的資助育人體系。

第四階段（二十一世紀至今）：各高校資助育人模式逐步進入到了獨立探索階段，紛紛結合自身的實際情況，探索構建出獨具特色的資助育人體系，有效緩解經濟困難學生“上學難”的問題。

2、基于創(chuàng)新視角下的高職院校多維資助育人模式的構建路徑

2.1 創(chuàng)新資助育人機制

現如今，很多高職院校均結合自身的實際情況，構建了獨具特色的資助育人體系。例如，某學院所構建的資助育人體系中以經濟保障為主體，以精神關懷為保持，而且還在體系中融入了自身的辦學理念，最終構建了獨具特色的多維資助育人體系【2】。在此助學體系的幫助下，諸多貧困學生不僅得到了經濟上的幫助和支持，還會引導貧困學生心理上的落差，進而實現多維度滿足學生資助需求的效果。由此可見，在構建資助育人體系時，高職院校需要充分結合自身的實際特點和辦學理念，對學生經濟上、心理上等多維度困難進行綜合分析考慮，確保知識能力水平的提升同時，身心健康實現同步發(fā)展。此外，高職院校黨員也需要充分發(fā)揮出自身的先進性，構建黨員和學生“一對一模式”，并在日常中積極關注學生的生活，促使高職院?？梢约皶r發(fā)現學生日常學習、生活中存在的困難，早發(fā)現早解決的同時，給予學生充分的關懷，免除學生的后顧之憂。

2.2 創(chuàng)新資助育人活動

資助育人活動作為資助育人機制中重要組成內容，其隨著社會經濟的不斷發(fā)展也需要做出相應的創(chuàng)新。部分高職院校結合本校貧困學生的實際情況，探索創(chuàng)新出了一些新型的全面幫助活動。例如，通過一次性資助宣講會來實時收集貧困學生的實際現狀信息，并結合相應的調研活動和技能培訓來完成貧困生資助總結工作。在這些高職院校的創(chuàng)新活動影響下，如今學生的資助育人機制注入了新的發(fā)展動力，并促使高職院校的資助育人水平得到有效提升。此外，這些活動還為學生的綜合素質培養(yǎng)提供了一定支撐，學生在資助育人活動中可以實現德智體美綜合發(fā)展。例如，某些高職院校開展了分層資助育人模式，即在保障貧困學生日常生活基本需求的情況下，給予學生更多的社會發(fā)展活動，促使學生能夠在社會發(fā)展活動中提高社會實踐的同時，獲取相應的經濟報酬，緩解學生自身經濟困難，維護學生的自尊心，進而為學生的身心發(fā)展打下基礎。

2.3 創(chuàng)新資助育人文化

資助育人活動過程中還要配置相應的文化教育，即以文化機制建設為出發(fā)點，在資助育人活動中諸如感恩、責任、誠實等文化氛圍，最終促使學生能夠在活動中體會到感恩、奉獻、責任等文化理念，進而以這些理念來開展資助育人活動，甚至在未來社會發(fā)展過程中將相關文化理念落實到自身的實際行動中，最大限度發(fā)揮出自身的社會責任，貢獻自身的一份力量【3】。結合當今實際情況來看，在資助育人活動和機制中引入文化理念，不僅可以讓貧困學生感受到來自國家和學校的關懷，還會幫助學者樹立正確的感恩、奉獻、責任等觀念，促使學生在活動和工作過程中擺正心態(tài)，并對其他學生造成深遠影響，最終有效推動我國高職院校資助工作的深入發(fā)展。

3 結語

綜上所述，隨著高等教育的持續(xù)推進，高職院校必須要結合自身的實際情況，以創(chuàng)新為視角，充分考慮高職院校自身特點、學生現狀以及學生心理困難等多維度內容，在資助育人機制、資助育人活動、資助育人文化三個角度開展高職院校資助育人體系創(chuàng)新，促使學生能夠在資助育人機制的幫助下，免除后顧之憂的同時，擺正自身的思想觀念，最終在未來工作過程中充分發(fā)揮自身的力量，為國家及社會發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻

[1]何有華，楊嵩松."3+3"精準資助育人模式的實踐探索——以北方工業(yè)大學為例[J].北京教育：德育，2019，000（005）：32-36.

[2]周恒，李珺，宋健.精準扶貧視野下的高校多維資助育人模式創(chuàng)新研究——以湖北經濟學院為例[J].湖北經濟學院學報，2018，015（006）：133-135.

[3]許云峰.新時代高校資助育人模式的探索與研究[J].經濟研究導刊，2020，No.433（11）：87-89.

課題名稱：高職院?！皟扇欢唷辟Y助育人模式的實踐與探索 ;立項批文編號：桂職院〔2020〕168號202201